基于科學(xué)取向教學(xué)論的思想政治教學(xué)策略探索

【摘 要】文章以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為指導(dǎo)，將高中思想政治學(xué)科知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，以高中思想政治必修二“更好發(fā)揮政府作用”的教學(xué)為例，基于科學(xué)取向的教學(xué)論，把教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析、合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)步驟，旨在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)取向教學(xué)論 目標(biāo)分類理論 思想政治教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）13-75-04

梁焱 / 廣西南寧市第五十六中學(xué)，高級(jí)教師，從事中學(xué)思想政治教學(xué)（南寧 530031）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度自籌經(jīng)費(fèi)一般課題“‘三新’背景下高中思想政治‘實(shí)’課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”（2023C392）

一、科學(xué)取向的教學(xué)論

科學(xué)取向的教學(xué)論是指基于科學(xué)心理學(xué)和實(shí)證研究的教學(xué)理論，它產(chǎn)生至今只有30余年的歷史，其標(biāo)志性成就是美國(guó)著名學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。［1］加涅將知識(shí)的結(jié)果分成言語(yǔ)信息、智慧能力、知識(shí)方法、動(dòng)作能力和態(tài)度，建立了知識(shí)分類的思想基礎(chǔ)?！霸诩幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類提出之后，持信息加工觀的認(rèn)知心理學(xué)家主張將人類的知識(shí)分為兩類：一類是回答是什么或?yàn)槭裁磫?wèn)題的知識(shí)，即陳述性知識(shí)；另一類是回答怎么辦的問(wèn)題的知識(shí)，即程序性知識(shí)。后來(lái)認(rèn)知心理學(xué)家進(jìn)一步將程序性知識(shí)分為兩個(gè)亞類：一類是支配自動(dòng)化技能的，不需要意識(shí)控制；另一類是支配認(rèn)知策略的，需要意識(shí)控制，被稱為策略性知識(shí)?！保?］加涅的分類和信息加工認(rèn)知心理學(xué)家的分類情況比較見(jiàn)表1。

從以上教育心理學(xué)家和認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)來(lái)看：陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人通過(guò)線索能直接回憶出來(lái)的知識(shí)。不論學(xué)生掌握何種知識(shí)，從具體事實(shí)如“影響價(jià)格變動(dòng)的因素”，到抽象概念和原理如“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律”，只要學(xué)生能直接回憶和陳述的知識(shí)，都屬于陳述性知識(shí)。

程序性知識(shí)指的是關(guān)于辦事的方法或者操作步驟。此方法或者步驟需要學(xué)生通過(guò)邏輯推理或者練習(xí)感受知識(shí)的存在。

策略性知識(shí)指人類為了提高學(xué)習(xí)、記憶和思維等活動(dòng)的效率，運(yùn)用一定的操作步驟或規(guī)則來(lái)調(diào)控自身認(rèn)知過(guò)程形成的知識(shí)。例如關(guān)于思想政治主觀題的審題方法，教師會(huì)先教學(xué)生審思想政治主觀題的設(shè)問(wèn)：第一步，審知識(shí)范圍，明確本題大范圍（中國(guó)特色社會(huì)主義、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)）中的小范圍（具體哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)）；第二步，審設(shè)問(wèn)的方式（考查是什么、為什么還是怎么樣）；第三步，審思維對(duì)象（設(shè)問(wèn)所涉及的相關(guān)主體、主體行為以及其他事項(xiàng)）；第四步，審設(shè)問(wèn)的層次（指的是復(fù)雜的設(shè)問(wèn)中包含多少個(gè)邏輯層次或多少項(xiàng)任務(wù)要求）。教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生審題，學(xué)生在練習(xí)審題的過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的審題方法。只有這些審題方法被學(xué)生靈活運(yùn)用，而且切實(shí)優(yōu)化了學(xué)生的審題行為，提高了審題效率時(shí)，我們才能認(rèn)為學(xué)生習(xí)得了思想政治審題的策略性知識(shí)。

二、高中思想政治知識(shí)分類

（一）高中思想政治陳述性知識(shí)

高中思想政治陳述性知識(shí)是回答“是什么”的知識(shí)，包括人類社會(huì)的基本矛盾，新民主主義革命的性質(zhì)、特點(diǎn)，我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特征，新民主理念的含義，黨的性質(zhì)、宗旨、指導(dǎo)思想，我國(guó)的國(guó)體，全過(guò)程人民民主的含義，馬克思主義哲學(xué)的實(shí)踐觀、歷史觀、辯證觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的途徑等知識(shí)。這些知識(shí)一般要求學(xué)生以記憶為主，在高中思想政治學(xué)習(xí)中占比很大。這些知識(shí)是學(xué)生正確運(yùn)用高中思想政治語(yǔ)言，形成用高中思想政治程序性知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）高中思想政治程序性知識(shí)

高中思想政治程序性知識(shí)又稱為高中思想政治智慧技能，用于回答“為什么這樣”以及“怎么辦”的問(wèn)題。它是學(xué)生思想創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者掌握并運(yùn)用馬克思主義基本概念和原理進(jìn)行邏輯推理的基本能力，亦稱為思想技巧，在中學(xué)思想政治課程中具有非常關(guān)鍵的作用。如果學(xué)習(xí)者僅僅回憶了思想政治理論的概念、特點(diǎn)、基本原理而沒(méi)有恰當(dāng)運(yùn)用這些知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、哲學(xué)生活、社會(huì)生活和生態(tài)文明建設(shè)中存在的實(shí)際問(wèn)題，那么學(xué)生掌握的這些知識(shí)還只是屬于陳述性知識(shí)，沒(méi)有上升到程序性知識(shí)的高度。

（三）高中思想政治策略性知識(shí)

高中思想政治策略性知識(shí)又稱高中思想政治認(rèn)知策略，是學(xué)生“怎么學(xué)”的知識(shí)。它屬于一種思想技巧，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，包括學(xué)生從材料中獲取信息和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、辯證思維的能力、辯析能力等。它與智慧技能即高中思想政治程序性知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別是：智慧技能指的是運(yùn)用已掌握的思想政治概念和原理解決實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)知策略指的是運(yùn)用已有的高中思想政治基本概念和基本原理來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)。前者側(cè)重于“學(xué)會(huì)”，后者則側(cè)重于“會(huì)學(xué)”，即學(xué)生能意識(shí)到所學(xué)習(xí)的策略是什么，什么時(shí)候運(yùn)用，適用于什么范圍，怎樣做。

三、應(yīng)用科學(xué)取向教學(xué)論進(jìn)行高中思想政治教學(xué)策略選擇的操作流程

本文以思想政治必修二“更好發(fā)揮政府作用”一課為例，探討在科學(xué)取向教學(xué)論的指導(dǎo)下，如何進(jìn)行思想政治教學(xué)策略的選擇。

（一）把教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

根據(jù)科學(xué)取向的教學(xué)論，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確它們是怎么分類的。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中的智慧技能為“辨別—具體概念—定義性概念—規(guī)則—高級(jí)規(guī)則”5個(gè)由低到高的學(xué)習(xí)層次。教師根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，基于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生要達(dá)到以下目標(biāo)：①正確記憶宏觀調(diào)控的含義、宏觀調(diào)控的目標(biāo)等；②辨別社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中政府與市場(chǎng)的關(guān)系，宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)手段中的財(cái)政政策和貨幣政策；③解釋社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本特征、我國(guó)政府的經(jīng)濟(jì)職能；④正確運(yùn)用我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的相關(guān)知識(shí)，分析材料中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的對(duì)策。

（二）對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析

對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析是從終點(diǎn)目標(biāo)倒推出達(dá)成目標(biāo)，直到分析出起點(diǎn)目標(biāo)。教學(xué)的順序和學(xué)習(xí)任務(wù)分析的順序是相反的，即教學(xué)的順序是從學(xué)生的起點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)（復(fù)習(xí)原有知識(shí)），一步步實(shí)現(xiàn)達(dá)成目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)。教師需要從以下三個(gè)方面對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行任務(wù)分析：

1．確定教學(xué)目標(biāo)中暗含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型

本課的目標(biāo)①和③的學(xué)習(xí)結(jié)果屬于言語(yǔ)信息，即陳述性知識(shí)；目標(biāo)②和④的學(xué)習(xí)結(jié)果屬于智慧技能，即程序性知識(shí)，其中目標(biāo)②是辨別宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)手段中的財(cái)政政策和貨幣政策，是智慧技能中最低層次的辨別，是形成高級(jí)規(guī)則的基礎(chǔ)，目標(biāo)④是高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)，屬于策略性知識(shí)。

2．分析每一類學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成所需要的條件，包括內(nèi)部條件和外部條件

正確運(yùn)用我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的相關(guān)知識(shí)，分析材料中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的對(duì)策是智慧技能。根據(jù)加涅的五個(gè)學(xué)習(xí)層次，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相關(guān)知識(shí)（原理）的學(xué)習(xí)必須以掌握“充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用（有效市場(chǎng)）（陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)）、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)中的宏觀調(diào)控知識(shí)（有為政府）（概念學(xué)習(xí)）”為前提條件；宏觀調(diào)控等概念的學(xué)習(xí)必須以“宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)手段中的財(cái)政政策和貨幣政策的辨別”為前提條件。具體學(xué)習(xí)流程如下：運(yùn)用宏觀調(diào)控的知識(shí)分析問(wèn)題（規(guī)則學(xué)習(xí)）→經(jīng)濟(jì)手段中的財(cái)政政策、貨幣政策（概念學(xué)習(xí)）→通過(guò)材料分清財(cái)政政策和貨幣政策的區(qū)別（辨別學(xué)習(xí)）。要想達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．分析并確定學(xué)生的起點(diǎn)能力

學(xué)生已經(jīng)掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基本制度的概念，對(duì)國(guó)家的財(cái)政、稅收、銀行利率等有一定的了解。

（三）選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略包括選擇教學(xué)步驟、方式、方法以及采用何種教學(xué)手段。分析完學(xué)習(xí)任務(wù)后就可以確定采用何種教學(xué)策略了。采用任務(wù)分析方法把學(xué)習(xí)結(jié)果分類以后，可以選擇的方法十分有限。教師要通過(guò)真實(shí)事例讓學(xué)生理解和把握宏觀調(diào)控的含義、宏觀調(diào)控的目標(biāo)等概念。運(yùn)用宏觀調(diào)控的知識(shí)分析問(wèn)題也只有“例—規(guī)”法和“規(guī)—例”法兩種教學(xué)方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生理解宏觀調(diào)控的目標(biāo)具體指什么？理解了宏觀調(diào)控目標(biāo)具體所指之后，才能在情境的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用宏觀調(diào)控的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如在教學(xué)宏觀調(diào)控的含義、目標(biāo)等概念時(shí)，教師提供2023年政府工作報(bào)告中預(yù)期目標(biāo)的圖片，內(nèi)容包括全年國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)新增就業(yè)人數(shù)、居民價(jià)格指數(shù)、國(guó)際收支保持平衡等信息，讓學(xué)生從這些信息中找出相應(yīng)的宏觀調(diào)控目標(biāo)：國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值→促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，城鎮(zhèn)新增就業(yè)人數(shù)→增加就業(yè)，居民價(jià)格指數(shù)→穩(wěn)定物價(jià)，國(guó)際收支保持平衡→保持國(guó)際收支平衡。這樣的教學(xué)能使學(xué)生在具體的數(shù)據(jù)情境中很快地把宏觀調(diào)控的目標(biāo)與情境結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而能準(zhǔn)確地記憶宏觀調(diào)控的目標(biāo)。

在教學(xué)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本特征時(shí)，提供《重慶市加快發(fā)展直播帶貨行動(dòng)計(jì)劃》的文件，讓學(xué)生從這份材料中找出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本特征。學(xué)生在具體的材料情境中，與課本知識(shí)相結(jié)合，探索出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本特征，從例子中掌握概念。在教學(xué)我國(guó)政府的經(jīng)濟(jì)職能相關(guān)知識(shí)時(shí)，提供二十大報(bào)告中推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的材料，讓學(xué)生在材料中找出我國(guó)政府的經(jīng)濟(jì)職能。在具體情境中，學(xué)生通過(guò)將情境與課本知識(shí)相結(jié)合，探索我國(guó)政府的經(jīng)濟(jì)職能，使新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在情境中對(duì)宏觀調(diào)控目標(biāo)、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本特征、我國(guó)政府的經(jīng)濟(jì)職能等陳述性知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)的理解。

在教學(xué)宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)手段中財(cái)政政策和貨幣政策的辨別時(shí)，先出示財(cái)政部和中國(guó)人民銀行的圖片，再向?qū)W生闡述財(cái)政部的財(cái)政政策工具，主要有國(guó)家財(cái)政收入、財(cái)政支出、稅收、政府投資、國(guó)債等；中國(guó)人民銀行的貨幣政策工具主要有存款準(zhǔn)備金制度、公開(kāi)市場(chǎng)業(yè)務(wù)、結(jié)構(gòu)性貨幣政策工具等。再提供材料讓學(xué)生在具體情境中辨別財(cái)政政策與貨幣政策，形成財(cái)政政策和貨幣政策的概念。

當(dāng)前，我國(guó)企業(yè)在發(fā)展中面臨一些困難，如中小微企業(yè)稅費(fèi)負(fù)擔(dān)偏重，融資難、融資貴、現(xiàn)金流不足。對(duì)此，2023年《政府工作報(bào)告》指出，要優(yōu)化和落實(shí)助企紓困政策。

（1）請(qǐng)結(jié)合一種宏觀調(diào)控常用的經(jīng)濟(jì)手段，為解決材料中我國(guó)企業(yè)發(fā)展面臨的困難提出具體舉措。

讓學(xué)生通過(guò)完成練習(xí)把財(cái)政政策和貨幣政策的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?。學(xué)生在辨別學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)—規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步掌握分析材料中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決問(wèn)題的智慧技能。

（四）教學(xué)步驟

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，高中思想政治教學(xué)可采用以下步驟，詳見(jiàn)表2。

1.引起注意與告知目標(biāo) 2.提示學(xué)生回憶原有知識(shí) 2.提示學(xué)生回憶原有知識(shí) 3.厘清現(xiàn)有知識(shí)的信息 3.厘清現(xiàn)有知識(shí)的信息 4.闡明新舊知識(shí)關(guān)系，促進(jìn)理解 4.闡明新舊知識(shí)關(guān)系，促進(jìn)理解 5.對(duì)復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo) 5.引起學(xué)生的注意，提供反饋與糾正 6.提供提取知識(shí)的線索 6.提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移 ][認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組][知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能][根據(jù)線索提取知識(shí)][技能在新的情境中應(yīng)用]

陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的教學(xué)不是完全分開(kāi)的，表2左邊的教學(xué)步驟可以用于教學(xué)陳述性知識(shí)的一般過(guò)程，表2右邊的教學(xué)步驟可以用于教學(xué)程序性知識(shí)的一般過(guò)程。

表2左右兩邊的教學(xué)步驟前面四步是相同的，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。左邊的第五步通過(guò)重復(fù)記憶增強(qiáng)對(duì)陳述性知識(shí)的理解，第六步根據(jù)線索提取知識(shí)，解決知識(shí)理解問(wèn)題，使學(xué)生掌握陳述性的知識(shí)。右邊的第五步通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組，幫助學(xué)生形成規(guī)律性知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，通過(guò)在創(chuàng)設(shè)的具體情境中進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)在新的情境中運(yùn)用技能，學(xué)生掌握的基本概念、原理等陳述性的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生做事的規(guī)則或策略，形成程序性知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不是零散的、瑣碎的、片面的、靜止的事實(shí)性知識(shí)，而是逐漸掌握了一種運(yùn)用知識(shí)的操作方法。教師這種教學(xué)方式恰好與當(dāng)下課程改革倡導(dǎo)的大單元教學(xué)有異曲同工之妙。

在科學(xué)取向的教學(xué)論指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生和成功需要一定的過(guò)程和內(nèi)、外條件?！敖獭敝皇恰皩W(xué)”的外部條件之一，它通過(guò)引發(fā)內(nèi)部條件的變化，幫助學(xué)生有效和高效地學(xué)習(xí)。［3］在課堂教學(xué)中遵循科學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)規(guī)律，才能幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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