融合英語學(xué)習(xí)App的小學(xué)英語課堂口語教學(xué)模式實(shí)證研究

【摘 要】建立高效的英語課堂一直是課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)，將英語學(xué)習(xí)App融入小學(xué)英語課堂已成為高質(zhì)量英語課堂教學(xué)的一種新趨勢。文章選取江西省九江市九江小學(xué)六年級兩個(gè)班作為研究對象，通過問卷調(diào)查法、實(shí)證研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法及訪談法，檢驗(yàn)融合英語學(xué)習(xí)App的課堂教學(xué)模式是否會對學(xué)生英語口語水平產(chǎn)生顯著性影響，并獲取教師和學(xué)生對融合英語學(xué)習(xí)App的口語教學(xué)模式的態(tài)度和看法。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的英語口語水平，教師和學(xué)生對該模式持積極態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂口語教學(xué) 教學(xué)模式 英語學(xué)習(xí)App

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-3275（2024）13-70-05

王萍 / 九江學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，從事基礎(chǔ)教育研究；劉佳敏 / 江西九江市九江小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)英語教學(xué)；車蓓蓓 / 江西九江市第十一中學(xué)，高級教師，從事中學(xué)英語教學(xué)；賀林茂 / 九江學(xué)院外國語學(xué)院，教授，從事中小學(xué)英語課程與教學(xué)研究（九江 332000）；*通訊作者：E-mail：6050118@jju.edu.cn

【基金項(xiàng)目】江西省基礎(chǔ)教育研究課題“融合英語學(xué)習(xí)App的中小學(xué)英語課堂口語教學(xué)模式實(shí)踐與研究”（SZUJJYY2021-1114）

一、引言

英語課堂口語教學(xué)的原則之一是促使學(xué)生掌握口語學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略。成功的課堂口語教學(xué)活動(dòng)具備四個(gè)特點(diǎn)：最大限度地使用外語交流、人人參與其中、高度激勵(lì)性、適合學(xué)生的語言水平。筆者課題組在當(dāng)?shù)厥屑壭W(xué)的日常課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，雖然教師積極使用各種教學(xué)手段（如多媒體、線上線下、網(wǎng)絡(luò)慕課、微課等）開展口語教學(xué)，但是在有限的小學(xué)英語課堂時(shí)間里，師生和生生之間難以完全實(shí)現(xiàn)語言聽說的高頻互動(dòng)，教師傾向于在課堂上開展聽力訓(xùn)練、詞匯講授、語法教學(xué)、閱讀體驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生口語實(shí)踐較少，難以延續(xù)表達(dá)的持續(xù)性?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)模式重教師、輕學(xué)生，重課堂、輕課外，重知識、輕能力，這使得學(xué)生在英語課堂上表達(dá)欲降低、參與度不高，嚴(yán)重影響了其口語能力的提升。”［1］

自2000年我國基礎(chǔ)教育信息化正式啟動(dòng)以來，英語學(xué)習(xí)App大量涌現(xiàn)，目前主要分為五大類：單詞類、翻譯類、新聞?lì)?、聽說類和綜合類。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，人們越來越多地嘗試使用App來學(xué)習(xí)第二語言。［2］它們助推了優(yōu)質(zhì)英語口語教學(xué)資源的共建和共享。這些App由于能夠即時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)，囊括的語言情境具有創(chuàng)新性、實(shí)用性和真實(shí)性的特點(diǎn)，加之其形式的多樣性和靈活性，受到了眾多師生的歡迎。這種源于課堂又超越課堂的、與課堂教學(xué)息息相關(guān)的學(xué)習(xí)形式，對當(dāng)代教師和學(xué)生來說既有趣又重要。因此高效利用線上英語學(xué)習(xí)App，構(gòu)建以口語產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心的多元互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，對于推動(dòng)英語課堂口語教學(xué)具有重要意義。本研究基于英語課堂口語教學(xué)原則，在分析國內(nèi)外口語教學(xué)理論，進(jìn)行課堂觀察和訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討英語學(xué)習(xí)App與英語課堂口語教學(xué)相融合教學(xué)模式的可行性和有效性。

二、研究假設(shè)

本研究旨在探究英語學(xué)習(xí)App與英語課堂口語教學(xué)相融合對提高小學(xué)生英語口語能力的可行性和有效性。通過實(shí)證研究，旨在回答以下兩個(gè)問題：

問題1：融合英語學(xué)習(xí)App的課堂教學(xué)模式是否能顯著提高學(xué)生的英語口語水平？

問題2：教師和學(xué)生對融合英語學(xué)習(xí)App的口語教學(xué)模式的態(tài)度如何？

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究過程

本研究在江西省九江市九江小學(xué)開展實(shí)驗(yàn)研究，開展實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為2023年9月至12月。實(shí)驗(yàn)前，設(shè)計(jì)口語前測試題和評分標(biāo)準(zhǔn)，通過口語前測對比，選取了九江小學(xué)六年級兩個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組。為獲取現(xiàn)階段英語課堂口語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)App使用情況，研究采用紙質(zhì)問卷的調(diào)查方式，由任課教師在課堂上發(fā)放后回收。在為期4個(gè)月的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組采用融合英語學(xué)習(xí)App的英語口語教學(xué)模式，對照組繼續(xù)采用原有口語教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)后，對兩組進(jìn)行口語后測對比分析，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并開展師生訪談。最后通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，檢驗(yàn)融合英語學(xué)習(xí)App的英語口語課堂教學(xué)模式對學(xué)生英語口語水平的影響。

（二）前后測題目與評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

1．口語前測題目與區(qū)分度

本測試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性學(xué)業(yè)成就測試，測試構(gòu)念的界定與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有關(guān)語言能力學(xué)段目標(biāo)以及課程內(nèi)容中語言技能內(nèi)容要求的指標(biāo)描述密切相關(guān)，詳見表1。

口語前測題目按以上指標(biāo)要求分為三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：朗讀（從三個(gè)文本中抽選一個(gè)文本，每個(gè)文本平均8句話）（20分），文本分別選自一到五年級上冊Unit 1，二到五年級下冊Unit 2，三到六年級上冊Unit 2。任務(wù)二：復(fù)述（用簡要的語言復(fù)述你剛才所讀文本的大意，復(fù)述過程中不可看文本）（40分），任務(wù)一和任務(wù)二連續(xù)完成。任務(wù)三：對話交流（40分）。和一位搭檔一起組成一個(gè)小組，就對方的文本，至少交流3句以上內(nèi)容，先用一分鐘時(shí)間進(jìn)行思考，做好準(zhǔn)備，再面對面進(jìn)行口語交流，同時(shí)要求學(xué)生不可讓對方提前知道自己想要交流的內(nèi)容。

通過Excel測試工具分析題目難度與區(qū)分度，發(fā)現(xiàn)此次口語測試實(shí)際難度系數(shù)為0.62，難度中等；區(qū)分度為0.54，能有效地區(qū)分不同口語水平的學(xué)生。此次口語測試有效，成績較為真實(shí)可信。

2．口語后測題目與區(qū)分度

為確保精準(zhǔn)評估、對比分析和提高效度，設(shè)計(jì)的后測題目的內(nèi)容范圍、難度水平、題型風(fēng)格、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均與口語前測題目相一致?？紤]到研究對象經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期人教版英語學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)后，其語言能力可能發(fā)生變化，因此后測中的任務(wù)一要求朗讀的三個(gè)文本與前測階段的文本不同。后測朗讀文本是從五年級和六年級的人教版英語教材中精選而來，由具有二十年以上英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專職教師負(fù)責(zé)挑選。文本的選擇旨在確保其與課程內(nèi)容的緊密相關(guān)性，同時(shí)反映出學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化。

通過Excel測試工具分析題目難度與區(qū)分度，發(fā)現(xiàn)此次口語測試實(shí)際難度系數(shù)為0.64，難度中等；區(qū)分度為0.56，能有效地區(qū)分不同口語水平的學(xué)生。測試有效，成績真實(shí)可信。

3．評分標(biāo)準(zhǔn)

口語前測和后測的成績評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)口語水平二級（5～6年級）的語言能力目標(biāo)的宏觀指標(biāo)描述和課程內(nèi)容中語言技能關(guān)于“表達(dá)性技能（說）”內(nèi)容要求的微觀描述，提煉出可觀察、可測量的四個(gè)維度（語音語調(diào)、語言準(zhǔn)確度、交際有效性、任務(wù)完成度）作為評分標(biāo)準(zhǔn)。

（1）語音語調(diào)：評估學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性和語調(diào)使用是否得當(dāng)；

（2）語言準(zhǔn)確度：評估學(xué)生使用英語的語法結(jié)構(gòu)、選擇的詞匯等是否正確；

（3）交際有效性：評估學(xué)生在交流中能否有效地傳達(dá)信息和意圖；

（4）任務(wù)完成度：評估學(xué)生在特定口語任務(wù)中的表現(xiàn)和完成情況。

（三）融合英語學(xué)習(xí)App的英語課堂口語教學(xué)模式

1．教學(xué)設(shè)計(jì)

基于融合英語學(xué)習(xí)App的英語課堂口語教學(xué)模式如圖1所示。在課前，教師根據(jù)教材單元口語訓(xùn)練內(nèi)容，在多種英語學(xué)習(xí)App中查找并篩選相關(guān)內(nèi)容，課中利用篩選出的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生融入多元化、多角色的英語口語環(huán)境中，基于“語音語調(diào)、語言準(zhǔn)確度、交際有效性、任務(wù)完成度”四項(xiàng)指標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課中口語交流生動(dòng)高效，課后再對篩選出的App內(nèi)容進(jìn)行整理和匯編。

2．融合英語學(xué)習(xí)App在課中教學(xué)活動(dòng)的案例實(shí)施

本研究選取人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 Let's talk口語教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合教學(xué)模式分析。表中口語訓(xùn)練活動(dòng)是基于前面提到的口語評價(jià)四個(gè)維度指標(biāo)（語音語調(diào)、語言準(zhǔn)確度、交際有效性、任務(wù)完成度），根據(jù)英語教學(xué)法口語活動(dòng)三大類型（controlled-activity，semi-controlled activity，communicative-activity）［3］進(jìn)行設(shè)計(jì)的，選用的App內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練的具體情況調(diào)整先后順序。課中教學(xué)環(huán)節(jié)展示如下：

1. Pre-speaking （10 mins）

—課堂融合App內(nèi)容：英語趣配音。

“Judy the Police Officer's Transportation”clip in“Zootopia”《瘋狂動(dòng)物城》.

—課堂口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

Semi-controlled activity.

①The whole class work：

—How does Judy go to work？

②Pair-work：

—Communicate with your classmate about your ways to school.

2. While-speaking （15 mins）

—人教版課本內(nèi)容：

Unit 2 Ways to go to school

—課堂融合App內(nèi)容一：人教口語App。

（1）Unit 2－Vocabulary 板塊：

Plane，taxi，ship，subway，train.

—課堂口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

Controlled activity （the whole class work）：

①New transportation words.

②Focus on phonetic accuracy and spelling.

（2）Daily Transportation 板塊：

—課堂融入App內(nèi)容二：英語趣配音。

“Minions' Ride on a Banana Boat”clip in “Despicable Me”《神偷奶爸》

—課堂口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

Communicative activity（Pair-work）：

Interview-How do you prefer to go to school/cinema/park？

3. Post-speaking （15 mins）

—人教版課本內(nèi)容：

Let's talk：Dialogue between Wu Yifan and Mr Jones.

—課堂融入App內(nèi)容一：人教口語App。

Helmet，must，wear，attention，Germany.

—課堂口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

Controlled activity（the whole class work）：

①Learn new words and retell the information got in Let's Talk.

②Tell your partner：What do these signs mean？ Where can you see them？

—課堂融入App內(nèi)容二：英語趣配音。

How do children get to school？

—課堂口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

Communicative activity（Group-work）：

①Fluency-focused games-How do the children in the other countries go to school？

②Problem-solving discussion

—What traffic rules do you know？

四、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前結(jié)果與分析

1．口語前測成績比較分析

本研究對江西省九江市九江小學(xué)六年級四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行口語前測并記錄成績，剔除未有效完成口語測試的學(xué)生，借助方差分析（見表2），最終確定將六年級三班（原48人，剔除3人）作為對照組，將六年級四班（原47人，剔除2人）作為實(shí)驗(yàn)組，共90名六年級學(xué)生作為研究對象。

對照組和實(shí)驗(yàn)組的口語前測成績沒有顯著性差異（F=1.330，P=0.252＞0.05），可以作為平行班級進(jìn)行新教學(xué)模式可行性和有效性研究。

2．前測口語技能（四個(gè)維度）對比分析

實(shí)驗(yàn)組采用融合英語學(xué)習(xí)App的英語口語教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方式。除了教學(xué)方法不同，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)都是相同的。采用配對樣本雙側(cè)t檢驗(yàn)對四個(gè)維度數(shù)值進(jìn)行比較，結(jié)果見表3。

通過對前測口語技能四個(gè)維度的指標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，對照組和實(shí)驗(yàn)組在口語交際有效性、前測任務(wù)完成度、語言準(zhǔn)確度三個(gè)維度上的P值均＞0.05，說明兩個(gè)組在前測時(shí)，這三個(gè)維度無顯著性差異。另外，語音語調(diào)維度P值＜0.05，兩個(gè)組在這一方面有顯著差異，由于語音語調(diào)形成后具有固化性，短期內(nèi)改進(jìn)不明顯，所以這一維度體現(xiàn)的差異不構(gòu)成統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3．問卷調(diào)查結(jié)果分析

本研究通過問卷調(diào)查，從學(xué)生的角度調(diào)查其使用英語學(xué)習(xí)App和課堂口語訓(xùn)練的情況，并做好了相關(guān)統(tǒng)計(jì)。對學(xué)生的問卷調(diào)查效度和信度進(jìn)行檢測可知，設(shè)計(jì)的問卷合格，可用于調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生每周課內(nèi)和課外用于英語口語訓(xùn)練的時(shí)間從105分鐘到280分鐘不等。按使用頻率從高到低排序，學(xué)生主要使用的英語學(xué)習(xí)App包括英語趣配音、天天樂學(xué)、人教口語、百詞斬、倍速課堂、樂讀、iEnglish、網(wǎng)易有道詞典、扇貝單詞、VIPkid、奶酪單詞、ABC Reading、大衛(wèi)熊英語等。

課堂口語訓(xùn)練方法與手段：問卷從學(xué)生視角展示教師課堂口語訓(xùn)練方式，匯總發(fā)現(xiàn)主要有以下三種：①朗讀法，學(xué)習(xí)一段對話時(shí)，讓學(xué)生先跟著原版錄音朗讀，再齊聲朗讀，最后請學(xué)生分角色朗讀；②角色扮演法，學(xué)生通過角色扮演、上臺表演等方式練習(xí)口語；③對話練習(xí)，分小組準(zhǔn)備，選小組上臺進(jìn)行對話表演。

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)App在學(xué)生中應(yīng)用廣泛，多側(cè)重訓(xùn)練英語聽力、注重詞匯積累，英語口語訓(xùn)練的時(shí)間總體較少。教師在課堂上進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的方式比較單一，主要圍繞課本提供的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性的語言情境，口語訓(xùn)練仍然停留在語言結(jié)構(gòu)機(jī)械性復(fù)述的層面，停留在語音語調(diào)機(jī)械性模仿的層面。

針對發(fā)現(xiàn)的問題，對以上學(xué)生常用的英語學(xué)習(xí)App進(jìn)行逐一分析后，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，使用英語趣配音和人教口語App（聽說、單詞類英語學(xué)習(xí)App）設(shè)計(jì)口語教學(xué)活動(dòng)，并將其融入課堂20分鐘的口語教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）實(shí)驗(yàn)后結(jié)果與分析

1．口語后測成績對比分析

在進(jìn)行了為期4個(gè)月的對比實(shí)驗(yàn)后，對兩組進(jìn)行了后測并記錄成績。通過配對樣本t檢驗(yàn)，對兩組前測和后測進(jìn)行了顯著性差異對比，詳見表4。

觀察對照組英語口語前后測配對樣本的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，其顯著性（雙尾）數(shù)值大于0.05，說明采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，口語水平前后測差異不顯著。

觀察實(shí)驗(yàn)組英語口語前后測配對樣本的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，其顯著性（雙尾）數(shù)值接近0，小于0.05（95%的置信區(qū)間），拒絕前后測兩變量均無差異的假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用融合英語學(xué)習(xí)App的課堂口語教學(xué)模式，口語能力均值顯著性高于該教學(xué)模式使用之前的均值，說明英語學(xué)習(xí)App融入課堂教學(xué)后，學(xué)生英語口語水平有較為顯著的提升。

2．后測口語技能（四個(gè)維度）情況分析

為了解兩組實(shí)驗(yàn)后口語技能四個(gè)維度的變化情況，通過配對樣本t檢驗(yàn)，對兩組后測四個(gè)維度的數(shù)值進(jìn)行比較，詳見表5。

對照組和實(shí)驗(yàn)組在口語交際有效性、語言準(zhǔn)確度、語音語調(diào)這三個(gè)維度上P值均＜0.05，說明兩個(gè)組在這三個(gè)維度上有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組在接受融合英語學(xué)習(xí)App的課堂口語教學(xué)中，英語口語的交際能力和語言準(zhǔn)確度發(fā)生了較明顯的變化。語言語調(diào)顯著性由前測時(shí)的0.006提升到0.022，說明兩小組語音語調(diào)水平較4個(gè)月前差異變小。任務(wù)完成度P值均＞0.05，說明兩組在口語后測的三項(xiàng)任務(wù)完成情況上無顯著性差異。

3．學(xué)生及教師對融入英語學(xué)習(xí)App的課堂英語口語教學(xué)的態(tài)度分析

訪談結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組84.6%的學(xué)生同意將英語學(xué)習(xí)App融入課堂口語教學(xué)，該模式可以提升他們英語口語表達(dá)的興趣，課堂不再只是幾個(gè)口語好的同學(xué)展示的舞臺。91.7%的學(xué)生認(rèn)為融合英語學(xué)習(xí)App的課堂教學(xué)可以提高他們的英語口語交際和策略能力，他們喜歡交互性強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)App，因?yàn)樗軐⑸钪械恼鎸?shí)語境帶入課堂，有助于改善口語交際能力、運(yùn)用英語地道表達(dá)、增長口語策略知識，激發(fā)了他們用英語表達(dá)的興趣和動(dòng)機(jī)。有兩位英語教師表示，融合英語學(xué)習(xí)App的教學(xué)活動(dòng)，雖然增加了備課的時(shí)間和任務(wù)量，但是教學(xué)效果帶來了較為明顯的變化，App中圖像、聲音、視頻等多種形式源于世界的真實(shí)口語訓(xùn)練材料，豐富了英語口語課堂活動(dòng)，提升了學(xué)生的參與度，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作。

五、結(jié)論

“學(xué)生是英語口語交際的主體，每次的表達(dá)和交流都蘊(yùn)含著自己的思想。因此，幫助學(xué)生在不同語境中靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來表情達(dá)意，正是英語口語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。”［4］融合英語學(xué)習(xí)App的英語課堂口語教學(xué)模式，通過播放與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻和音頻，創(chuàng)造出真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，對提高學(xué)生口語表達(dá)興趣、口語交際能力具有顯著效果。同時(shí)，讓學(xué)生分組合作，通過共同觀看視頻、聽取音頻、討論問題等方式，將情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法有機(jī)結(jié)合起來，提高了學(xué)生的合作能力和英語交際能力。然而，將英語學(xué)習(xí) App融合到課堂教學(xué)中仍存在一些問題，例如如何快速精準(zhǔn)選擇與章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相匹配的口語訓(xùn)練材料，該模式如何適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境和不同學(xué)生需求，如何最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。這就需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。“教育者本身是引發(fā)教學(xué)機(jī)智的主體。因此，教師本身的思維方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、教學(xué)反思、對教師職業(yè)的認(rèn)同感、對情境的敏銳觀察和把控力以及理論素養(yǎng)等都會影響教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。”［5］教師在備課時(shí)，要基于教材、學(xué)生學(xué)情和已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)App，使所選App內(nèi)容既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生提供切實(shí)可行的指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的口語交際水平。雖然該教學(xué)模式能豐富課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和合作交流能力，但是同時(shí)也增加了教師的備課時(shí)間和工作量，未來的研究可以進(jìn)一步探索如何優(yōu)化該模式，建立備課資源數(shù)據(jù)庫，以更好、更高效地服務(wù)于教師和學(xué)生的教與學(xué)。

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