地方高校材料類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索與實踐

摘 要：地方高校在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在學(xué)生主動參與創(chuàng)新活動意識淡薄、創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏有效載體和創(chuàng)新能力培養(yǎng)流于形式等共性問題。通過導(dǎo)師指導(dǎo)建立學(xué)生成長共同體，搭建以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為支撐的舞臺、以學(xué)科競賽為核心的擂臺，構(gòu)建以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的創(chuàng)新能力評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了顯著的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；學(xué)生成長共同體；創(chuàng)新教育載體；學(xué)科競賽

中圖分類號：G642.0 " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " 文章編號：1671-9247（2024）03-0073-03

Exploration and Practice of Cultivating the Innovative Ability ofLocal University Students in the Material Majors

ZHOU Hongwei1，BAI Fengmei2，WANG Yongqiang1，LI Yongtao1，SI Songhua1，XIA Ailin1

（1."School"of"Materials"Science"and"Engineering，"AHUT；2."School"of"Metallurgical"Engineering，"AHUT，"Ma’anshan"243032，"Anhui，"China）

Abstract：Under"the"new"situation"of"higher"education"in"China，"the"talent"training"of"material"majors"attaches"great"importanceto"innovative"consciousness"and"ability"of"local"university"students."Firstly，"the"tutor"establishes"the"student"growth"community，"putsup"the"training"stage"supporting"College"Students’"Innovative"Entrepreneurial"Training"Plan"Program，"and"sets"up"the"challenge"plat-form"with"discipline"competition，"and"builds"the"evaluation"standard"of"innovative"ability"oriented"by"achievement"and"output，which"has"strengthened"the"cultivation"of"students’"innovative"consciousness"and"ability，"and"achieved"remarkable"results.

Key words：innovation ability；student growth community；carrier of education innovation；discipline competition

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是我國發(fā)展的迫切要求，而創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展需要強(qiáng)有力的人才支撐。創(chuàng)新能力是一個優(yōu)秀工程技術(shù)人才的基本特征，是卓越工程師之所以“卓越”的重要標(biāo)志[1]。培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才是新時代高等教育的目標(biāo)要求。教育部印發(fā)了《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》，積極引導(dǎo)各地各高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高人才"培養(yǎng)質(zhì)量。

一、地方高校在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題

地方高校在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍然存在以下問題：一是學(xué)生主動參與創(chuàng)新活動意識淡薄，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要性認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力[2]，部分學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動目的就是獲得學(xué)分。二是創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏有效載體，傳統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要依托學(xué)科競賽，而學(xué)生參與學(xué)科競賽的普及程度較低。三是創(chuàng)新理論教學(xué)與創(chuàng)新實踐活動脫節(jié)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)流于形式，缺乏行之有效的培養(yǎng)模式和路徑。四是對大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價模式單一，評價指標(biāo)體系存在" 概念模糊、可操作性差等問題。

二、人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)“121”模式設(shè)計

為解決人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的問題，近年來安徽工業(yè)大學(xué)金屬材料工程、材料成型及控制工程等材料"類專業(yè)提出“121”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，在應(yīng)用實踐中取得了顯著的效果。

指導(dǎo)教師通過構(gòu)建學(xué)生成長共同體，“一體”為學(xué)生賦能啟航，讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（以下簡稱“大創(chuàng)項目”）的舞臺和學(xué)科競賽的擂臺上展翅飛翔。兩個平臺多層次協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。依據(jù)創(chuàng)新能力評價方法建立以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的評價機(jī)制，保證培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成和持續(xù)改進(jìn)，為強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的保障?！?21”模式和實現(xiàn)路徑如圖1"所示。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)“121”模式的實踐探索

（一）“一體”：指導(dǎo)教師構(gòu)建學(xué)生成長共同體

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是提升教育教學(xué)質(zhì)量的正催化劑[3]。教師是一個鼓勵學(xué)生的人、一個有權(quán)威但親切引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人、一個能讓學(xué)生感受到自己才能和成就的人[4]。教師個人通常會比其他影響因素（例如課程設(shè)置或教學(xué)方法）對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效更具影響力。本科生導(dǎo)師是學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用[5]。

在本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)下，建立學(xué)生團(tuán)隊。團(tuán)隊包括本科生和研究生，有利于在團(tuán)隊中建立了低年級本科生—高年級本科生—研究生之間傳幫帶的關(guān)系。團(tuán)隊中不同年級、不同專業(yè)背景的成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)。通過導(dǎo)師的精心指導(dǎo)，建立新型亦師亦友關(guān)系，構(gòu)建學(xué)生成長共同體（簡稱一體），團(tuán)隊成員5～8人，設(shè)立一名負(fù)責(zé)人?！耙惑w”為學(xué)生個體賦能啟航，激發(fā)內(nèi)在動力，讓學(xué)生在創(chuàng)新活動全流程中保持積極性和主動性。學(xué)生成長共同體的良好氛圍為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，可解決學(xué)生主動參與創(chuàng)新活動意識淡薄、缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力的問題。學(xué)生在共同體中快速成長，人際交往和溝通交流的能力、團(tuán)隊精神" 等得到顯著提升。

（二）“二臺”：“大創(chuàng)項目”和學(xué)科競賽的培養(yǎng)"平臺

1.搭建以“大創(chuàng)項目”為核心的舞臺

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既需要理論指導(dǎo)，更需要有效的實踐載體，只有在實踐中才能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[6]。為了解決學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏有效載體、創(chuàng)新理論教學(xué)與創(chuàng)新實踐脫節(jié)的問題，需要給學(xué)生成長共同體搭建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舞臺，這個舞臺就是地方高校都在實施的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。導(dǎo)師鼓勵學(xué)生團(tuán)隊申請與本專業(yè)方向相關(guān)的“大創(chuàng)項目”，這樣學(xué)生團(tuán)隊可依托專業(yè)實驗室，包括虛擬仿真教學(xué)平臺，“虛實結(jié)合”[7]，完成項目的實驗內(nèi)容。團(tuán)隊基于所學(xué)專業(yè)知識、團(tuán)隊協(xié)作和導(dǎo)師的指導(dǎo)，完成實驗數(shù)據(jù)處理與分析。同時，鼓勵學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述、研究報告、研究論文，申請專利，制作科技作品等。在項目實施全過程中，導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行個性化和精細(xì)化指導(dǎo)，與團(tuán)隊成員交流互動，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、小心求證。導(dǎo)師通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思想的啟迪、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐的演練，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力[8]。

通過“大創(chuàng)項目”的實施，促進(jìn)理論與實踐的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識、活化知識和關(guān)聯(lián)知識提供舞臺，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生積極參與"“大創(chuàng)項目”，既要動腦，又要動手、動口，既要觀察，又要操作、嘗試和表達(dá)等[9]，這有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作意識以及敢于質(zhì)疑和批判的精神。

學(xué)生成長共同體在“大創(chuàng)項目”訓(xùn)練過程中，創(chuàng)新能力、綜合能力和團(tuán)隊協(xié)作能力得到了鍛煉和提升，讓創(chuàng)新能力強(qiáng)、有領(lǐng)導(dǎo)力、有責(zé)任心的學(xué)生脫穎而出，成為團(tuán)隊的榜樣和共同體負(fù)責(zé)人。通過“大創(chuàng)項目”的舞臺，學(xué)生成長共同體取得了一定成果，為后續(xù)參加"學(xué)科競賽打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.營造以學(xué)科競賽為核心的擂臺氛圍

為了解決大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)流于形式化、形式單一的問題，導(dǎo)師鼓勵學(xué)生參加多種形式的學(xué)科競賽，豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式，為學(xué)生營造綜合能力展示的擂臺。以“大創(chuàng)項目”訓(xùn)練為舞臺和以學(xué)科競賽為核心的擂臺，多層次推進(jìn)，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這種多層次協(xié)同育人的方式能夠提升大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量[10]。

團(tuán)隊在“大創(chuàng)項目”和學(xué)科競賽實踐中遇到各種難題，可通過團(tuán)隊的創(chuàng)新激勵機(jī)制建設(shè)、精神獎勵與物質(zhì)獎勵并舉的措施加以解決。對本科生實施必要的獎勵，能夠顯著提高學(xué)生積極性和增強(qiáng)本科生的能力[11]。物質(zhì)獎勵主要依據(jù)學(xué)校和學(xué)院的獎勵制度，重點對創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行激勵，可以在學(xué)生團(tuán)隊中形成良好激勵和競爭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)的精神，讓創(chuàng)新的接力棒傳承下去。

通過學(xué)科競賽的擂臺還可強(qiáng)化教學(xué)與競賽之間的聯(lián)系，達(dá)到以賽促學(xué)和以賽促教的目標(biāo)。學(xué)生在參賽過程中，能夠主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，加深對專業(yè)知識的理解，增強(qiáng)專業(yè)自信。學(xué)科競賽還能反哺教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)課" 教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法上的革新。

（三）“一評”："以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的評價機(jī)制

評價大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力一直都是難點，傳統(tǒng)的評價指標(biāo)體系存在概念模糊、規(guī)范性和科學(xué)性不夠等問題[12]。工程教育專業(yè)認(rèn)證體系有個突出特點，就是“以學(xué)生為本”，著重“基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”的標(biāo)準(zhǔn)?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出的工程教育模式，是一個學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)[13]。借鑒工程教育認(rèn)證指導(dǎo)思想，“以學(xué)生為中心”構(gòu)建學(xué)生成長共同體，以創(chuàng)新成果產(chǎn)出為導(dǎo)向評價學(xué)生的創(chuàng)新能力。注重聽取學(xué)生的反饋和建議，對培養(yǎng)目標(biāo)、實施路徑和評價方法持續(xù)改進(jìn)。本項目初步設(shè)計了5項評價標(biāo)準(zhǔn)：

（1）學(xué)生加入成長共同體后，要求其用專門的筆記本記錄參加團(tuán)隊創(chuàng)新活動過程并隨時加以總結(jié)。記錄內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、講座和導(dǎo)師的指導(dǎo)活動，參加“大創(chuàng)項目”實施過程中的實驗，參加學(xué)科競賽全過程等。每學(xué)期末由導(dǎo)師和共同體中的研究生對筆記進(jìn)行評比，評價結(jié)果分為ABCDE五檔，對應(yīng)優(yōu)、良、中、及格和不及格。及格的最低標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生參加80%以上的活動并有詳細(xì)記錄。

（2）研究報告，包括“大創(chuàng)項目”的研究進(jìn)展報告和實驗結(jié)果分析報告。針對“大創(chuàng)項目”任務(wù)分解和總進(jìn)度情況，學(xué)生團(tuán)隊分工合作，各司其職完成研究報告。評價結(jié)果同樣分為ABCDE五檔，及格的最低標(biāo)準(zhǔn)為研究報告完成個體分工部分內(nèi)容和格式規(guī)范。

（3）撰寫論文、申請專利和制備產(chǎn)品實物。這些成果源自學(xué)生“大創(chuàng)項目”實踐過程中的重要結(jié)果和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。依據(jù)學(xué)生在成果中的排名將其分為ABC三檔：第一作者A檔，第二、第三作者B檔，其他參與人員C檔。

（4）參加學(xué)科競賽并獲獎。學(xué)生團(tuán)隊參賽可全面提升表達(dá)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊精神、綜合能力等。評價結(jié)果分為AB二檔，參賽前三名為A檔，其他為B檔。

（5）學(xué)生自我評價與打分，評價結(jié)果分為ABCDE五檔。綜合（1）—（5）評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，其中，學(xué)生通過（1）、（2）和（5）評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生具有初步創(chuàng)新能力（C檔）；（1）—（3）和（5）評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)對應(yīng)良好的創(chuàng)新能力 （B檔）；（1）—（5）全部達(dá)標(biāo)對應(yīng)較強(qiáng)的創(chuàng)新能力（"A檔）。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)“121”模式的實踐成效

安徽工業(yè)大學(xué)金屬材料工程專業(yè)采用“121”模式進(jìn)行人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生從大一入學(xué)即在導(dǎo)師的指導(dǎo)下加入團(tuán)隊，建立學(xué)生成長共同體，一直持續(xù)到大四畢業(yè)，“一體”貫穿大學(xué)四年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。學(xué)生通過“二臺”多層次協(xié)同培育，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力顯著提升。

金屬材料工程專業(yè)學(xué)生可參加各級別競賽活動，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生冶金科技競賽、中國大學(xué)生熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽等。經(jīng)過“大創(chuàng)項目”的訓(xùn)練，學(xué)生成長共同體負(fù)責(zé)人組隊參賽，以“大創(chuàng)項目”取得的成果為基礎(chǔ)設(shè)計參賽的科技作品，參賽作品可以是申請的專利、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、撰寫的研究報告、制作的科技實物等。這可保證培養(yǎng)模式的連續(xù)性，實現(xiàn)兩個平臺無縫對接，提高了參賽的效率、降低了備賽的難度、提升了比賽的競爭力。

在參賽作品的設(shè)計、申報、演練、完善與答辯過程中，團(tuán)隊的學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生共同體快速成長。通過參加學(xué)科競賽，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式、思維方式，增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力，形成了積極的自我評價，完成了創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力的自我塑造。

“121”模式陸續(xù)在安徽工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程和材料成型及控制工程等專業(yè)中推廣應(yīng)用，成效顯著?！?21”模式讓本科生更早接觸專業(yè)教師，加深了對專業(yè)的理解，增強(qiáng)了專業(yè)自信。工科類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)高度重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但都面臨著一些亟待解決的共性問題，“121”模式為這些問題的"解決提供了新模式、新思路，具有推廣價值。

五、結(jié)語

基于近年來安徽工業(yè)大學(xué)金屬材料工程、材料科學(xué)與工程和材料成型及控制工程專業(yè)三個專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗總結(jié)，提出了地方高校材料類專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)“121”模式和實施路徑：“一體”是關(guān)鍵，“二臺”協(xié)同培育，是創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體，“一評”保證培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成和持續(xù)改進(jìn)。

“121”模式強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力、獨立分析與解決問題、交流溝通和團(tuán)隊合作等也得到了全面的鍛煉與提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］"林健."卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]."高等工程教育研究，2012（5）：1-17.

［2］"閻若思，"呂媛，"孫賀，"等."基于競賽驅(qū)動的高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建："以“雙百工程”為例[J]."高教學(xué)刊，2021（29）：37-40.

［3］"苗延虹，"宋少芳，"時偉杰，"等."論高等學(xué)校和諧的師生關(guān)系[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（2）：267-268.

［4］"D"Reinhold，"T"Sprenger，"陳穎."論高校教師的師生關(guān)系能力[J].應(yīng)用型高等教育研究，2021（1）：87-95.

［5］"劉永生，"陳一馨，"惠記莊."基于班導(dǎo)師制的機(jī)械類專業(yè)本科生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探析[J]."高教論壇，2021（7）：26-29.

［6］"周紅偉，"白鳳梅，"曹啟定，"等."金屬材料工程專業(yè)認(rèn)識實習(xí)模式改革與實踐[J]."安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，34（6）：87-88.

［7］"宋孟，"白鳳梅，"周紅偉，"等."虛擬仿真實驗教學(xué)平臺在材料成型及控制工程專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]."安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，38（1）：80-81.

［8］"顧菊平，"堵俊，"華亮."新工科視域下綜合性大學(xué)電氣類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑選擇[J]."中國大學(xué)教學(xué)，2018（1）：56-60.

［9］"胡文龍."基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J]."高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

［10］"楊佳，"呂卅，"高曉紅，"等."新工科視域下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實踐[J]."高教學(xué)刊，2021，7（28）：46-49.

［11］"侯清宇，"斯松華."本科生專業(yè)導(dǎo)師制存在的問題及改進(jìn)策略探索[J]."教育教學(xué)論壇，2017（3）：143-145.

［12］"孫云飛，"張兄武，"付保川."地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J]."創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2020（6）：141-146.

［13］"顧佩華，"胡文龍，"林鵬，"等."基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式："汕頭大學(xué)的實踐與探索[J]."高等工程教育研究，2014（1）：27-37.