雙減背景下初中語文作業(yè)的“減”與“增”

雙減政策的實施可以緩解學(xué)生作業(yè)壓力，為學(xué)生奠定可持續(xù)發(fā)展的有利條件。為此，初中語文教師不僅要改革作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，還要采用新的作業(yè)形式，夯實學(xué)生課堂所學(xué)的語文知識。教師必須結(jié)合學(xué)生實際需求，不僅要凸顯作業(yè)的針對性和趣味性，還要關(guān)注其層次性和實踐性，構(gòu)建充滿生機的語文課堂，主動滲透核心素養(yǎng)理念。因此，在語文作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要采取有效的統(tǒng)籌管理措施，在關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的同時，還要落實減負增效理念，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 雙減政策解讀

國家于2021年頒布了雙減政策，其要義就是減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、減輕他們的校外培訓(xùn)負擔(dān)。達成該目標需要教師提升作業(yè)設(shè)計和課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。有效的作業(yè)設(shè)計是提升教學(xué)效果的重點。教師要根據(jù)雙減政策要求，從內(nèi)容和模式入手，優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式，采用高質(zhì)量、少量的單位作業(yè)和作業(yè)訓(xùn)練，達成比傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練更佳的效果，利用高質(zhì)量作業(yè)深化學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟程度，發(fā)揮作業(yè)的溫故知新作用，用科學(xué)的作業(yè)設(shè)計和評價方式，助力整個教學(xué)目標的達成。為此，教師要在透徹了解雙減政策的基礎(chǔ)上，按要求設(shè)計課后作業(yè)，根據(jù)語文學(xué)科和初中生的知識特點與實際學(xué)情，不斷提升課后作業(yè)的質(zhì)量。

在雙減政策視域下，初中語文教師應(yīng)當充分結(jié)合如下原則設(shè)計課后作業(yè)：

主體性原則。即以學(xué)生為作業(yè)設(shè)計的起始點和落腳點，要在作業(yè)設(shè)計中充分結(jié)合學(xué)生實情，并以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果為作業(yè)設(shè)計目的。

針對性原則。初中語文教師要在了解學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，確定具體的作業(yè)形式與內(nèi)容，要選擇有助于學(xué)生深入理解所學(xué)知識的內(nèi)容，并讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)。考慮語文學(xué)科涉及多樣、復(fù)雜的知識點，因此，教師要結(jié)合各類知識點布置有針對性的作業(yè)，以提升學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量。

發(fā)展性原則。雙減政策要求教師減少功利性的語文作業(yè)，增加有助于學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，推動其品德修養(yǎng)發(fā)展的課后作業(yè)，以達成減負增效和新課標的改革要求。

2 初中語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

2.1 缺乏多樣的語文作業(yè)

雙減政策對初中語文作業(yè)提出了更高的育人功能要求，教師要嚴格控制、重點提升書面作業(yè)總量和作業(yè)質(zhì)量。然而，一些教師仍未擺脫傳統(tǒng)思想束縛，缺乏創(chuàng)新意愿，作業(yè)模式過于滯后，大多是抄寫、測試和背誦等作業(yè)，這些單一、機械化的作業(yè)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也給他們帶來了一定的心理壓力。此外，初中語文教師忽略了線上作業(yè)，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于他們的與時俱進發(fā)展。

2.2 缺乏聯(lián)系實際的作業(yè)

部分語文教師沒有把控好作業(yè)難度，不僅加大了學(xué)生的作業(yè)用時，也降低了他們的作業(yè)準確性和學(xué)科好感度。部分教師直接讓學(xué)生完成互聯(lián)網(wǎng)中的作業(yè)，甚至未加修改，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實情和作業(yè)設(shè)計初衷。且部分語文教師未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，沒有分層布置作業(yè)，難以滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)困生消化所學(xué)知識，自然難以獲得理想的教學(xué)效果。所以，教師在布置語文課后作業(yè)時，要結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選擇與學(xué)生水平匹配的作業(yè)內(nèi)容，才能發(fā)揮作業(yè)對其所學(xué)知識的鞏固作用。

2.3 缺乏多樣化的作業(yè)資源

初中語文教師不僅要設(shè)計具有知識鞏固作用的作業(yè)，還要拓展并延伸學(xué)生的知識儲備。但是，大部分教師缺乏寬泛的作業(yè)設(shè)計思想，以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，主要是讓學(xué)生完成教材和教參中的語文知識與練習(xí)題，很少開發(fā)利用課外作業(yè)資源，無法從形式和內(nèi)容方面推動語文作業(yè)的改革，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一些教師甚至沒有關(guān)注生活化、靈活化、多樣化的作業(yè)資源，缺乏新課改理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。

3 雙減背景下初中語文作業(yè)“減”“增”設(shè)計優(yōu)勢

3.1 有助于提升課堂教學(xué)效果

減負增效理念要求教師利用高效、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的理解能力。詳細來說，教師在減負增效背景下，通過明確課堂教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的目標、廣度、深度、寬度和范圍，可以推動學(xué)生的發(fā)展，提升其學(xué)習(xí)能力。且教師通過落實以生為本理念，積極拓展學(xué)生實踐機會，可以推動其語文學(xué)習(xí)水平的提升。且學(xué)生在透徹掌握自身所學(xué)知識后，可以更順利、更自信地完成課后作業(yè)，形成積極的作業(yè)態(tài)度，這對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。

3.2 有助于檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教師基于雙減政策理念，結(jié)合學(xué)生與教材的最近發(fā)展區(qū)和主要特點，采用科學(xué)的作業(yè)設(shè)計方案，可以設(shè)計出更具有效性的作業(yè)。且教師基于減負增效目標，通過設(shè)計與學(xué)生實情相符的分層作業(yè)，可以掌握學(xué)生個體_{ca25572243348b5aecd4b947f613c0d6}和全班學(xué)生的知識理解與掌握程度，進而明確后續(xù)教學(xué)的改進方向，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.3 推動學(xué)生全面發(fā)展

初中語文教師從各項能力和綜合素養(yǎng)入手，可以推動學(xué)生的全面發(fā)展，語文學(xué)科可以為初中生的日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)起到輔助和推動作用。所以，初中語文教師通過布置與學(xué)生成長規(guī)律相符的課后作業(yè)，可以凸顯語文學(xué)科的育人優(yōu)勢。教師采取科學(xué)的作業(yè)設(shè)計方式，可以緩解并培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和積極心態(tài)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，確保他們的課堂學(xué)習(xí)進度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而推動其全面發(fā)展。此外，初中語文教師在減負增效理念下，采取科學(xué)的作業(yè)設(shè)計形式，也有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度，幫助他們內(nèi)化知識，形成開闊的眼界，進而全面、全方位地推動學(xué)生的發(fā)展。

4 雙減背景下初中語文作業(yè)“減”“增”設(shè)計策略

4.1 嚴控作業(yè)總量，緩解學(xué)生作業(yè)壓力

初中語文教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，要密切結(jié)合雙減政策要求，完善并明確學(xué)生的作業(yè)管理機制和作業(yè)總量，確保學(xué)生可以在90分鐘內(nèi)完成課后作業(yè)，要盡量降低重復(fù)、低效的作業(yè)內(nèi)容，不僅要做到及時反饋，還要重視面批講解，全面掌握學(xué)生學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在初中時期已具備了多樣的自主思維，若一味地減少作業(yè)內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生失去方向，甚至還會增加自己的娛樂時間。例如，教師在《新聞采訪》任務(wù)教學(xué)中，可以在保持原有作業(yè)量的同時，適當降低作業(yè)難度，設(shè)計基礎(chǔ)性、開放性的習(xí)題和話題，如讓學(xué)生在“我是小記者”任務(wù)中獨立地思考和學(xué)習(xí)，在教授學(xué)生新聞采訪知識的同時，引導(dǎo)他們高效復(fù)習(xí)舊知。在他們接受當前難度后，科學(xué)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，安排彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。如用新聞采訪稿的撰寫作業(yè)替代以往枯燥、無效的作業(yè)，并按照學(xué)生接受度，設(shè)置作業(yè)總量，從而激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)熱情。教師也可以將一些生活化題目滲透到基礎(chǔ)性作業(yè)中，組織學(xué)生有序地進行思考、分析、探索和總結(jié)，讓學(xué)生在應(yīng)用和構(gòu)建知識的過程中，夯實自身所學(xué)知識。

4.2 拓展語文作業(yè)形式

不同形式的作業(yè)除了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情外，還可以推動其各項素質(zhì)的發(fā)展，有助于教師提升語文教學(xué)質(zhì)量。一般來說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)、實踐和創(chuàng)造的形式安排學(xué)生的語文作業(yè)，以提升作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性，確保學(xué)生可以積極完成作業(yè)，從而推動其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）布置基礎(chǔ)性作業(yè)，鞏固理論學(xué)習(xí)

作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的切入點是基礎(chǔ)性作業(yè)，主要功能是鞏固學(xué)生理論基礎(chǔ)。因此，初中語文教師要基于學(xué)生年齡特點，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識水平，為全體學(xué)生布置有助于提升其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)性作業(yè)。

教師可以安排讀、寫這兩種學(xué)生易接受且簡單的作業(yè)，幫助學(xué)生深化理解、全面回顧基礎(chǔ)知識和課上所學(xué)內(nèi)容，從而形成健全的基礎(chǔ)知識體系。例如教師在教授《紅星照耀中國》這一名著導(dǎo)讀作品時，可以讓學(xué)生完成一些定向?qū)W習(xí)內(nèi)容，將科學(xué)的知識歸納和總結(jié)步驟教授給他們，以便他們?nèi)骈喿x紀實作品，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于初中生存在經(jīng)驗限制，因此在學(xué)習(xí)新知識時，經(jīng)常會因為缺乏經(jīng)驗而無法做出正確判斷，此時，教師在讀、寫教學(xué)完成后，可以結(jié)合學(xué)生實情，適當引入一些客觀學(xué)習(xí)導(dǎo)語，為學(xué)生后續(xù)作業(yè)提供指導(dǎo)，以便他們按照提示檢驗自身知識掌握程度，從而更具針對性地學(xué)習(xí)知識，為他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）利用實踐性作業(yè)，深化學(xué)生所學(xué)知識

語文學(xué)科的主要特點是實用性，要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫技能，學(xué)會如何表達和理解語言。而這些能力的形成離不開實踐活動的支持。所以，在實踐性作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要適當提升實踐類作業(yè)占比，積極貫徹核心素養(yǎng)理念。教師可以為學(xué)生布置豐富多樣的實踐性作業(yè)，讓他們搜集信息，或是開展聽力練習(xí)、參加朗誦等活動，以培養(yǎng)他們的信息搜集能力，讓他們掌握如何歸納總結(jié)信息。

例如，教師在教授《鄧稼先》這篇文章時，可以讓他們搜集與鄧稼先有關(guān)的資料，從而了解其工作和成就。也可以安排小區(qū)社會調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生統(tǒng)計小區(qū)居民對鄧稼先的熟悉度和具體評價。學(xué)生通過完成該任務(wù)，不僅可以更全面深刻地了解鄧稼先的偉大之處，也可以提升自身的社會實踐水平，掌握語言表達技能，獲得信息搜集能力，也可以安排一些朗讀演講任務(wù)，讓學(xué)生通過此類作業(yè)掌握語言表達技能。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完《有朋自遠方來》這篇文章后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，組織學(xué)生開展一場演講活動，讓他們進行自我介紹，并在課后完成準備作業(yè)。在演講活動實施過程中，教師要通過訓(xùn)練活動重點發(fā)展學(xué)生語言組織能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，關(guān)注他們的語速和音量等能力。也可以組織學(xué)生參加一些觀察分析活動，以培養(yǎng)他們的觀察分析能力，教師可以圍繞與實際教學(xué)目標相關(guān)的季節(jié)氣oui/f5TUDn6oJBJHUnmr9g==候內(nèi)容，安排一些課后觀察作業(yè)，讓學(xué)生隨時留心日常生活事務(wù)。如教師在教授《春》這篇文章時，可以讓學(xué)生完成一些觀察任務(wù)，讓他們耐心、細致地觀察與記錄各種春天的變化，或是讓學(xué)生通過聽力練習(xí)形成速記能力。例如，教師在教授完《鄧稼先》后，可以讓學(xué)生進行調(diào)查采訪，要求他們快速記下具體的采訪過程。并讓學(xué)生通過動手繪畫，更深刻地梳理所學(xué)知識，從而形成清晰、完善的學(xué)習(xí)思路和知識架構(gòu)。所以，在學(xué)生進入特定學(xué)習(xí)階段時，教師可以讓他們用思維導(dǎo)圖清晰系統(tǒng)地呈現(xiàn)課堂所學(xué)內(nèi)容。

（3）利用創(chuàng)新性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

與其他形式作業(yè)相比，創(chuàng)造性作業(yè)更契合學(xué)生個性特點，是以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需求為基礎(chǔ)，利用多樣化的作業(yè)表現(xiàn)形式或展示途徑，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，驅(qū)動學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文內(nèi)容時，教師可以在了解學(xué)生文藝特長的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成如下文言文設(shè)計作業(yè)：首先，聯(lián)系古詩的內(nèi)容，在充分聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上，試著將文中的山水美景和大好的祖國河山畫下來；其次，本單元涉及諸多有語言特點的寫景類文言文，請你借助文中語言，描述一下你難以忘懷的美麗家鄉(xiāng)；最后，本單元具有韻律感較強的古詩文，請你任選一篇，試著用歌曲對其進行改編，用歌聲介紹你難忘的山水；此外，教師也可以讓學(xué)生充當導(dǎo)游，讓他們完成旅游路線和解說稿的設(shè)計撰寫任務(wù)，并與游客一起觀看偉大的祖國河山。讓學(xué)生在趣味性和自主性的設(shè)計作業(yè)與選擇作業(yè)中，獲得繪畫能力、寫作能力、音樂能力等的發(fā)展，用新穎的方式幫助學(xué)生感悟理解祖國傳統(tǒng)文化，更能拉近古文學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離。學(xué)生不僅可以獲得個性特長的展示機會，還可以形成學(xué)習(xí)自信，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當然，初中語文教師在安排此類作業(yè)時，要給學(xué)生預(yù)留一定的發(fā)揮空間，避免喧賓奪主，要重點發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

（4）利用興趣化作業(yè)，提升學(xué)習(xí)趣味性

教師在日常課堂中，要重點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計也是如此。所以，在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，教師要在了解學(xué)生興趣點的基礎(chǔ)上，設(shè)計更具趣味性的課后作業(yè)，從而確保學(xué)生可以積極地做作業(yè)，通過作業(yè)形成快樂的學(xué)習(xí)體驗。由于初中生十分渴望表演，且具有一定的表演能力，他們喜歡模仿搞笑段子，或是自己喜歡的明星。教師要關(guān)注他們的這一特點，組織學(xué)生改編教材內(nèi)容，并通過創(chuàng)作和表演等途徑展示課本內(nèi)容。從而提升并拓展他們的作業(yè)積極性和自我展示機會，推動學(xué)生表演能力的發(fā)展。

例如，在完成《智取生辰綱》《孔乙己》教學(xué)后，教師可以組織編寫課本劇的任務(wù)，讓學(xué)生以此類方式再現(xiàn)文章內(nèi)容。讓學(xué)生主導(dǎo)劇情編寫、舞臺環(huán)境創(chuàng)設(shè)和人物臺詞擬定等活動，確保他們在劇情演練中的自主權(quán)，用豐富趣味的表演活動，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性。展開來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課時，可以讓學(xué)生用講故事的方式，全方位地呈現(xiàn)文章情節(jié)，如相聲、評書和故事配圖等方式；在學(xué)生學(xué)習(xí)完《孔乙己》文章后，教師可以組織學(xué)生改編文章內(nèi)容，讓他們根據(jù)自身想法進行課本劇改編活動。如教師可以讓學(xué)生完成如下作業(yè)：在創(chuàng)設(shè)完劇情，搭建完舞臺背景和環(huán)境后，分配劇中人物，確定其性格，編寫具體的人物臺詞；然后，思考用何種表情和動作展現(xiàn)劇中人物；直到學(xué)生確定最終的角色分配后，組織他們進行劇情演練。設(shè)計此類作業(yè)，不僅可以利用充滿趣味的課本劇表演活動，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識運用能力的發(fā)展，也有助教師達成教中玩的目標，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

4.3 利用分層作業(yè)，提升學(xué)生語文水平

由于學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且在理解和學(xué)習(xí)方面存在能力差異，因此，初中語文教師要密切關(guān)注這一點，基于針對性原則，積極響應(yīng)減負增效的雙減要求，圍繞語文教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生所處層次，確定其學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，有序地增加學(xué)生的作業(yè)難度。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求， 掌握其學(xué)習(xí)實情的基礎(chǔ)上，設(shè)計語文課后作業(yè)。綜合考慮學(xué)生差異化的作業(yè)需求，設(shè)計與學(xué)生所處層次相符的語文作業(yè)。此外，為避免學(xué)生無法理解所學(xué)知識與技能，教師除了要安排課后必做作業(yè)外，也要安排一些選做作業(yè)。要求所有學(xué)生在完成必做題的同時，選擇自己想要完成的選做題。若學(xué)生的語文基礎(chǔ)不佳，教師要在綜合考慮學(xué)生個體特點的基礎(chǔ)上，合理優(yōu)化作業(yè)要求。以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實情逐漸夯實并提升自身的語言基礎(chǔ)和語言學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教授《賣油翁》文章時，可以設(shè)計如下兩項作業(yè)：首先是基礎(chǔ)性作業(yè)，也就是學(xué)生的必做內(nèi)容；其次是拓展性作業(yè)，即學(xué)生的選做內(nèi)容。教師應(yīng)當以拓展學(xué)生文言文常識和文言實詞虛詞，培養(yǎng)他們對句子、人物形象和文言文內(nèi)涵與主旨的翻譯能力、理解能力及品讀能力為目的，設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)，以發(fā)展學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)設(shè)計集文學(xué)知識常識、重點詞句和文本的記憶與翻譯、理解與品析為一體的基礎(chǔ)性作業(yè)。發(fā)揮課后作業(yè)對學(xué)生思維分析和審美鑒賞能力的發(fā)展作用，培養(yǎng)他們對語言和文言文的構(gòu)建運用、理解記憶等能力。為培養(yǎng)學(xué)生對知識和課外文言文的遷移能力與詞句品讀能力，教師還要布置拓展性作業(yè)。以《賣油翁》與《蘇東坡集》為例，教師可以在這兩篇文言文中各提煉一段文字，設(shè)置對比閱讀作業(yè)，并讓學(xué)生進行翻譯或斷句，引導(dǎo)他們聯(lián)系自身已有經(jīng)驗完成此類文言文作業(yè)。學(xué)生通過完成此類作業(yè)，可以逐漸形成知識遷移能力，獲得理解分析能力的提升。出于拓展性作業(yè)難度考慮，教師可以讓學(xué)生進行選做，切勿強制他們完成，要讓他們自主選擇。

4.4 注重語文作業(yè)點評

作業(yè)點評是衡量學(xué)生作業(yè)完成情況的關(guān)鍵舉措，不僅要及時、嚴謹，還要做到客觀、公正。怎樣點評學(xué)生作業(yè)，是教師應(yīng)當重點關(guān)注的作業(yè)設(shè)計問題。青春期的學(xué)生心理十分敏感，更易出現(xiàn)極端思想、叛逆心理和負面情緒，這會對他們的語文學(xué)習(xí)造成影響。為解決此類問題，教師應(yīng)當從個體差異角度出發(fā)，點評學(xué)生作業(yè)情況，選擇他們易接受的語言，對學(xué)生進行差異化評價。采用具有實質(zhì)性的表揚或鼓勵方式，要讓他們發(fā)自心底地接受教師點評，并及時完善自身的不足。教師在分析學(xué)生作業(yè)情況時，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)獲取可靠的分析結(jié)果。在實施集體講評的同時，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，及時解決他們遇到的作業(yè)問題。同時，有效的作業(yè)點評可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，確保他們的作業(yè)態(tài)度，避免他們做出抄作業(yè)行為，也可以為教師提供更真實的教學(xué)反饋。

例如，教師在點評學(xué)生寫作作業(yè)時，要為學(xué)生提供清晰的評價標準，從遣字造句和邏輯思路等方面，對學(xué)生進行評價。要讓學(xué)生了解自身的寫作優(yōu)勢和寫作不足，正確地改正方法，有機結(jié)合教師點評和生生互評。教師可以在課上隨機抽取幾名學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，接受臺下學(xué)生的點評，一起分析文章的亮點和不足。讓學(xué)生根據(jù)生生互評結(jié)果和自身的寫作感悟，及時明確自身存在的寫作問題，在取長補短、相互激勵中，一起發(fā)展和進步。此外，為提升學(xué)生的思維引導(dǎo)力度，教師要與學(xué)生家長建立定期溝通機制，讓他們明確雙減政策的要義和內(nèi)涵，避免家長由于學(xué)生作業(yè)量少，就讓他們在課余時間參加課外補習(xí)班，或額外安排其他作業(yè)，要確保學(xué)生的作業(yè)完成時間和精力。教師采用家校聯(lián)合的方式推動雙減政策的落地，可以真正有效地緩解學(xué)生壓力，提升他們的綜合素質(zhì)。

5 結(jié)語

總的來說，初中語文教師在深入解讀雙減政策的基礎(chǔ)上，應(yīng)當正視初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，如缺乏多樣的語文作業(yè)、聯(lián)系實際的作業(yè)、多樣化的作業(yè)答案和作業(yè)資源等，采用有效的作業(yè)“增”“減”設(shè)計方式，即在嚴控作業(yè)總量，緩解學(xué)生作業(yè)壓力，設(shè)置語文分層作業(yè)，開展語文作業(yè)點評的同時采用創(chuàng)新性作業(yè)、實踐性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)和趣味性作業(yè)，拓展學(xué)生的作業(yè)類型，從而達成減負增效的作業(yè)設(shè)計目標。

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山鎮(zhèn)中學(xué)）