基于大觀念的初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)探析

【摘 要】大觀念是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手。文章在梳理學(xué)科英語(yǔ)大觀念內(nèi)涵及其必備條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)案例聚焦探析基于大觀念的初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出基于大觀念的初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架：分析單元內(nèi)容，梳理各語(yǔ)篇主題意義；基于單元內(nèi)容，建構(gòu)單元大觀念；結(jié)合大觀念與學(xué)情，制定具體課時(shí)目標(biāo)；預(yù)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)，踐行“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，為大觀念在初中英語(yǔ)落實(shí)提供一種探索性思路。

【關(guān)鍵詞】大觀念 單元教學(xué)設(shè)計(jì) 初中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）13-50-06

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，同時(shí)在總目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)發(fā)展語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。為了使核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際落地，要圍繞大觀念使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化。然而一些教師對(duì)大觀念的內(nèi)涵理解存在認(rèn)知偏差，特別是對(duì)如何在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)與生成大觀念普遍感到比較迷茫，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將梳理英語(yǔ)學(xué)科大觀念內(nèi)涵，聚焦探索基于大觀念的初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合具體教學(xué)案例探索如何基于大觀念開(kāi)展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、大觀念的基本內(nèi)涵

（一）大觀念的界定

大觀念從英文單詞“big idea”翻譯而來(lái)，緣起于教育學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)教學(xué)本質(zhì)的探討，即教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇什么內(nèi)容來(lái)教和如何有效地教學(xué)。在心理學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)60年代，美國(guó)課程變革領(lǐng)袖布魯納提出了“一般概念”并強(qiáng)調(diào)其重要性，成為大觀念思想的最直接來(lái)源?！安剪敿{強(qiáng)調(diào)，無(wú)論教師教授哪類學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問(wèn)題”，“掌握學(xué)科的基本概念架構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶保留，并促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移”［1］。默里·懷特利強(qiáng)調(diào)大觀念是理解的基礎(chǔ)，可以被認(rèn)為是有意義的模式，使人們能把其他零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來(lái)。學(xué)者都從宏觀的角度強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建“少而精”的大觀念課程體系有助于學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)。

就學(xué)科教育而言，學(xué)科大觀念指向?qū)W科中的核心概念，是基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的深層次的、可遷移的概念。學(xué)科大觀念處在課程內(nèi)容中心的位置，猶如“車轄”，能夠?qū)⒘闼榈恼n程知識(shí)聯(lián)系起來(lái)固定在“車軸”上，是促成學(xué)習(xí)深度理解的必備要素。就其特征屬性而言，學(xué)科大觀念呈現(xiàn)中心性、可持久性、網(wǎng)絡(luò)狀、可遷移的特點(diǎn)［2］。

從學(xué)科育人的角度來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科大觀念是“學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題的思想和方法以及價(jià)值觀念，是學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問(wèn)題的素養(yǎng)，是能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的觀念，并會(huì)持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)”［3］?！熬推涔δ芏裕⒄Z(yǔ)學(xué)科大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的、聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)過(guò)程的核心概念架構(gòu)，對(duì)確定課程目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)具有核心的指導(dǎo)作用?！保?］“在學(xué)科課程教學(xué)中，大觀念能夠指導(dǎo)教師確定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)流程，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、深化學(xué)科觀念、提高遷移能力，從而有效推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地?！保?］英語(yǔ)學(xué)科大觀念為解決英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)領(lǐng)性、內(nèi)容碎片化、過(guò)程表面化和評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題提供了重要思路和方案。

綜上所述，英語(yǔ)課程中的大觀念是學(xué)生通過(guò)某一階段的學(xué)習(xí)獲得英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)有的概念、原則或原理后，形成的對(duì)英語(yǔ)課程的新認(rèn)知、解決問(wèn)題的新思想和新方法以及正確的價(jià)值觀。這些觀念能有效地整合和關(guān)聯(lián)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各類知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并能有效地將所學(xué)內(nèi)容遷移到新的情境中，用于解決實(shí)際問(wèn)題。大觀念是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的樞紐或橋梁，需要在英語(yǔ)教育的全過(guò)程中從不同角度、不同層次持續(xù)發(fā)展。

（二）大觀念的必備條件

不是所有重要的、覆蓋面廣的、抽象的、可用來(lái)教學(xué)的詞匯都可以作為大觀念，我們對(duì)于大觀念的內(nèi)涵還需要進(jìn)一步界定，厘清其必備條件，才能找到適切的教學(xué)中心。

一個(gè)教學(xué)觀念應(yīng)該具備哪些條件才能稱為大觀念？綜觀諸多文獻(xiàn)，本文認(rèn)為一個(gè)優(yōu)質(zhì)的大觀念應(yīng)滿足以下五個(gè)條件：第一，大觀念在數(shù)量上應(yīng)少而精。大觀念是在對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行不斷抽取提煉的基礎(chǔ)上而形成的概括性、精煉性表述，學(xué)科中大觀念的數(shù)量通常是可以統(tǒng)計(jì)出來(lái)的。第二，大觀念在地位上置于學(xué)科核心位置，它能夠體現(xiàn)出學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容，具體包括學(xué)科中的基本規(guī)律、原理和思想。第三，“大觀念在概念本體上是對(duì)學(xué)科中核心概念的進(jìn)一步闡釋或概念之間關(guān)系的表述，如‘物質(zhì)觀’‘基因工程賦予生物新的遺傳特性’；大觀念往往具有一定的深度、具有廣泛的解釋力，往往與生活相關(guān)聯(lián)，具備一定的生活價(jià)值”［6］。第四，大觀念在內(nèi)容深度上能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考、探索和發(fā)現(xiàn)，能夠促使學(xué)生持續(xù)性理解。第五，大觀念在結(jié)構(gòu)上具有進(jìn)階性，通過(guò)對(duì)大觀念的分析，可以從中發(fā)現(xiàn)大觀念的層級(jí)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)大觀念之下都包含了許多概念和事實(shí)。

三、基于大觀念的初中英語(yǔ)單元教學(xué)策略

（一）基于大觀念的課程內(nèi)容框架模式

國(guó)內(nèi)外圍繞大觀念進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)形成了相對(duì)比較穩(wěn)定的教學(xué)模式。目前，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有直接影響的代表性模式主要有格蘭特·威金斯和杰伊·麥格泰提出的理解為先的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，我國(guó)課程研究者李剛、呂立杰提出的課程單元開(kāi)發(fā)七步框架。

1．理解為先的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式

格蘭特·威金斯和杰伊·麥格泰提出以大觀念整合教學(xué)與評(píng)價(jià)，進(jìn)行逆向三階段單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法：一是明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，二是確定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估辦法，三是規(guī)劃相關(guān)的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，大觀念是貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)的核心，直接影響預(yù)期結(jié)果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，這種逆向設(shè)計(jì)方案的目標(biāo)更加明確，且教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的一致性。

2．課程單元開(kāi)發(fā)七步框架

李剛、呂立杰基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及對(duì)學(xué)科大觀念內(nèi)涵特征和功能的分析，提出圍繞大觀念促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的七步框架：選擇單元主題、篩選大概念群、確定關(guān)鍵概念、識(shí)別基本問(wèn)題、編寫(xiě)單元目標(biāo)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。［7］他們具體闡明了每個(gè)步驟的操作建議，如單元主題的選擇可以是話題、概念、問(wèn)題等，可以來(lái)自已有的文本，也可以來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)、學(xué)生的興趣等；篩選大觀念時(shí)，可以通過(guò)高頻概念、連續(xù)追問(wèn)、組合配對(duì)、歸納總結(jié)、專家征詢的方式展開(kāi)；通過(guò)理解大觀念的關(guān)鍵要素來(lái)確定關(guān)鍵概念；主要問(wèn)題一般三到四個(gè)為宜，同時(shí)要用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言進(jìn)行表述；依據(jù)分析出來(lái)的主要問(wèn)題進(jìn)行單元目標(biāo)的設(shè)定；圍繞主要問(wèn)題以及單元目標(biāo)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；使用CPRD（Collect-Present-Represent-Demonstrate）四類評(píng)價(jià)工具進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)等。

課程單元開(kāi)發(fā)七步框架按照線性序列進(jìn)行陳述，簡(jiǎn)潔易操作，也具有很大的開(kāi)放性，課程開(kāi)發(fā)者可以在設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行回溯和修改，對(duì)初步嘗試基于大觀念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)者具有很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。

（二）基于大觀念的初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在大觀念視角下的單元整體教學(xué)中，大觀念是教師審視自己?jiǎn)卧虒W(xué)指導(dǎo)思想和原則的依據(jù)，是教師組織、梳理、解讀教學(xué)內(nèi)容的重要抓手，又引導(dǎo)教師圍繞內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)，本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度提出基于大觀念的初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)四步框架：分析單元內(nèi)容，梳理各語(yǔ)篇主題意義；基于單元內(nèi)容，建構(gòu)單元大觀念；結(jié)合大觀念與學(xué)情，制定具體課時(shí)目標(biāo)；預(yù)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)，踐行“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。下文將對(duì)四步框架進(jìn)行闡述，并以外研版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材Module 12 Help為例探討如何基于大觀念展開(kāi)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．分析單元內(nèi)容，梳理各語(yǔ)篇主題意義

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇，主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達(dá)。語(yǔ)篇承載著表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。要想實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，需要認(rèn)真分析單元中各板塊教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)單元主題與各語(yǔ)VQ4eTD6W2Kdm+0Irgjf/gw==篇主體之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生將分散、零碎的知識(shí)進(jìn)行有意義的整合，形成對(duì)主題的完整理解，以便建構(gòu)單元大概念。

Module 12 Help的主題語(yǔ)境屬于“人與自然”的范疇，涉及“自然災(zāi)害與防范措施，人身安全與自我保護(hù)”子主題內(nèi)容。該單元由多種類型的語(yǔ)篇組成，各語(yǔ)篇內(nèi)容及其主題和主題意義如表1所示。

2．基于單元內(nèi)容，建構(gòu)單元大觀念

單元主題是大觀念得以建構(gòu)和生成的基礎(chǔ)，單元大觀念本質(zhì)上是在單元層面圍繞多個(gè)語(yǔ)篇的子主題建構(gòu)和生成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科大觀念需要借助學(xué)科內(nèi)以及跨學(xué)科知識(shí)，即將其分為指向?qū)W科本體的語(yǔ)言大觀念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念，二者有機(jī)融合，互為補(bǔ)充。

Help的六個(gè)語(yǔ)篇均圍繞“人身安全與自我保護(hù)”展開(kāi)，逐步呈現(xiàn)并深化“學(xué)習(xí)急救知識(shí)、保護(hù)自己與他人”的思想觀念。根據(jù)這一主題的邏輯，本文重新調(diào)整教學(xué)順序、重組教學(xué)內(nèi)容。這些語(yǔ)篇圍繞著Help這一主題，從意識(shí)到自救的重要性、知曉自救的措施到自救的行為選擇三個(gè)方面，將“Help”這一主題進(jìn)行多角度闡釋，形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，可以分別引出“掌握恰當(dāng)?shù)淖跃却胧┖苤匾薄俺晒ψ跃刃枰茖W(xué)的自救措施、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的心態(tài)”“在危險(xiǎn)面前，保證個(gè)人安全的情況下再救助他人”這三個(gè)小觀念。它們構(gòu)成本單元育人價(jià)值，建構(gòu)和生成“擁有自救的意識(shí)和能力，保證生命安全”這一大觀念，圍繞單元內(nèi)各語(yǔ)篇主題意義提煉的小觀念共同指向單元大概念的建構(gòu)，同時(shí)，小觀念間的意義關(guān)聯(lián)體現(xiàn)大概念的完整性和遞進(jìn)性。在主題意義的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)以“Safety First”為主題的學(xué)校安全周活動(dòng)，學(xué)生需要制作一份以Help為主題的海報(bào)參加宣傳活動(dòng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本模塊后，能提高在災(zāi)難中的自我保護(hù)意識(shí)和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。主題大觀念、小觀念的建構(gòu)流程圖如圖1所示。

“Safety and first aid”的語(yǔ)言大觀念梳理主要從語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)篇文體特征兩個(gè)方面展開(kāi)。

在語(yǔ)言表達(dá)方式層面，本單元主要涉及以下三類詞匯和表達(dá)方式的理解與運(yùn)用：一是描述事件或?yàn)?zāi)害，如sudden/happen、suddenly、terrible、horrible、severe、dreadful、be in pain、What’s wrong with...？What can we do to...？ How do we do that？等；二是闡述生命觀的詞匯和表達(dá)方式，如call on sb to do、cherish one’s life、Safety comes first等；三是提出建議的詞匯與表達(dá)方式，如 It’s a good idea to do 、It’s advisable to do、Why not do sth？、advise sb to do、suggest doing、Don’t do sht、harmful等。為此，本單元的第一個(gè)語(yǔ)言小觀念可以提煉為“圍繞語(yǔ)義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式”，即從描述事件或?yàn)?zāi)害、提出建議、闡述生命觀三個(gè)方面將本單元的語(yǔ)言表達(dá)方式串聯(lián)成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

在語(yǔ)篇文體特征層面，本單元主要是按照一定的順序提出自救建議（如實(shí)施的可能性），呼吁學(xué)習(xí)自救知識(shí)、學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。靈活運(yùn)用銜接詞（如first of all、for example、what’s more、in addition、however、in short、in a word）是本文的另一大特征。

綜合單元的兩個(gè)語(yǔ)言小觀念，本單元的語(yǔ)言大觀念可以提煉為運(yùn)用與安全防范相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式描述災(zāi)害事故，并提出自救建議，闡述對(duì)生命安全的看法。語(yǔ)言大觀念、小觀念的建構(gòu)流程如圖2所示。

英語(yǔ)學(xué)科大觀念是語(yǔ)言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合?！罢Z(yǔ)言大觀念致力于通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展”［8］，主題大觀念將課程育人作為主要目標(biāo)，二者側(cè)重點(diǎn)不同，但相互依存、互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?；谥黝}大觀念和語(yǔ)言大觀念，本單元大觀念可以提煉為“自救的意識(shí)和能力能保證生命安全：從認(rèn)識(shí)重要性、態(tài)度到行為選擇”。單元大觀念的建構(gòu)流程圖如圖3所示。

3．結(jié)合大觀念與學(xué)情，制定具體課時(shí)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只有將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容分析與動(dòng)態(tài)的學(xué)情分析相結(jié)合，才能針對(duì)自己所教學(xué)生的語(yǔ)言水平和最近發(fā)展區(qū)，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。本單元的話題是“災(zāi)害與人身安全保護(hù)”。災(zāi)害經(jīng)常在生活中發(fā)生，但是學(xué)生缺乏保護(hù)自我的安全意識(shí)，不熟悉基本的自救措施，本話題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很實(shí)用，但需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在七年級(jí)下冊(cè)Module 11學(xué)習(xí)了祈使句的基本結(jié)構(gòu)、在八年級(jí)上冊(cè)Module 10和Module 11學(xué)習(xí)了情態(tài)動(dòng)詞的用法，但梳理和整合能力仍有待提升。雖然他們知道情態(tài)動(dòng)詞can、could、must的用法，但是不熟悉它的推測(cè)作用。

體現(xiàn)育人價(jià)值的單元大觀念是學(xué)生意義探究的“概念錨點(diǎn)”，學(xué)生可以此來(lái)深入挖掘?qū)W科內(nèi)核，有效遷移和洞悉學(xué)科知識(shí)，真正獲得學(xué)科核心素養(yǎng)。［9］獲得、理解、應(yīng)用單元大觀念構(gòu)成了單元教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的具體細(xì)化，基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)，教師要圍繞單元主題意義，解析重組課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，制定關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、綜合性的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并梳理課時(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獲取和整合主題意義相關(guān)信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)?；诖笥^念與學(xué)情分析，本單元的課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表2所示。

4．預(yù)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)，踐行“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)一體化是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，評(píng)價(jià)的核心是檢驗(yàn)學(xué)生單元大觀念的建構(gòu)和對(duì)它的理解及應(yīng)用，唯一標(biāo)準(zhǔn)就是檢驗(yàn)學(xué)生能否整合性地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容闡釋對(duì)語(yǔ)篇主題的深層次理解，有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值判斷。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和單元大觀念、小觀念，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方式和指標(biāo)，通過(guò)收集學(xué)生作品、給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)、借助可視化工具外顯大觀念的建構(gòu)過(guò)程，使用觀察、提問(wèn)、反饋等方式確認(rèn)學(xué)生對(duì)主題意義、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭以及語(yǔ)篇背后大觀念的建構(gòu)和理解。本單元的教學(xué)評(píng)價(jià)如表3、表4、表5所示。

從以上案例可以看出，基于大觀念的單元整體教學(xué)使教師明確了單元設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，在對(duì)單元教學(xué)素材進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的主體需求，搭建起一個(gè)由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整的教學(xué)單元，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而引領(lǐng)學(xué)生從不同角度或深度對(duì)同一主題進(jìn)行多元化解析，建構(gòu)起圍繞特定主題且相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值判斷，發(fā)展高階思維，落實(shí)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

大觀念為教師基于單元教學(xué)內(nèi)容落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了有力保障，也為變革學(xué)習(xí)方式、提升教學(xué)質(zhì)量提供了可操作的途徑。教師要以學(xué)科大觀念為核心，圍繞大觀念確定指導(dǎo)思想、梳理教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式，采用以單元主題為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托的整合性教學(xué)模式，使學(xué)生習(xí)得并遷移單元大觀念，以促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人的目標(biāo)。

然而，大觀念的建構(gòu)是一個(gè)開(kāi)放和生成的過(guò)程，教師立足大觀念實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)把握以下三個(gè)要點(diǎn)：第一，單元整體與局部不是一個(gè)簡(jiǎn)單相加的關(guān)系，單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間存在緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系，應(yīng)從更上位的角度，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元學(xué)習(xí)體系；第二，單元大觀念是由整個(gè)單元所有語(yǔ)篇從多個(gè)角度逐漸建構(gòu)起來(lái)的，所以大觀念應(yīng)該融會(huì)、貫穿在每個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)之中；第三，圍繞大觀念形成的觀點(diǎn)具有差異化、個(gè)性化的特點(diǎn)，不應(yīng)追求答案的唯一性。

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