考研反撥效應下普通高校本科生大學英語自主學習研究

摘 要：考研對普通高校本科生大學英語自主學習能力、學習方式和學習效率都有反撥驅動影響。本文通過研究普通高校本科生大學英語自主學習現(xiàn)狀以及考研英語備考實踐等，發(fā)現(xiàn)考研對普通高校本科生大學英語自主學習所產生的積極影響大于消極影響。高校應提升大學英語自主學習能力、完善大學英語自主學習方法、供給更多自主學習教師支持、創(chuàng)造適宜的大學英語自主學習環(huán)境，以期助力普通高校人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：大學英語；自主學習；考研；反撥驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9247（2024）03-0058-04

On Undergraduate Students’ Autonomous English Learning under the Drive andWash-back of Graduate School Entrance English Examination

XIE Yanjun，WANG Junkai

（Department of Foreign Language， Bozhou University， Bozhou 236800， Anhui， China）

Abstract：Graduate School Entrance English Examination has profoundly influenced normal undergraduate students’ Englishautonomous learning abilities， ways of learning and effects of college English learning. This paper finds out that positive effects ofGraduate School Entrance English Examination towards normal undergraduate students’ autonomous English learning are muchstronger than its negative effects through investigating circumstances of undergraduate students’ autonomous English learning andpractical preparation of Graduate School Entrance English Examination. Colleges and universities should enhance their ability tolearn English independently， improve their methods of self-directed learning， provide more support from self-directed learningteachers， and create a suitable environment for self-directed learning in college English， in order to help improve the quality of tal-ent cultivation in ordinary colleges and universities.

Key words：college English；autonomous learning；Graduate School Entrance English Examination；drive andwash-back

一、引言

隨著我國加快建設教育強國和人才強國，考研已成為普通高校本科生拓展就業(yè)渠道和提升社會競爭力的主要途徑之一。任何考試，不管其規(guī)模大小，都一定會對特定相關對象產生影響[1]?？佳羞@樣全國大規(guī)模的考試，一定會對普通高校立志考研的本科生與其他相關主體對象產生廣泛和重要的影響。英語是絕大部分普通高校本科生考研外語科目的第一選擇，然而，當前我國普通高校大學英語課程設置幾乎都存在以下問題：課程開設的連續(xù)性不夠，課程開設沒有覆蓋本科生考研的時段，大學英語課程通常只開設在大一、大二階段，大三和大四階段已不再設置大學英語課程。從我國研究生招生與入學考試要求以及本科生考研備考實際來看，大四和大三年級才是普通高校本科生英語考研備考的主要階段。因此，在校本科生只能靠自主學習英語來準備考研。基于此，本文中的普通高校本科生大學英語自主學習是包含普通高校本科生大一和大二階段，也包含大三和大四階段的所有四年的大學英語學習，它既涵蓋普通傳統(tǒng)課堂的大學英語學習，又包括傳統(tǒng)普通課堂外的其它一切形式的大學英語學習活動。因此，本文將從考研反撥效應視角對普通高校在校本科生大學英語自主學習展開研究，以期為大學英 語教學改革和本科生提高自主學習效能提供參考。

二、考研對大學英語自主學習的反撥驅動的研究設計

語言學領域中的反撥理論主要指語言測試對教學相關主體對象所產生的反撥驅動影響，而本文中的考研反撥驅動是指全國碩士研究生入學與招生中的英語考試對普通高校在校本科生大學英語自主學習和考研英語備考實踐所產生的影響?？佳蟹磽茯寗又胀ǜ咝Ｔ谛１究粕M行大學英語自主學習，實施積極有效的大學英語自主學習是考研成功的關鍵因素之一。當前，考研反撥驅動普通高校在校本科生大學英語自主學習的程度和效度關系是考察考研反撥驅動本科生大學英語自主學習的重要因素。根據(jù)考研英語大綱、反撥理論和自主學習理論等編制調查問卷，以安徽省B學院等普通高校的在校本科生為研究對象，通過線上問卷調查、線上線下一對一訪談（線上通過電話、QQ、微信等對受訪者進行訪談；線下邀請受訪者到訪談室進行面對面結構化訪談）和田野式觀察（調查人員深入普通高校在校本科生學習場所，采用旁站近距離觀察）等方法對考研反撥驅動大學英語自主學習的效度與程度進行研究。

問卷調查內容包括問卷對象基本信息（姓名、專業(yè)、年級、學校名稱、聯(lián)系方式等）、問卷調查對象對考研英語的整體評價、自主學習動機與模式、大學英語自主學習行為與方法、考研英語認知對自主學習結果的影響等。問卷題型包括選擇題、李克特5點量表題和開放性問答題，將“非常同意”“比較同意”“一般”“較不同意”“非常不同意”分別記5到1分。調查問卷題項內部一致性分析顯示，Cronbach’sAlpha 系數(shù)為0.91，KMO值為0.928，Bartlett’s球形檢驗顯著（plt;0.05），說明問卷數(shù)據(jù)信度與結構效度良好。運用SPSS 23.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行分析，并進行卡方檢驗、描述性統(tǒng)計量、F檢驗。

調查問卷通過問卷星平臺實施，并通過QQ、微信等在安徽省B學院等普通高校的在校本科生中發(fā)布，為提高問卷數(shù)據(jù)覆蓋面，調查問卷數(shù)據(jù)分兩次收集，第一次在考研前6個月收集，第二次是在考研后2周內收集。研究者共收集問卷2 794份，甄別刪除無效數(shù)據(jù)，得到有效數(shù)據(jù)為2 541份，有效率為90.9%，并對其中的46名有效學生樣本（S1-S46）實施線上線下一對一 訪談。

三、問卷調查結果分析

（一）普通高校本科生對考研英語與自主學習的整體認知評價

普通高校本科生對研究生英語考試和自主學習的整體認知評價，主要涉及對考試的整體認可與接受態(tài)度、試題難度、英語自主學習能力認知等方面。調查問卷結果和線上線下一對一訪談內容記錄均顯示：普通高校本科生對研究生英語考試和大學英語自主學習的認知從不太清晰到非常清晰的趨勢變化。表1呈現(xiàn)了普通高校本科生對大學英語自主學習與研究生英語考試的整體認知評價的變化。

由表1可見，考前6個月和考后2周被調查普通高校在校本科生在5個問題上的評價得分均值都呈現(xiàn)顯著性變化（plt;0.05）?？荚嚽?個月，備考本科生對考試的認可與接受評價處于“較不同意”到“比較同意”的范圍（評價均值為2.8），但在考試后2周，大部分本科生對考試的認知評價都變得更加理性與積極（評價均值為4.49）。同時，普通高校本科生對考研英語的試題難度以及考研反撥驅動本科生大學英語自主學習的評價同樣發(fā)生了顯著變化，評價均值分別為?1.84和?1.88。研究生入學英語考試是選拔性考試、不同學生個體之間的認知差異顯著、考試內容覆蓋面廣等，促使普通高校本科生認識到自己在大學英語自主學習方面存在的問題，促進他們實施積極有效的自主學習，并激發(fā)學習內生動力。

同樣地，線上線下一對一訪談和田野式觀察也證實這一調查研究結果?？荚嚽?個月和考試結束后2周，其中45名被訪談本科生（約97.8%）都一致明確表示考研促進了大學英語自主學習，起到明確學習目標與驅動施壓作用，對培養(yǎng)與提升大學英語自主學習能力極其重要。同時，有11名受訪者（約23.9%）表示：“一開始，自己低估了考研英語的難度，起初對考研英語的認知不夠全面與深刻，希望在備考期間，能得到本大學英語教師的指導與幫助?！?/p>

（二）考研對普通高校本科生大學英語自主學習的反撥驅動

自主學習理論是由美國著名學者齊默爾曼提出的，最近幾年再度成為國際教育教學領域研究的熱點話題。哈德溫認為學生的自主學習是其自主學習意愿、能動性、自主學習能力和自主學習環(huán)境交融交互的過程，學生的自主學習能力在此過程中將得到進一步提升[2]。駱蓉提出，互聯(lián)網環(huán)境下外語自主學習能力劃分為思維能力、技術能力、社會素養(yǎng)和心理能力四個維度[3]。根據(jù)自主學習理論相關研究成果，編制設計調查問卷，內容涵蓋普通高校本科生大學英語自主學習的多個維度，目的是探究考研對普通高校在校本科生大學英語自主學習的影響，結果見表2。

根據(jù)調查問卷數(shù)據(jù)可得出，考研對普通高校在校本科生的大學英語自主學習產生了強烈的反撥驅動影響，其中“利用數(shù)字技術進行學習的能力”和“與他人協(xié)同合作的能力”兩題項的均值差尤其明顯，顯然考研促進了普通高校本科生利用數(shù)字技術進行學習以及與他人合作學習的能力。考研反撥驅動下的普通高校本科生大學英語自主學習與普通課堂的大學英語學習有顯著差別，反撥驅動下的大學英語自主學習更能提升本科生的積極主動思考能力，培養(yǎng)鍛煉本科生的發(fā)散性思維和批判性思維，促使他們不斷完善學習行為與方法，掌握自主學習效果的評價方法，調整學習目標。

此外，線上線下一對一訪談和田野式觀察同樣發(fā)現(xiàn)：與普通高校傳統(tǒng)課堂上的大學英語學習相比，考研反撥驅動下的大學英語自主學習方法發(fā)生顯著變化?？佳序寗酉碌钠胀ǜ咝１究粕呀^大部分時間都花在自己刷題練習和對如何提高考分的思考上，不像傳統(tǒng)普通大學英語課程上，其大部分時間都在聽教師講授。在被問及“考后，學習的積極性和主動性”和“備考期間，是否愿意與老師以及其他同學協(xié)作學習”，86%的學生提出：“考試后，自主學習積極性顯著減弱，希望在備考期間能得到大學老師的指導，同樣愿意和其他同學協(xié)同合作學習?！币灿腥吮硎?，學習是一個長期有計劃的過程，大學英語能力與知識的提升需要長期積累，學習能力需要不斷提升，不能僅靠考前盲目地機械性地海量刷題。

從以上調查研究結果可見，考研不僅對普通高校在校本科生大學英語的自主學習產生了顯著積極影響，反撥驅動本科生對英語語言知識的探索與追求，而且提升了他們的批判性思維能力、邏輯推理能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新應變實踐能力。考研不僅提升了普通高校本科生利用數(shù)字技術獲取大學英語語言與社會文化知識的能力，而且提高了他們的社會素養(yǎng)和心理適應能力。然而，研究同樣發(fā)現(xiàn)，考研反撥也給部分普通高校在校本科生的大學英語學習帶來一定負面影響， 如導致其產生焦慮、怠倦、抑郁等。

四、提高普通高校本科生大學英語自主學習效能的途徑

在教育數(shù)字化和智慧學習逐漸成為主流學習方式的時代，普通高校本科生大學英語自主學習效能是影響其學業(yè)成績和學習能力的關鍵因素。開放、自由的學習環(huán)境必然對個體的自主性提出更高要求[4]。要提高普通高校本科生大學英語自主學習的效能，需要從考研反撥驅動與本科生大學英語自主學習能力的相互影響切入。

（一）提升大學英語自主學習能力

自主學習能力是影響普通高校本科生的大學英語自主學習效能和考研能否成功的最關鍵因素?？佳袑ζ胀ǜ咝１究粕拇髮W英語自主學習以及自主學習能力要求更高。普通高校本科生要通過各種途徑提升自己的自主學習能力，積極有效地去建構新的認知框架、知識框架體系，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。程建鋒提出國內關于大學生的英語在線自主學習能力所進行的實驗研究，過于強調自主學習模式的建構與實驗成果的有效性，而忽略了影響學習者自主學習能力發(fā)展的外部因素與內部因素，而內部因素則是最直接和最關鍵的因素[5]。與普通傳統(tǒng)課堂上的大學英語學習不同，考研驅動下的大學英語自主學習要求學生具有很強的能動性和驅動內力，普通高校本科生要協(xié)調好學習動機與學習焦慮以及學習自我效能感之間的關系。英語自主學習能力很強的學生往往能主動調整學習，制定合適的學習目標，并且意志堅定地執(zhí)行學習任務，即使需要修改完善學習任務，他們也具有很好的反思與認知調節(jié)能力。自主學習具有學習時間靈活、學習內容因人而異和學習過程開放等特征，學生要持續(xù)進行自主學習效果評價，持續(xù)提高自主學習能力，不斷提高 普通高校本科生大學英語自主學習的效能。

（二）完善大學英語自主學習方法

普通高校本科生要完善大學英語自主學習方法，調試并修正自主學習過程，高效持續(xù)地內化吸收英語語言知識、文化和技能。大學英語自主學習方法與策略的恰當使用不但影響普通高校本科生的學習驅動力和獲得感，而且直接決定自主學習效果[6]。根據(jù)考研英語考試大綱要求以及普通高校本科生大學英語自身備考實踐，普通高校本科生要制定恰當?shù)拇髮W英語自主學習方法與策略?？佳杏⒄Z大綱要求參考者應當掌握語言基本知識與語言基本技能、熟練運用基本詞匯與語法知識。在考研驅動下的課堂外大學英語自主學習時，要注意盡量使用聽、說、讀、寫、譯來代替單純的語法知識學習，可以把語法知識的學習融入日常英語交流中，在實踐中準確自如地運用語法知識，同樣可以通過練習書寫不同類型的應用文來提升英語的應用能力。普通高校本科生要注意各階段英語學習的難度，在自主學習過程中不斷優(yōu)化學習方法與策略，要有層次、遞進式開展自主學習，否則會嚴重影響大學英語自主學習的效能。

與普通大學英語課堂教學中的英語閱讀材料相比，考研英語中的閱讀材料難度更大，尤其是閱讀理解與翻譯部分，對學生的社會文化素養(yǎng)以及語言綜合知識能力要求很高。同時，考研英語閱讀材料中存在大量結構復雜且難以理解的長句，對本科生的長難句理解與翻譯能力、文章解讀與細節(jié)把握能力要求同樣很高。然而，普通大學英語課堂上所使用的課文材料中很少有長難句，其整體閱讀難度無法媲美考研英語閱讀題目[7]。這就要求普通高校本科生在自主學習時，需要制定循序漸進的學習策略與方法，細分各階段學習任務與目標，不斷提高大學英語自主學習的效率與能力。

（三）普通高校要供給更多自主學習教師支持

普通高校本科生大學英語自主學習雖然主要靠學生自主學習，但教師的指導和引領同樣不可或缺，甚至發(fā)揮重要作用。本研究獲得的問卷調查結果和線上線下一對一訪談結果同樣證實這一點，超過九成的普通高校本科生都表示希望在大學英語自主學習和考研英語備考實踐中能得到本校教師的指導以及支持。本校教師所提供的支持體現(xiàn)在講解分析考綱、考研政策文件以及考研英語知識點與內容，幫助普通高校本科生選擇制定合適的差異化的學習方法與策略、幫助學生制定恰當?shù)目佳杏⒄Z自主學習目標以及對學生的自主學習行為進行及時跟蹤評價。此外，本校教師支持的重要作用還體現(xiàn)在情感支持以及心理健康問題疏導方面。

本校教師所提供的情感支持能大大降低學生自主學習焦慮，提升學生自主學習的自我效能感。自主學習焦慮與普通高校本科生大學英語自主學習能力呈現(xiàn)負相關關系，往往致使在校本科生不能積極主動參與自主學習、學習目標不能如期完成，進而降低自主學習效能。田野式觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：如果缺少本校教師的引導，部分學生可能迷失于盲目的刷題和海量的資源之中，導致自主學習倦怠、學習效能低下、心理健康出現(xiàn)障礙等。英語學習倦怠直接、負向影響著自主學習能力[8]。高?？梢越M織形式多樣的自主學習交流活動，為在校本科生分析講解如何高效利用各種學習資源，引導學生樹立大學英語自主學習和考研英語學習信心，幫助他們優(yōu)化學習策略，指導學生自主學習行為，以 此提高普通高校本科生的大學英語自主學習效能。

（四）普通高校要創(chuàng)造適宜的大學英語自主學習環(huán)境

影響普通高校本科生大學英語自主學習效能高低的因素是多方面的，除了自主學習者的能力、學習目標、英語基礎等個體因素外，外部環(huán)境因素同樣發(fā)揮著重要作用。以互聯(lián)網技術、人工智能技術、多媒體技術為主要特征的網絡環(huán)境從線上和線下重塑著自主學習環(huán)境與學習方式，拓展了大學英語自主學習的時間與空間，在線課程和豐富海量的英語共享資源給普通高校本科生提供更多獲取知識的渠道。為提高學生的自主學習效能，激發(fā)學生的自主學習能動性，迫切需要普通高校提供智慧學習環(huán)境，建立智慧課堂管理體系，促進學生自主學習能力的發(fā)展與提升[9]。普通高等學校以及教學管理者要為在校本科生的大學生英語自主學習創(chuàng)造良好的、適宜的學習環(huán)境，如英語自主學習教學設施、線上線下英語學習素材與資源、便捷的網絡服務、好的自主學習教室等硬環(huán)境，而且包含一些必要的軟環(huán)境要素，比如良好的學習氛圍、充足的教 師支持等。

五、結論與建議

本研究探討了考研對普通高校本科生大學英語自主學習的反撥驅動影響，發(fā)現(xiàn)考研對普通高校本科生的大學英語自主學習產生了強烈反撥驅動影響，影響既有積極良好的影響，也有負面消極的影響，但總體上來分析，考研對普通高校本科生大學英語自主學習所產生的積極影響大于消極影響。考研反撥驅動促進了普通高校本科生大學英語自主學習能力的提升，學習動機、學習目標調控策略、自主學習環(huán)境、自我效能感以及協(xié)作溝通是影響普通高校本科生大學英語自主學習能力提升的主要因素。

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