基于數(shù)字技術(shù)的跨學(xué)科融合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系研究

摘 要：數(shù)字技術(shù)與跨學(xué)科融合作為教學(xué)改革和實(shí)踐的重要形式，備受教育工作者重視。本文通過德爾菲 （Delphi） 法整合學(xué)科專家和教師的一致性意見，論述了數(shù)字技術(shù)在跨學(xué)科融合中應(yīng)用有效性評價指標(biāo)體系的構(gòu)建方法。經(jīng)過3輪專家征詢，通過定量與定性的研究方法，構(gòu)建數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的跨學(xué)科融合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系，其中包含3個一級指標(biāo)，12個二級指標(biāo)，35個三級指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)，跨學(xué)科融合，教學(xué)評價，標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.20.036

0 引 言

以人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、計(jì)算科學(xué)為技術(shù)支撐的數(shù)字技術(shù)在跨學(xué)科融合領(lǐng)域快速發(fā)展，為教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了便捷化、數(shù)字化、融合性的應(yīng)用新體驗(yàn)?？鐚W(xué)科應(yīng)用擁有從整合到融合、交互式與智能化、海量數(shù)據(jù)的深度挖掘、簡潔友好的應(yīng)用界面等優(yōu)勢，數(shù)字化新服務(wù)不但改變了教學(xué)環(huán)境，而且也是對教學(xué)理念、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、評價體系的解構(gòu)與重構(gòu)。將新時代教與學(xué)帶入了數(shù)字化時代，延伸為教學(xué)改革和實(shí)踐結(jié)構(gòu)性變革的重要因素。然而，數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中是否起到有效作用，是否踐行“以學(xué)生為中心”理念，是否促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面的發(fā)展，如何構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)效果評價指標(biāo)體系，值得教育工作者進(jìn)行深度的思考與研究。

1 理論基礎(chǔ)

數(shù)字技術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系是基于數(shù)字化課堂，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，用于評價教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境與教育者有效的教學(xué)組織活動下，持續(xù)提升認(rèn)知、表達(dá)、思維方式等能力，以落實(shí)樹人目的。

1.1 TPACK知識框架

2006年，Mishra &Koehler在PCK框架基礎(chǔ)上提出了TPACK知識框架，主要包含：整合技術(shù)的學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和整合技術(shù)的教學(xué)法知識，TPACK是智慧教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)掌握的融合性、持續(xù)更新性、實(shí)踐性較強(qiáng)的知識框架。TPACK知識框架的本質(zhì)是盡最大可能在不同教學(xué)環(huán)境下，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的教育教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的相互促進(jìn)和融合，以解決復(fù)雜環(huán)境下技術(shù)和教學(xué)的交互[1]?；赥PACK知識框架開展跨學(xué)科融合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系構(gòu)建時，將學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思作為4個要素，保證數(shù)字教學(xué)實(shí)踐取得成效。

1.2 德爾菲法

德爾菲法也被稱為專家調(diào)查法，由美國德蘭公司和道格拉斯公司在20世紀(jì)50年代提出，通過通信方式將擬解決的問題私信發(fā)給專家，有效收集專家意見，并將專家的意見進(jìn)行整理和匯總，得出綜合意見方法。然后將綜合意見的預(yù)測方案再次反饋給專家，再次征求意見，專家在之前意見的基礎(chǔ)上綜合考慮重新給出新的意見，重新匯總專家意見。按照該流程，反復(fù)征集，逐漸得到相對一致意見的決策方法。該方案按照系統(tǒng)程序，通過匿名征詢的方式，被征詢意見的專家之間彼此不清楚，相互不溝通以避免影響各自的意見，只跟調(diào)查者發(fā)生聯(lián)系，經(jīng)過多輪調(diào)查征詢，被征詢的問題經(jīng)過多次詢問、歸納和綜合研判，最終得到專家認(rèn)可的解決策略[2]。

2 跨學(xué)科融合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 初步構(gòu)建

數(shù)字化跨學(xué)科融合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系的初步構(gòu)建以TPACK知識框架為基礎(chǔ)，基于客觀性、科學(xué)性、可持續(xù)性、真實(shí)性的原則，圍繞數(shù)字化教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思環(huán)節(jié)，通過文獻(xiàn)歸納、座談訪談、專家建議，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的特性，結(jié)合跨學(xué)科融合的教學(xué)目的，初步考慮構(gòu)建一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。

2.2 專家選擇

專家的選擇標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)籌考慮兩個方面。（1）對專家個人的要求，需要保證專家在該領(lǐng)域的權(quán)威性。（2）構(gòu)建專家組的成員要有代表性，專家成員盡可能涵蓋不同學(xué)科和層面。按照以上兩個原則，為保證專家的客觀性和科學(xué)性，選擇了3類專家群體，第一類是從事跨學(xué)科融合和信息技術(shù)教學(xué)改革的高?？蒲泄ぷ髡?，第二類是從事一線教學(xué)工作的教師，第三類是教育局的工作人員[3]。

2.3 編制專家問卷

問卷的質(zhì)量關(guān)系到評價指標(biāo)體系的科學(xué)性，是德爾菲法的關(guān)鍵。本文通過中國知網(wǎng)檢索數(shù)字技術(shù)與跨學(xué)科融合、數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、跨學(xué)科融合教學(xué)評價等內(nèi)容，深入分析數(shù)字技術(shù)背景下教學(xué)課堂需要的必備條件，基于數(shù)字技術(shù)的跨學(xué)科融合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系劃分為教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)評價、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評價、課后反思環(huán)節(jié)評價3個維度。

3 評價標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系的構(gòu)建

經(jīng)過3輪德爾菲專家問卷與分析，最終得出較為科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化評價指標(biāo)體系。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)評價

教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)評價包含5個二級指標(biāo)，分別為教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)對象分析三級指標(biāo)包含：①教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)方式；②依據(jù)興趣愛好分析學(xué)習(xí)者的需求和數(shù)字化技術(shù)間的關(guān)系。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析三級指標(biāo)包含：①教學(xué)目標(biāo)明確；②目標(biāo)涵蓋學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)；③解決問題的能力。

（3）教學(xué)策略三級指標(biāo)包含：①學(xué)習(xí)策略形式多樣性；②以學(xué)生為中心的形式。

（4）教學(xué)活動設(shè)計(jì)三級指標(biāo)包含：①教學(xué)活動設(shè)計(jì)緊扣主題、設(shè)計(jì)新穎；②教學(xué)活動適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、循序漸進(jìn)。

（5）教學(xué)評價設(shè)計(jì)三級指標(biāo)包含：①綜合多元評價方式融合了數(shù)字技術(shù)；②教學(xué)評價涵蓋測評學(xué)生數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用水平。

3.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評價

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評價包含4個二級指標(biāo)，分別為學(xué)習(xí)者和數(shù)字技術(shù)的交互、師生間數(shù)字技術(shù)交互、教師與數(shù)字化資源的交互、跨學(xué)科與數(shù)字化技術(shù)交互。

（1）學(xué)習(xí)者和數(shù)字技術(shù)的交互三級指標(biāo)包含：①學(xué)習(xí)者平等獲得數(shù)字技術(shù)的權(quán)力；②學(xué)生數(shù)字化設(shè)備的占有率；③學(xué)習(xí)者通過數(shù)字技術(shù)開展交互共享，延伸學(xué)習(xí)成果；④利用數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)學(xué)生間表達(dá)思想和觀念的水平；⑤通過數(shù)字技術(shù)加速信息發(fā)布和協(xié)作交流的機(jī)會；⑥學(xué)習(xí)者熟練操作數(shù)字化設(shè)備的能力。

（2）師生間數(shù)字技術(shù)交互包含的三級指標(biāo)包括：①以學(xué)習(xí)者為主體，教學(xué)互動圍繞學(xué)習(xí)者展開；②教學(xué)者的主導(dǎo)地位，主導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展有效學(xué)習(xí)；③教學(xué)者發(fā)布問題，學(xué)習(xí)者可以系統(tǒng)、獨(dú)立回答相關(guān)問題，準(zhǔn)確陳述自己的思考和答案；④針對教學(xué)者提出的問題，通過數(shù)字技術(shù)可以輔助學(xué)習(xí)者理解和掌握問題；⑤教學(xué)資源可以在學(xué)科間共享。

（3）教師與數(shù)字化資源交互三級指標(biāo)包含：①教學(xué)者可以依托數(shù)字化技術(shù)分享教學(xué)資料，開展互動；②教學(xué)者通過數(shù)字化技術(shù)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)可視化的內(nèi)容；③發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢，開展深入研討和學(xué)習(xí)；④教學(xué)者通過豐富的形式講述知識。

（4）跨學(xué)科與數(shù)字化技術(shù)交互三級指標(biāo)包含：①數(shù)字化技術(shù)生動呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系；②學(xué)科間深度融合。

3.3 課后反思環(huán)節(jié)評價

課后反思環(huán)節(jié)評價包含3個二級指標(biāo)，分別為學(xué)習(xí)者對知識的掌握、深度進(jìn)階學(xué)習(xí)情況和課堂氛圍。

（1）學(xué)習(xí)者對知識的掌握三級指標(biāo)包含：①學(xué)習(xí)者對概念、定理、知識體系的掌握；②學(xué)習(xí)者的知識體系基于數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建的程度；③學(xué)習(xí)者對跨學(xué)科知識的習(xí)得。

（2）深度進(jìn)階學(xué)習(xí)情況三級指標(biāo)包含：①學(xué)習(xí)者解決問題綜合能力和實(shí)踐水平的提升；②學(xué)習(xí)者通過協(xié)作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）課堂氛圍三級評價指標(biāo)包含：①學(xué)習(xí)者課堂互動的參與度；②課堂的活躍程度。

4 結(jié) 語

本文從教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)評價、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評價、課后反思環(huán)節(jié)評價3個維度，構(gòu)建數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的跨學(xué)科融合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系，包含12個二級指標(biāo)，35個三級指標(biāo)，以期對數(shù)字化視域下跨學(xué)科融合的教學(xué)評價起到借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

郭燕芳，本科，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)思政課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）