中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)化

【摘 要】質(zhì)量評(píng)價(jià)是中小學(xué)心理健康教育的薄弱環(huán)節(jié)，直接影響中小學(xué)心理健康教育的規(guī)范化和高質(zhì)量發(fā)展。文章分析了中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題，探討了提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)代意義，并從做好心理健康教育評(píng)價(jià)頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和創(chuàng)新中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式等角度論證了優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的路徑，旨在全面提升中小學(xué)心理健康教育水平。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育 教育質(zhì)量評(píng)價(jià) 優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）13-82-05

阿拉坦巴根 / 內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士，從事心理健康教育、教育心理、基礎(chǔ)教育課程與改革研究；包建花 / 內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事課程與教學(xué)論研究（通遼 028043）；*通訊作者，E-mail：xxxjidi@163.com

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古自治區(qū)2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（2021JGH149）；內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量提升研究”（2021NDB192）

一、問題提出

2023年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，“把心理健康工作質(zhì)量作為衡量教育發(fā)展水平、辦學(xué)治校能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”，明確要求“健全心理問題預(yù)防和監(jiān)測(cè)機(jī)制”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生健康發(fā)展的重要意義，同時(shí)對(duì)學(xué)校心理健康教育的監(jiān)測(cè)和干預(yù)工作做出了更具體、更高的要求。做好中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對(duì)中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量提出了新的要求，提升中小學(xué)尤其是薄弱中小學(xué)的心理健康教育質(zhì)量已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育公平亟待完成的任務(wù)。為此，要加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，通過科學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，為教師教學(xué)提供合理有效的決策信息，促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。規(guī)范化的中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)是帶動(dòng)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果與相關(guān)決策將直接影響心理健康教育的發(fā)展走向和發(fā)展質(zhì)量。

在中小學(xué)，心理健康教育是短板，而心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)又是中小學(xué)心理健康教育的短板。從當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，心理健康教育課+團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是普遍采用的教育模式，能夠進(jìn)行完整的心理健康教育的學(xué)校占少數(shù)，所以很少有學(xué)校能夠進(jìn)行全面、系統(tǒng)的心理健康教育質(zhì)量評(píng)估?！盁o(wú)論是在實(shí)踐操作層面，還是在理論研究層面，國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置僅僅局限于心理教師、心理輔導(dǎo)、心理機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)成效等方面，并沒有把學(xué)校心理健康教育納入到學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)的大系統(tǒng)（大環(huán)境）中去，必然導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置系統(tǒng)性的考量不足?！保?］《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》頒布后，全國(guó)各地相繼出臺(tái)了實(shí)施方案。但是一項(xiàng)對(duì)31省份中小學(xué)心理健康教育實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，“多數(shù)省份心理健康教育地位作用仍不彰顯，政策供給滯后，在各級(jí)各類教育督導(dǎo)、考核，以及現(xiàn)行義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，均未得到應(yīng)有體現(xiàn)”［2］。因此，中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是亟待研究的課題。建立健全中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅是全面提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的有效途徑，也是推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育回歸“人的教育”這一起點(diǎn)的重要舉措，更是擺在教育發(fā)展決策者面前的重大話題和全面提升教育質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。

本研究主要探討提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)代意義，分析中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題，并提出相關(guān)優(yōu)化路徑，對(duì)中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)代意義

（一）對(duì)個(gè)體健康發(fā)展的意義

中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，減少和避免各種不利因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響，培養(yǎng)身心健康、具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。然而，現(xiàn)有的學(xué)校心理健康教育教學(xué)水平不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，更無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問題常態(tài)化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。完善中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅能夠更好地了解學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀，而且可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生的心理問題，有助于從學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展的全局性視角把握中小學(xué)心理健康教育發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)，針對(duì)性地優(yōu)化心理健康教育體系，促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展，有效預(yù)防學(xué)生的心理問題，提升學(xué)生的心理健康水平，為學(xué)生的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的意義

教育現(xiàn)代化的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人的現(xiàn)代化，而人的現(xiàn)代化需要身心全面發(fā)展，包括健全的人格、良好的社會(huì)實(shí)踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)造力。當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，導(dǎo)致教師對(duì)心理健康教育缺乏動(dòng)力，心理問題的識(shí)別與干預(yù)能力不足，影響了心理健康教育的現(xiàn)代化發(fā)展。提升心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)水平，不僅能夠直接促進(jìn)心理健康教育的現(xiàn)代化，而且能夠促使學(xué)校教育從片面關(guān)注科學(xué)知識(shí)到關(guān)注人的發(fā)展，推動(dòng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

（三）對(duì)社會(huì)心理發(fā)展的意義

心理問題不僅會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重的心理問題也可能會(huì)對(duì)社會(huì)穩(wěn)定造成負(fù)面影響，甚至?xí)?lái)嚴(yán)重后果，如發(fā)生各種反社會(huì)行為和惡性事件。心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是診斷、調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校心理健康教育工作的必要前提，而提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量可以有效減少學(xué)生心理問題帶來(lái)的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的社會(huì)服務(wù)能力。

三、中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

部分中小學(xué)尚未建立完整的心理健康教育評(píng)價(jià)制度，其中包括評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、運(yùn)行機(jī)制、反饋機(jī)制以及監(jiān)督機(jī)制等。評(píng)價(jià)的隨意性較強(qiáng)，對(duì)評(píng)價(jià)主體、目的、指標(biāo)、方法、結(jié)果的反饋與應(yīng)用等沒有明確的要求和可供借鑒的操作性依據(jù)，心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)未能進(jìn)入常規(guī)化發(fā)展階段。評(píng)價(jià)主體較為簡(jiǎn)單，通常只有心理健康教師；評(píng)價(jià)內(nèi)容主要以硬件建設(shè)和心理健康教育活動(dòng)開展情況為主，缺乏系統(tǒng)性和完整性；評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏連續(xù)性?？梢姡延性u(píng)價(jià)主要是對(duì)任務(wù)完成情況的考查，對(duì)心理健康教育發(fā)展的促進(jìn)作用有限。

（一）評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)未得到應(yīng)有的重視，表現(xiàn)為流于形式，部分學(xué)校甚至從未進(jìn)行過心理健康教育評(píng)價(jià)，究其原因，主要是學(xué)校和教師對(duì)心理健康教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，忽視心理健康教育評(píng)價(jià)的作用和意義，這本質(zhì)上是學(xué)校育人理念落后的表現(xiàn)。部分學(xué)校和教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生心理與行為的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)采用簡(jiǎn)單粗暴的解決方式，或是將問題推給家長(zhǎng)，沒有真正擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任，人為地將教書與育人拆分開來(lái)，將大部分的育人任務(wù)交給家長(zhǎng)，這是中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的常態(tài)。心理健康教育評(píng)價(jià)未得到應(yīng)有的重視，很多學(xué)校沒有明確的評(píng)價(jià)規(guī)劃，更沒有評(píng)價(jià)、反饋與監(jiān)督機(jī)制，中小學(xué)心理健康教育真正“入心”仍需努力。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)主要在以下三個(gè)層面進(jìn)行：一是按照教育主管部門的要求由學(xué)校自行組織完成，其特點(diǎn)是評(píng)價(jià)指標(biāo)統(tǒng)一，有利于建立統(tǒng)一的心理健康檔案，缺點(diǎn)是指標(biāo)體系不夠完整，且評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用不足，往往是建立完心理健康檔案或提交完評(píng)價(jià)報(bào)告甚至測(cè)量完即宣告評(píng)價(jià)過程結(jié)束。二是部分學(xué)?；蛐睦斫】到處焾F(tuán)隊(duì)進(jìn)行的校內(nèi)評(píng)價(jià)，雖然具有主動(dòng)性和客觀性特點(diǎn)，有利于為下一步的心理健康教育發(fā)展提供依據(jù)，但是評(píng)價(jià)不夠全面，指標(biāo)體系的選擇比較隨意，缺乏必要的論證。三是教師個(gè)體或研究者以課題形式進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，具有一定的深度，但是往往沒有延續(xù)性，覆蓋面不夠廣，樣本選擇受到研究目的和研究偏好的影響。三個(gè)層面的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了三種不同的評(píng)價(jià)目的，都片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的某一方面，無(wú)法從整體上體現(xiàn)心理健康教育發(fā)展的內(nèi)在需求和心理健康教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性。

（三）評(píng)價(jià)主體單一

學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都較少關(guān)注中小學(xué)為何要進(jìn)行心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。因此，中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)主體比較單一，多數(shù)情況下由學(xué)校心理健康教師或教育管理部門、研究人員完成，家長(zhǎng)、社區(qū)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等很少參與，且對(duì)各自的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)以及各方之間的銜接合作關(guān)系沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)。主要原因如下：

一是師資短缺。中小學(xué)心理健康教師缺口較大，且已配備的師資中，兼職教師占比較大，缺乏相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，難以有效開展心理健康教育評(píng)價(jià)工作。

二是教師缺乏參與熱情。大部分中小學(xué)教師還沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育的全局性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，將心理健康教育當(dāng)作一種學(xué)科教育，認(rèn)為心理健康教育評(píng)價(jià)與自己無(wú)關(guān)，因此對(duì)心理健康教育評(píng)價(jià)的關(guān)心和參與程度較低。

三是家長(zhǎng)參與不足。雖然一直在呼吁中小學(xué)教育的家校社合作，但是家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)仍然不足，缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注和對(duì)學(xué)校心理健康教育的有效支持，影響了評(píng)價(jià)的全面性。

四是社區(qū)參與較少。當(dāng)前我國(guó)社區(qū)的心理健康服務(wù)能力不足，青少年心理輔導(dǎo)站或中心的功能有待完善，機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)人員力量短缺，因此學(xué)校和社區(qū)之間的心理健康教育合作僅限于一些講座、簡(jiǎn)單的開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等形式，較少涉及心理健康教育評(píng)價(jià)工作。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全

從中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍缺少完整的、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，沒有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)（內(nèi)容）、評(píng)價(jià)權(quán)重、評(píng)價(jià)方法。而教育主管部門的統(tǒng)一評(píng)價(jià)則缺乏多樣性，“一刀切”現(xiàn)象普遍存在，根據(jù)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的情況并不多見。

中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)一般包括學(xué)生的心理狀況、學(xué)生參與教育程度、學(xué)生心理檔案建設(shè)；心理健康教育課程、心理健康教育活動(dòng)（個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢）；師資隊(duì)伍（數(shù)量與資質(zhì)）、教師培訓(xùn)、心理教研室建設(shè)；家校合作情況；教學(xué)設(shè)備、教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)環(huán)境與安全；工作計(jì)劃與制度、教育效果與改進(jìn)措施等方面。然而實(shí)際評(píng)價(jià)內(nèi)容卻較為簡(jiǎn)單，主要關(guān)注點(diǎn)在于是否有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生、是否有心理健康教師（專兼職均可）、心理健康教育課開設(shè)情況、心理咨詢室建設(shè)情況等，主要調(diào)查是否按上級(jí)管理部門要求進(jìn)行心理健康教育，較少關(guān)注心理健康教育質(zhì)量問題。目前中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性和客觀性，多數(shù)學(xué)校以心理測(cè)量、現(xiàn)狀調(diào)查或日常觀察為主要評(píng)價(jià)方法。

（五）評(píng)價(jià)過程不完整

教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、反饋、調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。目前，中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)普遍停留在普查階段，不能很好地實(shí)現(xiàn)上述功能。同時(shí)，中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)普遍缺乏延續(xù)性，缺少評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用，缺乏后續(xù)的跟進(jìn)措施和干預(yù)過程，無(wú)法有效解決評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有在診斷的基礎(chǔ)上將心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給師生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)以及教育主管部門，才能引起各方的注意和重視，教育主管部門和學(xué)校才能根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整心理健康教育政策，采取措施提升心理健康教育質(zhì)量。

心理健康教育評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用不足還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用無(wú)法與其他教育環(huán)節(jié)銜接和貫通上。心理健康教育是學(xué)校教育的一部分，只有將心理健康教育與其他學(xué)科、德育工作、班主任工作、少先隊(duì)工作、家長(zhǎng)工作等教育環(huán)節(jié)貫通與銜接起來(lái)，形成心理健康教育的一體化模式，形成系統(tǒng)性的教育工程，才能整體發(fā)揮心理健康教育的作用。

四、提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的路徑

（一）做好心理健康教育評(píng)價(jià)頂層設(shè)計(jì)

1．合理定位評(píng)價(jià)目標(biāo)

“心理健康教育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是以發(fā)展性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)的， 重點(diǎn)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本， 通過對(duì)學(xué)生在輔導(dǎo)課中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)以及認(rèn)知、行為等各種狀態(tài)是否在原有的基礎(chǔ)上有所轉(zhuǎn)變來(lái)衡量課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?！保?］中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)涵蓋了多個(gè)方面，有學(xué)者將中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)分成三個(gè)層次：終極目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)。終極目標(biāo)包括自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、自我超越目標(biāo)和追求宇宙精神目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)包括生活能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)態(tài)度與工作能力、環(huán)境適應(yīng)與協(xié)調(diào)能力、情緒管理能力、維護(hù)與構(gòu)建積極健康自我意識(shí)能力、歸屬愛自尊獨(dú)立能力、認(rèn)識(shí)接納欣賞自我能力等，基礎(chǔ)目標(biāo)主要指預(yù)防心理疾病。［4］學(xué)校要充分考慮生源素質(zhì)、辦學(xué)條件、學(xué)校規(guī)模、發(fā)展定位等影響因素，并根據(jù)心理健康教育目標(biāo)合理定位心理健康教育評(píng)價(jià)目標(biāo)。例如與一般學(xué)校相比，對(duì)于一所以留守兒童為主要生源的基礎(chǔ)教育學(xué)校，心理健康教育將發(fā)揮更重要的作用，不僅要普及心理健康知識(shí)和心理調(diào)適方法，也要時(shí)刻留意學(xué)生的心理健康狀態(tài)，力所能及地進(jìn)行學(xué)生心理調(diào)適和行為矯正，制定心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)需要涉及更多方面。

2．完善評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制

中小學(xué)需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，建立健全心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制，建立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)人員，制定運(yùn)行制度，明確評(píng)價(jià)主體及其權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)；制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)計(jì)劃，規(guī)定心理健康教育評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法和操作規(guī)程；制定家校社合作機(jī)制，明確校內(nèi)外對(duì)接方式和權(quán)責(zé)范圍，確保評(píng)價(jià)工作正常有序進(jìn)行。

3．完善評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制

制定心理健康教育評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，及時(shí)評(píng)估心理健康教育評(píng)價(jià)效果，向?qū)W生、教師、管理人員反饋評(píng)價(jià)結(jié)果并收集意見和建議，做好評(píng)價(jià)方案的修改完善工作，為今后的心理健康教育評(píng)價(jià)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。通過長(zhǎng)期跟蹤研究和優(yōu)化，檢驗(yàn)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的可靠性和評(píng)價(jià)效果的有效性，為不斷改進(jìn)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃提供研究依據(jù)。

4．建立評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

為確保心理健康教育評(píng)價(jià)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該建立心理健康教育評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。明確監(jiān)督的目標(biāo)、原則、內(nèi)容和反饋機(jī)制，確保監(jiān)督工作的客觀、公正、專業(yè)和有效。設(shè)立由具有心理健康教育專業(yè)知識(shí)背景的管理者、教師和家長(zhǎng)組成的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)監(jiān)督、評(píng)估和指導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育評(píng)價(jià)工作。監(jiān)督機(jī)構(gòu)應(yīng)制定詳細(xì)的監(jiān)督檢查計(jì)劃，定期開展督查工作，對(duì)存在的問題及時(shí)提出整改意見，并督促學(xué)校落實(shí)改進(jìn)措施。

（二）優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1．評(píng)價(jià)指標(biāo)

建立中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要遵循科學(xué)性、全面性、動(dòng)態(tài)性和可操作性原則，便于進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較和改進(jìn)。同時(shí)，應(yīng)該定期評(píng)估和調(diào)整優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，保證其針對(duì)性和有效性。在嚴(yán)格論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)及目標(biāo)分類確定學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，細(xì)化各級(jí)指標(biāo)，明確關(guān)鍵指標(biāo)。例如學(xué)生心理健康知識(shí)的掌握程度、心理健康意識(shí)的提升、心理問題的識(shí)別與自我調(diào)適能力等關(guān)鍵指標(biāo)要能夠全面反映學(xué)生心理健康教育的效果。

心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)、樹立心理健康意識(shí)、了解心理調(diào)節(jié)方法、認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象、掌握心理保健常識(shí)和技能。有研究從CIPP評(píng)價(jià)角度對(duì)心理健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分類，CIPP評(píng)價(jià)包括內(nèi)容（Context）、輸入（Input）、過程（Process）和結(jié)果（Product）四個(gè)部分。鑒于我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀，本文主要探討過程和結(jié)果兩個(gè)部分。其中，過程評(píng)價(jià)包括心理輔導(dǎo)、心理課程、全面滲透和家校合作，結(jié)果評(píng)價(jià)包括師生心理健康水平、教師專業(yè)成長(zhǎng)和各方滿意度。

綜上可知，中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括以下十個(gè)方面：①心理健康教育課開設(shè)情況；②團(tuán)體輔導(dǎo)情況；③心理咨詢情況；④學(xué)科滲透和家校合作情況；⑤學(xué)生掌握心理健康知識(shí)、應(yīng)用情況和形成情感態(tài)度情況；⑥師生心理健康水平；⑦教師參與教學(xué)研究及成果情況；⑧心理健康教育硬件建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入情況；⑨學(xué)校心理健康教育運(yùn)行制度；⑩教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的滿意度。

2．權(quán)重

學(xué)?？梢愿鶕?jù)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展需求選擇指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校心理咨詢教師更多關(guān)注輸入性評(píng)價(jià)指標(biāo)，這與學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀有密切關(guān)系。然而，隨著心理問題的普遍化和學(xué)校心理健康教育的普及，評(píng)價(jià)權(quán)重應(yīng)該向過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)傾斜，突出過程評(píng)價(jià)。

3．評(píng)價(jià)途徑和方法

選擇符合學(xué)校和地區(qū)發(fā)展實(shí)際的評(píng)價(jià)工具，采用問卷調(diào)查、心理測(cè)量、行為觀察法、深度訪談、成長(zhǎng)記錄袋、師生自我評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等多種研究方法，結(jié)合定性和定量分析，確保評(píng)價(jià)工具的有效性和可靠性。其中，問卷調(diào)查法和心理測(cè)量法適用于大規(guī)模的心理健康教育評(píng)價(jià)，旨在發(fā)現(xiàn)共性問題；深度訪談適用于個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)；行為觀察法更適用于課外活動(dòng)、班級(jí)管理和課堂教學(xué)情境；成長(zhǎng)記錄袋和作業(yè)評(píng)價(jià)方法更適合發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題；師生自我評(píng)價(jià)則有助于發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題和共性問題。

（三）創(chuàng)新中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

1．構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)及社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)參與中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；改變單一的問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、工作匯報(bào)等評(píng)價(jià)方法和途徑，將學(xué)生自我報(bào)告、教師觀察、家長(zhǎng)反饋等多方面的信息納入評(píng)價(jià)范疇；通過多角度、多維度的評(píng)價(jià)方式和開放式的評(píng)價(jià)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間的多向互動(dòng)和溝通，為學(xué)生心理健康發(fā)展收集多層次、全方位的評(píng)價(jià)信息。

對(duì)于生源多樣化、學(xué)生心理與行為問題較多的學(xué)校而言，心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要更加嚴(yán)格和多樣化，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用更加重要，評(píng)價(jià)的延續(xù)性更為突出，需要靈活多樣的跟蹤措施。

2．優(yōu)化評(píng)價(jià)過程

中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要避免評(píng)價(jià)過程的形式化和以偏概全。當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)為主，不利于反映心理健康教育的發(fā)展過程。因此，要優(yōu)化評(píng)價(jià)過程，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

每所學(xué)校的心理健康教育發(fā)展歷程都是獨(dú)特的，因此在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)校之間的差異和不同需求，制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的特色化發(fā)展。

充分應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，為評(píng)價(jià)提供更加客觀、科學(xué)的依據(jù)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)模擬真實(shí)情境，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行更加深入的了解和評(píng)估。

3．整合評(píng)價(jià)資源與平臺(tái)建設(shè)

在學(xué)校層面，中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生和家長(zhǎng)，更關(guān)系到包括社區(qū)、科研團(tuán)體、高等學(xué)校等在內(nèi)的多元主體，因此，提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要充分考慮各方訴求，整合資源，通過優(yōu)化合作機(jī)制，更新評(píng)價(jià)過程與方法，促進(jìn)評(píng)價(jià)質(zhì)量的提升、評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用及評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新。例如2022年8月內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗八仙筒中心校等8所中小學(xué)自發(fā)組織建立心理健康教育交流群，并進(jìn)行師生心理健康評(píng)估，統(tǒng)一了學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具。

在校際和政府層面，不僅需要中小學(xué)各校之間加強(qiáng)交流合作，更需要地方高等學(xué)校心理學(xué)院與中小學(xué)加強(qiáng)合作。這種合作體現(xiàn)在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，不僅能夠有效提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，還能實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校和中小學(xué)之間的互補(bǔ)和雙贏，通過高等學(xué)校帶動(dòng)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展，而中小學(xué)又能為高等學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。例如2021年5月，內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳頒發(fā)《關(guān)于全區(qū)大學(xué)生心理健康教育示范中心對(duì)口支援中小學(xué)心理健康教育的通知》，幫助中小學(xué)校完善心理健康教育工作機(jī)制，為學(xué)校和學(xué)生提供心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)服務(wù)。2023年4月24日，召開內(nèi)蒙古中小學(xué)心理健康教育工作推進(jìn)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)高等學(xué)校和中小學(xué)心理健康教育典型經(jīng)驗(yàn)交流。2023年4月14日，吉林省遼源市舉辦《新時(shí)代學(xué)校心理健康教育大講堂》，萬(wàn)余高中生家長(zhǎng)及教師、教育管理人員聽取講座，覆蓋面較廣，為家校合作提供了平臺(tái)。

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