融合工匠精神的實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)改革探索

［摘 要］ 為了適應(yīng)立德樹人時(shí)代育人目標(biāo)，課程思政建設(shè)已成為高校課程改革的必經(jīng)之路。將工匠精神融入“機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程思政教學(xué)改革中，通過轉(zhuǎn)變教師重“術(shù)”輕“德”的教育觀念，聚焦歷史、行業(yè)熱點(diǎn)和改進(jìn)評(píng)價(jià)方法等，對(duì)該課程的課程思政改革路徑進(jìn)行了探索，最終挖掘出專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與工匠精神對(duì)應(yīng)的思政融入點(diǎn)，為專業(yè)課程的課程思政改革提供了參考。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；工匠精神；機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度浙江科技大學(xué)校級(jí)課程思政教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“思政背景下的教學(xué)研究與實(shí)踐：以機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程為例”（2022-ksj2）

［作者簡介］ 李 乾（1988—），男，四川巴中人，碩士，浙江科技大學(xué)機(jī)械與能源工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)與研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）36-0069-04 ［收稿日期］ 2023-07-12

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。工匠精神作為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，如何將工匠精神與專業(yè)課進(jìn)行融合成了課程思政改革的重要研究內(nèi)容之一。隨著我國課程思政建設(shè)不斷深入，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)得到了很多學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注。有的學(xué)者認(rèn)為工匠精神是人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出來的一種態(tài)度與品質(zhì)，主要包含執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等方面的內(nèi)容［2-3］。也有學(xué)者認(rèn)為工匠精神的基本內(nèi)涵包括愛崗敬業(yè)、精益求精、專注創(chuàng)新等方面的內(nèi)容［4］；還有學(xué)者將工匠精神概括為對(duì)技藝孜孜以求、精益求精的“匠氣”，對(duì)職業(yè)不忘初心、始終如一的“匠心”和對(duì)產(chǎn)品不斷探索、推陳出新的“匠魂”［5］。筆者將工匠精神概括為敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新、協(xié)作，并將工匠精神融入“機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程思政改革中進(jìn)行了初步探索。

一、融合工匠精神的“機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程思政的重要意義

“機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程是為機(jī)械類專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)必修課，同時(shí)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)拓展課程。該課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備機(jī)械運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)能力和良好的信息分析和處理能力，能夠進(jìn)行改造和革新一般生產(chǎn)機(jī)械系統(tǒng)等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有良好的溝通表達(dá)能力和工程項(xiàng)目管理能力，具備不斷學(xué)習(xí)的精神和適應(yīng)新環(huán)境的能力。但是在整個(gè)教學(xué)過程中，專業(yè)教師非常重視學(xué)科知識(shí)的操作和應(yīng)用，弱化了課程思政的育人功能，使得該課程目前無法完全實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。浙江科技大學(xué)是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、高能力、會(huì)創(chuàng)新，為了達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才育人目標(biāo)，有必要從“機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程深挖工匠精神思政元素，將工匠精神與“機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程進(jìn)行深度融合，這樣才能推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)，有效地深化“三全育人”。

二、融合工匠精神的“機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程思政改革路徑探索

（一）轉(zhuǎn)變重“術(shù)”輕“德”的教育觀念，落實(shí)德育目標(biāo)，培養(yǎng)“大國工匠”

近現(xiàn)代以來，大學(xué)的文、理、工、商等學(xué)科由于各自的性質(zhì)、學(xué)科側(cè)重點(diǎn)以及歷史使命的不同，一直存在著非常明顯的差異?！皺C(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程被自然而然地劃分到“工科”的陣營，一直以來履行著培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才的使命。在當(dāng)下以及歷史舞臺(tái)上發(fā)揮著極其重要的作用。在保障和改善人民生產(chǎn)生活，推動(dòng)國家邁向現(xiàn)代化、進(jìn)軍國際化中做出了杰出貢獻(xiàn)。但是，長期以來受應(yīng)用型和技術(shù)型人才的限制，社會(huì)各界包括高校師生都過分偏重此類學(xué)科的“術(shù)”，而相對(duì)忽視了德育滲透的重要性，導(dǎo)致本門學(xué)科在人才培養(yǎng)中的片面性。

以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。為了適應(yīng)新時(shí)代新要求，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，明確各門學(xué)科的德育目標(biāo)，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。要做到這一點(diǎn)，必須將敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新、協(xié)作的工匠精神以潤物無聲的方式滲透至“機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和改革的各個(gè)方面，真正踐行本學(xué)科的德育目標(biāo)。

（二）繼往開來，聚焦歷史和行業(yè)熱點(diǎn)，塑造“大國工匠”

1.精心選材，故事引領(lǐng)，鑄就“大國工匠”之魂。在塑造工匠精神的過程中精心選材，引入古今中外的名人故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生看待問題的格局，還可以借助名人效應(yīng)，發(fā)揮他們的先鋒模范帶頭作用。從名人事跡上打動(dòng)學(xué)生，逐步塑造他們的敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新、協(xié)作的工匠精神。

自古以來，我國就涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的工匠，如工匠鼻祖——春秋戰(zhàn)國時(shí)期的魯班，隋代城市規(guī)劃和建筑工程專家宇文愷，漢朝末年的機(jī)械發(fā)明家馬鈞，等等。新中國成立后，倪志福、郝建秀、王選、王傳福等，以及名揚(yáng)中外的“兩彈一星”功勛鄧稼先和錢學(xué)森，他們都為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)，都是工匠精神的優(yōu)秀傳承者，他們讓中國創(chuàng)新重新影響了世界。

即便在社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明高度發(fā)展的當(dāng)下，一批又一批無私奉獻(xiàn)、精益求精的“大國工匠”，仍在自己平凡的崗位上為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。高鳳林是中國航天科技集團(tuán)公司第一研究院211廠發(fā)動(dòng)機(jī)車間班組長，他用30多年的堅(jiān)守，詮釋了一個(gè)航天匠人對(duì)理想信念的執(zhí)著和堅(jiān)定。郭劍英是一位從事金相工工作41年的技術(shù)專家，曾多次在國家物理測試刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文，在冶金工業(yè)產(chǎn)品脫碳層深度的檢驗(yàn)、脫碳層試樣制備、測定脫碳層深度劃分等方面有較深的研究。這些極富工匠精神的名人素材都是激勵(lì)和引領(lǐng)莘莘學(xué)子不斷開拓、不斷創(chuàng)新、追求卓越的不竭動(dòng)力。

2.關(guān)注熱點(diǎn)，立足現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新的“大國工匠”。在高度智能化的當(dāng)下，關(guān)注熱點(diǎn)、與時(shí)俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新是新時(shí)代對(duì)“大國工匠”的新要求，“機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是運(yùn)用“機(jī)械原理”“機(jī)械設(shè)計(jì)”“機(jī)電原理與控制”等課程的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合課程，在社會(huì)各個(gè)行業(yè)有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)習(xí)該課程需要密切聯(lián)系行業(yè)熱點(diǎn)，嘗試用所學(xué)知識(shí)來搭建模型解決熱點(diǎn)問題。例如，5G智能工廠是當(dāng)前熱點(diǎn)問題之一，是一種高度智能化、信息化和數(shù)字化的工廠，生產(chǎn)過程中實(shí)現(xiàn)了全程可視化、可控制化，提高了生產(chǎn)效率，降低了生產(chǎn)成本，讓學(xué)生帶著問題自行去查詢相關(guān)資料，使用“機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”所采用的慧魚教具的各種傳感器、攝像頭和搭接組件來模擬5G智能工廠中某一部分裝置，從而培養(yǎng)了學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新的精神。

（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，在結(jié)果中體現(xiàn)工匠精神

傳統(tǒng)的“機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”評(píng)價(jià)比較單一，主要通過平時(shí)表現(xiàn)加實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)方式，該考核方式單一，容易造成學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，使得部分學(xué)生只是為了考試及格，拿到畢業(yè)證。為了更加全面、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，采用平時(shí)成績+階段性考核+實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告+答辯成績的方式。平時(shí)考核強(qiáng)調(diào)對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，階段性考核和實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)考查學(xué)生是否能夠運(yùn)用各種部件、傳感器和攝像頭搭建出較高自動(dòng)化的設(shè)備，答辯中學(xué)生制作PPT，匯報(bào)創(chuàng)新設(shè)計(jì)裝置的情況（包括選題、方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)搭建和程序編寫），教師進(jìn)行提問并打分。在以上過程中，考查學(xué)生對(duì)工匠精神的理解情況，比如，學(xué)生針對(duì)一個(gè)需要解決的問題，設(shè)計(jì)了3種以上不同的方案并進(jìn)行了優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)對(duì)比，選擇出最優(yōu)的方案進(jìn)行制作，這就體現(xiàn)了學(xué)生已經(jīng)初步具備了精益求精、追求卓越和勇于創(chuàng)新的精神。

三、融合工匠精神的“機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)內(nèi)容與課程思政融入點(diǎn)

依據(jù)浙江科技大學(xué)機(jī)械與能源工程學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)目標(biāo)要求、畢業(yè)要求和后續(xù)課程要求，研究確定出“機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程具體的教學(xué)內(nèi)容，按照敬業(yè)、創(chuàng)新、精益、專注、協(xié)作的工匠精神對(duì)思政融入點(diǎn)進(jìn)行挖掘，最終確定各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的課程思政融入點(diǎn)，具體如表1所示。

結(jié)語

立德樹人是高校育人的最終使命，課程思政是踐行和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必要途徑。因此，在新時(shí)代背景下，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將工匠精神與專業(yè)課程進(jìn)行深度融合，在專業(yè)教學(xué)過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，具有重要意義。因此，筆者以“機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程為例，通過轉(zhuǎn)變教師重“術(shù)”輕“德”的教育觀念、聚焦歷史、行業(yè)熱點(diǎn)和改進(jìn)評(píng)價(jià)方法等方面，對(duì)該課程的課程思政路徑進(jìn)行了探索，最終挖掘出專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與工匠精神對(duì)應(yīng)的思政融入點(diǎn)。將上述改革實(shí)施發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的目標(biāo)性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，生生之間合作更加緊密，學(xué)生參加全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、中國高校智能機(jī)器人創(chuàng)意大賽等人數(shù)增多，獲獎(jiǎng)的人數(shù)也得到了大幅提高，學(xué)生考研人數(shù)也不斷增加。實(shí)踐證明，課程思政是一個(gè)系統(tǒng)的工程，還存在不足和提升的空間，接下來，我們將進(jìn)一步優(yōu)化課程思政的融入點(diǎn)，選取更加貼切本門課程的思政案例，讓學(xué)生既能更好地從該案例中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也能養(yǎng)成良好的道德情操。

參考文獻(xiàn)

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Exploration of Curriculum Ideology and Politics Teaching Reform in the Experimental Course of Mechanical System Design Integrating the Craftsmanship Spirit

LI Qian， ZHANG Zhi-yi， YUAN Bin

（School of Mechanical and Energy Engineering， Zhejiang University of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 310023， China）

Abstract： In order to adapt to the educational goal of “building morality and cultivating talents” in the era the curriculum ideology and politics construction has become a necessary path for the curriculum reform in universities. This article attempts to integrate the craftsmanship spirit into the curriculum ideology and politics teaching reform of the mechanical system design experimental course. By changing the educational concept of teachers emphasizing “technique” over “morality”， focusing on historical and industry hotspots， and improving evaluation methods， the path of curriculum ideology and politics reform in the course is explored. Finally， the corresponding ideological and political integration points between the professional course teaching content and the craftsmanship spirit are excavated， providing reference for the curriculum ideology and politics reform of professional courses.

Key words： curriculum ideology and politics; craftsmanship spirit; Mechanical System Design Experiment