課程視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計問題與對策研究

【摘 要】作業(yè)設(shè)計至關(guān)重要。然而，當(dāng)前一些地方小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在目標(biāo)設(shè)置不全面、內(nèi)容設(shè)計不完善、作業(yè)類型單一、作業(yè)設(shè)計忽略學(xué)生個性化等問題。為設(shè)計高質(zhì)量的小學(xué)語文作業(yè)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，語文作業(yè)設(shè)計可從課程視域出發(fā)，明確設(shè)計作業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)；完善作業(yè)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生潛力；豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣；尊重個體差異，促進個性發(fā)展；重視作業(yè)評價，設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】課程視域 作業(yè)設(shè)計 小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-3275（2024）13-66-04

代林玲 / 西華師范大學(xué)教育學(xué)院，從事小學(xué)教育研究（南充 637001）

作業(yè)設(shè)計在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績、保持學(xué)習(xí)興趣、減少作業(yè)負擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量等方面有重要作用。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，為落實減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的要求，對教師進行作業(yè)設(shè)計提出了更高要求。作業(yè)設(shè)計不僅要重視“量”的把握，而且要重視“質(zhì)”的提升。本文從課程視域的角度出發(fā)，探討小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，分析其原因并提出針對性建議。

一、課程視域的觀點闡釋

課程視域?qū)W(xué)習(xí)者作為教育教學(xué)的主體，強調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對作業(yè)進行設(shè)計。學(xué)者王月芬提出，課程視域下的作業(yè)觀基于課程范疇研究作業(yè)設(shè)計，強調(diào)在科學(xué)的研究范式下開展以目標(biāo)導(dǎo)向、整體設(shè)計、反饋評價為主要特征的作業(yè)設(shè)計，并重視作業(yè)對課程目標(biāo)的實現(xiàn)價值，將作業(yè)作為課程的重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)同等重要。其理論主要包含以下四點：①系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)包含作業(yè)內(nèi)部的系統(tǒng)設(shè)計（如作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難度、結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計）以及不同時間（課時、單元）和不同學(xué)科之間的系統(tǒng)設(shè)計，注重其系統(tǒng)性與銜接性。②關(guān)注學(xué)生差異。課程視域肯定學(xué)生是處在不斷發(fā)展中的獨立的個體，主張促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的同時關(guān)注學(xué)生個體差異，設(shè)計類型多樣的作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③注重作業(yè)與教學(xué)協(xié)同。課程視域下的作業(yè)設(shè)計不再將作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，而將作業(yè)作為重要環(huán)節(jié)與教學(xué)同等重要。④注重反思改進。課程視域具有通過作業(yè)結(jié)果、作業(yè)評價診斷改進作業(yè)設(shè)計的功能，通過作業(yè)評價結(jié)果的反饋，不斷完善作業(yè)設(shè)計。［1］課程視域?qū)⒆鳂I(yè)研究視角集中在學(xué)生上，關(guān)注學(xué)生本身的實際情況，發(fā)展學(xué)生綜合能力，回歸作業(yè)本質(zhì)屬性，促進學(xué)生全面發(fā)展。這既是教育發(fā)展的趨勢，也是解決作業(yè)問題的現(xiàn)實訴求，為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提供了重要依據(jù)。

二、課程視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的基本要求

課程視域下的作業(yè)設(shè)計強調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)，因此課程視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下四點要求：一是基于課程目標(biāo)系統(tǒng)進行作業(yè)設(shè)計；二是作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣；三是根據(jù)作業(yè)結(jié)果反思改進作業(yè)設(shè)計；四是關(guān)注學(xué)生差異，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

（一）基于課程目標(biāo)系統(tǒng)進行作業(yè)設(shè)計

課程視域下的作業(yè)設(shè)計將作業(yè)與教學(xué)置于同等位置，關(guān)注課程目標(biāo)的整體實現(xiàn)，以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計作業(yè)，需要對作業(yè)的各要素以及不同學(xué)科之間有系統(tǒng)的思考，以保證學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。在強調(diào)系統(tǒng)進行作業(yè)設(shè)計時，也要考慮學(xué)生的實際情況并進行完善。作業(yè)設(shè)計不僅要達到鞏固基礎(chǔ)知識的目的，而且要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以保障課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣對提高作業(yè)效果有重要作用。杜威指出，興趣是任何有目的的經(jīng)驗中各種事物的動力，其價值在于使我們能考慮每一個兒童的特殊的能力、需要和愛好。［2］因此，杜威提出“主動作業(yè)”，讓兒童有機會從事調(diào)動他們的身體活動。激發(fā)興趣對教育者來說，是提升學(xué)習(xí)效率的手段；對學(xué)習(xí)者來說，是主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。課程視域下的作業(yè)設(shè)計，注重以學(xué)生為中心，充分考慮作業(yè)形式的多樣化，提升作業(yè)Lm8W/J/rbEsEZD7NQV2/ZHNaq4Oh2Rx8C83hNxz+cEo=設(shè)計質(zhì)量的同時，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

（三）根據(jù)作業(yè)結(jié)果反思改進作業(yè)設(shè)計

作業(yè)評價的目的是為了確定作業(yè)目標(biāo)的落實情況。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)的程度的過程，是一個確定實際發(fā)生的行為變化的程度的過程。［3］課程視域下作業(yè)設(shè)計重視評價結(jié)果的反饋，注重目標(biāo)與內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生有機會實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師有機會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過評價分析作業(yè)結(jié)果，不斷改進作業(yè)設(shè)計。

（四）關(guān)注學(xué)生差異，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

每個學(xué)生都是處在不斷發(fā)展中的獨立的個體，其認知發(fā)展、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好都有巨大差異，因此有針對性的作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要。課程視域下的作業(yè)設(shè)計強調(diào)要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。首先要設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需求，促進思維等更高層次發(fā)展的作業(yè)，在獲得基礎(chǔ)知識與技能的基礎(chǔ)上，向主動學(xué)習(xí)發(fā)展。其次要關(guān)注學(xué)生的差異性，作業(yè)設(shè)計既要符合班級學(xué)生整體的發(fā)展需要，也要有針對個別學(xué)生發(fā)展的設(shè)計，實現(xiàn)共性與個性相統(tǒng)一。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的主要問題

目前，教師對作業(yè)的認識存在差異，部分教師在設(shè)計作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型以及促進學(xué)生個性化發(fā)展方面存在一定的問題。本文以N市某小學(xué)四至六年級為調(diào)查對象，共發(fā)放243份學(xué)生問卷，有效回收230份，問卷有效率為94.65%；并對7位小學(xué)語文教師進行訪談，其中四年級教師2名，五年級教師2名，六年級教師3名。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計主要存在以下問題：

（一）作業(yè)目標(biāo)重在落實學(xué)科知識

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計水平對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)有著直接影響。小學(xué)語文作業(yè)在功能目標(biāo)的設(shè)計上不夠明確，作業(yè)目標(biāo)功能單一，存在“重知識、輕技能”現(xiàn)象。作業(yè)關(guān)注焦點在于讓學(xué)生掌握課本基本知識，鞏固所學(xué)，而忽略了實踐技能與高階思維的發(fā)展。［4］受應(yīng)試教育觀念的影響，教師、家長甚至學(xué)生本人都認為做作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識，提升成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計中，背誦、抄寫類基礎(chǔ)性目標(biāo)占比多，而對于學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生的目標(biāo)尚未充分落實。正是由于這種只重視考試成績觀念的存在，使得教師忽視了作業(yè)的其他功能。

（二）作業(yè)內(nèi)容忽略學(xué)生實際需要

作業(yè)內(nèi)容根據(jù)作業(yè)目標(biāo)而設(shè)，小學(xué)語文作業(yè)在內(nèi)容的設(shè)計上還不夠完善，內(nèi)容與目標(biāo)并非是一一對應(yīng)的，作業(yè)內(nèi)容有時并不能完全體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)，且作業(yè)內(nèi)容呼應(yīng)得更多的是基礎(chǔ)性的作業(yè)目標(biāo)，注重知識技能的鞏固，而對實踐創(chuàng)新、提升綜合能力的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計較少。在小學(xué)教育階段，語文課堂教學(xué)在于使學(xué)生理解課本知識，提高學(xué)生成績，導(dǎo)致學(xué)生重視知識的習(xí)得而忽視個人素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上也難以做到具有針對性。同時，部分教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容方面銜接性不夠，較少思考每天的作業(yè)內(nèi)容之間的聯(lián)系以及學(xué)科之間的聯(lián)系，以致學(xué)生難以將知識串聯(lián)起來，真正做到學(xué)以致用。

（三）作業(yè)類型單調(diào)，強調(diào)知識積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）強調(diào)義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線， 綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。因此作業(yè)設(shè)計也應(yīng)以此為切入點，豐富作業(yè)類型。當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計類型雖然呈現(xiàn)多元化，存在知識型、能力型、情感型等多種類型作業(yè)，但是部分教師仍存在只重視考試成績的心理，作業(yè)更偏向于促進學(xué)生知識的獲得，對情感的發(fā)展關(guān)注較少。［5］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作業(yè)大多以書面訓(xùn)練作業(yè)（如抄寫、仿寫）和記憶類作業(yè)（背誦）為主，而實踐探究類、預(yù)習(xí)類、合作類的作業(yè)設(shè)計占比較少，學(xué)生選擇的作業(yè)類型少、題量多，作業(yè)目的多在于鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。

（四）作業(yè)設(shè)計忽略學(xué)生個性化特征

由于學(xué)校班級規(guī)模大、人數(shù)眾多、注重統(tǒng)一性，作業(yè)設(shè)計忽視了學(xué)生發(fā)展的個性化，教師為達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所布置的作業(yè)在內(nèi)容形式上具有統(tǒng)一性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師并未根據(jù)不同學(xué)生情況分層布置作業(yè)，少部分教師在設(shè)計作業(yè)時雖然為滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計了分層作業(yè)，但是并未按照要求嚴(yán)格進行分層，且主要針對學(xué)困生，以致對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言不能滿足其復(fù)雜知識的需求。

四、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計問題的原因分析

作業(yè)設(shè)計作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生具有深刻影響。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊、負擔(dān)重、興趣低，教師作為作業(yè)設(shè)計的主體，更應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的問題主要體現(xiàn)在教師對作業(yè)功能認識片面，自身設(shè)計意識薄弱，設(shè)計能力有待提升以及教師投入時間少等方面，影響作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（一）教師對作業(yè)功能的理解存在片面性

受凱洛夫傳統(tǒng)作業(yè)觀的影響，作業(yè)具有鞏固知識、技能和技巧的功能，部分教師在布置作業(yè)時為鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容更多是根據(jù)教材課后練習(xí)進行布置，類型更偏向于知識層面。部分教師對作業(yè)功能的認識具有片面性，將成績作為評判學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在進行作業(yè)設(shè)計時注重發(fā)展學(xué)生的“雙基”，而忽視了作業(yè)的其他功能。對此，為改變教師及學(xué)生的認知觀念，需加強其對作業(yè)功能的認識。

（二）教師作業(yè)設(shè)計意識淡薄，重視程度有待提高

由于各種教輔資料種類繁多且方便使用，減負政策出臺后，要求減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，多數(shù)教師認為教輔資料上的習(xí)題已經(jīng)足夠使用，沒有必要再進行多余的作業(yè)設(shè)計，教師在布置作業(yè)時具有盲目性、隨意性，教輔資料上的習(xí)題雖多，但教師并未根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行梳理整合，作業(yè)效果大打折扣，且多針對知識與技能的發(fā)展，對情感、實踐等方面的發(fā)展少之又少。其中部分教師認為作業(yè)設(shè)計是有必要的，但對作業(yè)設(shè)計是否科學(xué)合理，是否滿足學(xué)生發(fā)展需求卻未納入作業(yè)設(shè)計考慮范圍，僅以成績分層設(shè)計不同層次的作業(yè)。由此可見，教師作業(yè)設(shè)計意識不夠，重視程度有待提升。

（三）教師作業(yè)設(shè)計能力有待提升

教師通過作業(yè)能得到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋，從而調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)情；學(xué)生能夠通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，了解自身學(xué)習(xí)掌握情況。而在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師不自主進行作業(yè)設(shè)計而是照搬教材及各種資料，在一定程度上漠視了學(xué)生的主體地位，并未考慮到學(xué)生的發(fā)展特點，這不僅不利于提升教師作業(yè)設(shè)計的能力，反而將其弱化了。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度不夠完善，對教師作業(yè)設(shè)計監(jiān)督管理不到位，教師參與作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)次數(shù)較少且質(zhì)量不高，影響到教師作業(yè)設(shè)計能力的提升。

（四）教師作業(yè)設(shè)計投入不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師作業(yè)設(shè)計投入時間少，教師將大部分精力用于課堂教學(xué)，而忽視了作業(yè)這部分的設(shè)計與布置，大多數(shù)教師都依靠課后習(xí)題、練習(xí)冊布置作業(yè)，教師并未花費時間與精力進行作業(yè)設(shè)計。同時研究發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師兼任班主任的角色，除日常備課上課之外，還要負責(zé)班級管理，了解學(xué)生，組織班會和課外活動，協(xié)調(diào)各項事務(wù)，對學(xué)生進行操行評定等多項工作。班主任在校期間非常忙碌，有時甚至備課都要占用下班時間，因此在作業(yè)的設(shè)計上，尤其是語文教師能夠投入的精力與時間就更少了。

五、課程視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的對策

從課程視域的角度出發(fā)設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，依據(jù)作業(yè)的目標(biāo)性、系統(tǒng)性、整體性設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。在課程視域下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計改進需注意以下幾個方面：

（一）明確設(shè)計作業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計與實施的依據(jù)，在課程視域下，作業(yè)不再是課堂教學(xué)的延伸，而是作為課程的重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)同等重要，具有很強的系統(tǒng)性。因此在進行作業(yè)設(shè)計時，首先要依據(jù)課程目標(biāo)進行設(shè)計，始終圍繞學(xué)生的實際情況進行設(shè)計與調(diào)整，以學(xué)生的發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，包括語言的運用、思維的發(fā)展、價值觀念的形成。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計也應(yīng)該由發(fā)展學(xué)生的“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷發(fā)展學(xué)生的實踐能力并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。作業(yè)不僅關(guān)注知識與技能的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維上的提升，綜合定位作業(yè)目標(biāo)的功能，設(shè)計促進學(xué)生全面發(fā)展的語文作業(yè)。

（二）完善作業(yè)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生潛力

課程視域下的作業(yè)設(shè)計強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容理應(yīng)根據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計，作業(yè)設(shè)計應(yīng)利于目標(biāo)的實現(xiàn)。完善作業(yè)內(nèi)容，首先應(yīng)保持作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)的一致性，根據(jù)目標(biāo)進行內(nèi)容設(shè)計，但作業(yè)內(nèi)容實現(xiàn)的目標(biāo)往往不是單一的，可能實現(xiàn)多個目標(biāo)，因此也要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，做到“因人作業(yè)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作業(yè)內(nèi)容在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中更多呼應(yīng)了低水平（如背誦記憶類）的目標(biāo)，課程視域下的作業(yè)設(shè)計更關(guān)注綜合能力、邏輯思維、實踐等高階能力的發(fā)展。其次應(yīng)豐富作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)是知識與生活的結(jié)合，要與生活實際相聯(lián)系，拓展作業(yè)內(nèi)容，又因為學(xué)生具有差異性、獨特性，所以要做到“因材作業(yè)”，落實素養(yǎng)本位。最后應(yīng)完善作業(yè)內(nèi)容內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)設(shè)計，使其在課時、單元、年級、學(xué)段、不同內(nèi)容、不同學(xué)科之間體現(xiàn)銜接性，系統(tǒng)思考作業(yè)之間的聯(lián)系，這不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識在頭腦中形成完整框架聯(lián)系起來易于理解，更兼顧了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

（三）豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

豐富作業(yè)形式主要體現(xiàn)在作業(yè)類型多樣化，“提供多樣化、特色化作業(yè)選項，支持學(xué)生自主選擇，實施作業(yè)多元化策略”［6］。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題中提到，教師偏向于布置知識型作業(yè)、書面作業(yè)，而涉及實踐操作類的作業(yè)較少。課程視域下作業(yè)觀主張為學(xué)生提供豐富的作業(yè)類型，不僅包括識記性作業(yè)與應(yīng)用型作業(yè)相結(jié)合，也包含長期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合、分層作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合，實踐、預(yù)習(xí)、合作、拓展類等多種類型供學(xué)生選擇，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)熱情。因此教師在布置小學(xué)語文作業(yè)時，要積極探索，根據(jù)不同內(nèi)容、功能設(shè)計不同類型的作業(yè)，如“作業(yè)闖關(guān)”“經(jīng)典角色扮演”等，使作業(yè)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得不同的情感體驗。做到“以學(xué)生為本”，除布置讓學(xué)生能夠獨立完成的作業(yè)之外，也應(yīng)布置能夠讓學(xué)生合作交流共同完成的作業(yè)，必要時進行適度干預(yù)，為發(fā)展學(xué)生的各項能力奠定基礎(chǔ)。

（四）尊重個體差異，促進個性發(fā)展

每位學(xué)生都有自己的獨特性，他們在興趣愛好、認知特征、學(xué)習(xí)需求、知識掌握水平、學(xué)習(xí)努力程度等方面都各不相同。獨特性意味著差異性，這是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。課程視域下的作業(yè)設(shè)計強調(diào)要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。因此在進行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時要盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)，以合理把控作業(yè)結(jié)構(gòu)，保證作業(yè)質(zhì)量；關(guān)注學(xué)生個體差異，設(shè)計不同層次水平的作業(yè)，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，作業(yè)設(shè)計要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，又要走在學(xué)生現(xiàn)有水平的前面，設(shè)計能夠滿足學(xué)生基礎(chǔ)知識和高階思維的作業(yè)，由易到難，由淺入深，循序漸進，增強學(xué)生成就感，促進學(xué)生實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

（五）重視作業(yè)評價，設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)

高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計注重作業(yè)評價的作用，得到有效反饋與評價的作業(yè)更有效。著名課程理論家泰勒提出了關(guān)于“課程編制”的四個問題，并指出在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價之間存在單項循環(huán)的關(guān)系。同樣，課程視域下的作業(yè)設(shè)計不僅需要目標(biāo)導(dǎo)向，更需要系統(tǒng)思考作業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、類型、評價，設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)。教師教學(xué)效果的評判、學(xué)生知識的掌握程度，都會通過作業(yè)反饋出來，教師會通過對學(xué)生作業(yè)的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，從而改進教學(xué)，完善作業(yè)設(shè)計，學(xué)生又通過教師的評價，不斷改進，如此循環(huán)反復(fù)，形成一個反饋系統(tǒng)。為此，教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，通過作業(yè)評價培養(yǎng)學(xué)生對作業(yè)的積極態(tài)度，并發(fā)揮作業(yè)評價診斷的功能，設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)。

設(shè)計高質(zhì)量的小學(xué)語文作業(yè)，是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必要條件，也是發(fā)揮育人功能的必然要求。課程視域下進行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，不僅能將作業(yè)價值最大化，更有利于扎實學(xué)生知識基礎(chǔ)，提高語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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［4］牛玉娟．“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題與優(yōu)化策略［J］．教育理論與實踐，2022，42（35）：48-50．

［5］何慶．小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計的問題及策略研究［D］．成都：四川師范大學(xué)，2022：36．

［6］謝顯東，徐龍海．“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計講究“四化”［J］．中國教育學(xué)刊，2022（2）：106．