利用突發(fā)情況促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的路徑研究

教育部對于減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)做出了要求，然而，對幼兒園來說，也同樣需要關(guān)注是否有減負(fù)的問題，幼兒園減負(fù)應(yīng)當(dāng)如何開展。事實(shí)上，盡管幼兒園并非義務(wù)教育階段，也同樣存在著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。創(chuàng)新能力是民族發(fā)展的核心動力，是新時代幼兒成長成才必備的核心技能。華東師范大學(xué)袁振國教授曾說，“面向未來，三種核心能力赫然寫在時代的路標(biāo)上：創(chuàng)新能力、國際競爭能力、終身學(xué)習(xí)能力?！庇變禾幱谌说膯⒚呻A段，在該階段，重點(diǎn)激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，對于個人的發(fā)展乃至國家和社會的發(fā)展都有著至關(guān)重要的意義。孩子是天生的破壞者，同時也是天生的創(chuàng)造者，幼兒在一日生活中有許多“突發(fā)事件與突發(fā)情境”，作為教師，要善于捕捉有效的突發(fā)情境施教。本研究結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，構(gòu)造“情境·試誤·創(chuàng)意”三部曲，利用突發(fā)情況促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展，探討幼兒創(chuàng)新與有效突發(fā)的辯證關(guān)系，以期給予一線幼兒園教師一定的啟示與思考。

“要努力實(shí)現(xiàn)各民族傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展?！眲?chuàng)新是一個民族的靈魂，鼓勵創(chuàng)新也是新課程教學(xué)改革的核心理念。幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造離不開幼兒自身的興趣探究與情境體驗，離不開不斷失敗與試誤的探索精神，離不開無限的創(chuàng)意與想象空間。

于是，“情境·試誤·創(chuàng)意”便構(gòu)成孩子們創(chuàng)新創(chuàng)造的三部曲，圍繞“創(chuàng)新三部曲”，可以繼而生發(fā)出許多活動。例如，從孩子的視角出發(fā)，我們會發(fā)現(xiàn)生活中有許多有趣的“突發(fā)事情”：孩子會和大樹的影子對話；看到雨過天晴的彩虹，他們還激動地說“好漂亮的彩虹！”作為教師，我們要靈活地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計并開展適合孩子的“創(chuàng)新情境”，支持他們通過自己的親身體驗不斷失敗、不斷試誤、不斷調(diào)整，從而激發(fā)創(chuàng)意想象與創(chuàng)意表征，進(jìn)而升華為“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展”。

1 幼兒園教學(xué)突發(fā)事件的類型分析

所謂高質(zhì)量、高效率的幼兒園教學(xué)，務(wù)必要建立一套健全且完整的教學(xué)機(jī)制，才能最大化地保證教學(xué)效果的有效發(fā)揮，但是在教學(xué)項目運(yùn)行的過程中，可能會由于各種各樣的內(nèi)外部因素引發(fā)相對應(yīng)的教學(xué)疑難問題，那么為了有更加完備的理念和方法體系來應(yīng)對和處理突發(fā)事件，首先需要做的是對其進(jìn)行精準(zhǔn)化地分類，找尋根源，進(jìn)而做出更為科學(xué)化、合理化的隨機(jī)應(yīng)變對策，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量性和效率性（見表1）。

2 幼兒園教學(xué)突發(fā)事件的處理措施分析

2.1 以靜制動——“三步走”應(yīng)對“個性”幼兒

以靜制動中的“動”，指的是個別幼兒的“個性化”表現(xiàn)行為，其是突發(fā)事件中的一種，那么說所謂的“靜”則是教師應(yīng)對的策略和方法，分為在態(tài)度和情緒上的穩(wěn)定和應(yīng)對方法上的平靜，即教師應(yīng)對個別調(diào)皮的幼兒喜歡在教師和幼兒面前表現(xiàn)自己的“個性”的情況時，首先需要正常的情緒，不要立即對幼兒的行為進(jìn)行調(diào)控與管制，其次，教師可分“三步走”進(jìn)行具體方式上的處理和解決，循序漸進(jìn)地將這位“個性”的幼兒帶回到正常的教學(xué)節(jié)奏中來，最大程度降低對其他幼兒帶來的影響和作用（見圖1）。

2.2 借力打力——“轉(zhuǎn)化思想”巧妙化解

作為幼兒園教育活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，更需要注重的是自身的態(tài)度和情緒價值的傳導(dǎo)，在針對突發(fā)情況時，教師務(wù)必要進(jìn)行有效的鼓勵和引導(dǎo)，并且借助幼兒們自身的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，打破其理解和觀察能力的限制性，利用“轉(zhuǎn)化思想”巧妙化解，將問題重新拋給幼兒本身，讓其在實(shí)踐的過程中自主地尋找答案、明白道理，化解教學(xué)中突發(fā)事件產(chǎn)生的負(fù)面影響（見表2）。

2.3 以變應(yīng)變——打破常規(guī)、因勢利導(dǎo)

在幼兒園教學(xué)的過程中，出現(xiàn)的很多突發(fā)事件往往是不受主觀因素控制的，因此，應(yīng)對這類臨時性的問題，教師需要的是拓展思路，以不變應(yīng)萬變的心態(tài)找到突發(fā)事件的解決線索，并且通過一定的方法、策略等創(chuàng)設(shè)歡快的情境和氛圍，提高整個課堂的活躍度，在變化之中維持教學(xué)流程的常規(guī)化，因勢利導(dǎo)地解決突發(fā)問題（見表3）。

3 幼兒園教學(xué)突發(fā)事件處理的基本宗旨

3.1 冷靜分析，沉著應(yīng)對

在面對一些突發(fā)事件時，有些沒有經(jīng)驗的教師往往會表現(xiàn)出非常的急躁、沖動，特別面對一些非常具有個性特點(diǎn)的幼兒時，教師可能會一時控制不住情緒，產(chǎn)生不好的態(tài)度，但是只要是當(dāng)下能夠保持冷靜，并且及時地找出前因后果，以更加寬容的心態(tài)、寬闊的視角看待幼兒的不當(dāng)語言和行為，在一定的流程和環(huán)節(jié)的帶動之下，自然而然地處理突發(fā)事件，就能讓幼兒再次回到和諧美好的環(huán)境和氛圍中，享受學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

直指構(gòu)建和諧氛圍這一目的在應(yīng)對突發(fā)事件時，教師所要做的事及時調(diào)解和引入幽默性的話題，為幼兒提供一個緩沖的語言性空間，讓其能夠快速地化解尷尬、放下矜持，自然而然地進(jìn)入到下一個階段的學(xué)習(xí)之中（見圖2）。

3.2 察言觀色，引而不露

所謂察言觀色，即是教師更加仔細(xì)沉著地分析幼兒心理，推斷其行為背后的意圖和原因，并且由被動轉(zhuǎn)化為主動，掌握應(yīng)對的主動權(quán)利。那么，具體到教學(xué)實(shí)踐中，其是為了突出“巧”這一特點(diǎn)，不乏包括巧妙地應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的意外、教學(xué)環(huán)境的意外和幼兒行為的意外，并且具體問題具體分析，引而不露，有效地化解尷尬境地（見圖3）。

4 創(chuàng)新與有效突發(fā)情況的關(guān)系辨析

著名物理學(xué)家李政道研究表明，創(chuàng)新乃是一種高風(fēng)險策略，失敗率極高，需要不斷試驗，才能摸索出一個或許比已知事物更好的做法。事實(shí)上，歷史上對任何創(chuàng)新的抵制、阻撓，最初都源于對新事物、新技術(shù)的擔(dān)憂，不確定它們會不會引發(fā)什么難以預(yù)見的問題。以往“阻撓創(chuàng)新”的最顯著因素便是“害怕失敗與墨守成規(guī)”。因此，在談?wù)摗皠?chuàng)新能力”之前，這是首先要記取的一點(diǎn)：想要創(chuàng)新，就得承受風(fēng)險、容許失敗，突破現(xiàn)有模式，抓住偶發(fā)情境（突發(fā)情境）。尤為重要的是，不能抱著舊有的理念去扼殺創(chuàng)新。“創(chuàng)新”本來就意味著“冒險”，而不能一味求安穩(wěn)。在教育過程中，這就意味著要對孩子采取一種寬容的態(tài)度，哪怕他所做的東西看不懂、看不慣，但不能將孩子的奇妙想法扼殺在搖籃中，讓孩子在自我體驗、探究創(chuàng)造中，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會創(chuàng)新，向下扎根，向上生長。

5 幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探析

5.1 設(shè)情境推手，打造富有趣味的金點(diǎn)子

（1）突發(fā)情境的再利用

興趣是幼兒游戲的原動力，幼兒在生活中會經(jīng)歷各種各樣的“突發(fā)情境”，而突發(fā)情境便是幼兒思考、興趣的伊始，從而生成“問題情境”，由問題情境可引發(fā)幼兒一系列思考與深入探究，便是“突發(fā)情境”的再利用。例如，在幼兒自主游戲“二月二·龍?zhí)ь^”搭建中，孩子們在不同階段遭遇不同類型的問題與失敗，把失敗情境進(jìn)行提煉總結(jié)，給予適當(dāng)?shù)目蚣苤С?，便以在某個觀點(diǎn)、某個行動、某個方法上進(jìn)行創(chuàng)新（見表4）。

（2）自由情境的再激發(fā)

著名幼教學(xué)者吳子珍表示，活動中的一切都必須指向幼兒的收獲和成長，要提供自由的時間和空間，讓孩子們?nèi)プ杂勺灾鞯嘏袛?、感受與試誤。如果時間大多用于教師的表現(xiàn)，甚至于去表演，那么再怎么所謂精彩絕倫的課也不能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新經(jīng)驗的發(fā)展。例如，在一場非常有趣的科學(xué)探究活動“有趣的轉(zhuǎn)動”中，活動一開始，便利用突發(fā)的情境，在自由的空間中，孩子們探究兩個人同時轉(zhuǎn)動同樣物品，會不會出現(xiàn)不同旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。當(dāng)孩子們獲得了關(guān)于旋轉(zhuǎn)的關(guān)鍵經(jīng)驗后，他們會開動小腦筋做進(jìn)一步的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，從而激發(fā)創(chuàng)新意識。

5.2 創(chuàng)試誤機(jī)會，構(gòu)建想象浸潤下的空間

（1）試誤下的天馬行空

在孩子們的眼中，沒有科學(xué)縝密的邏輯世界，沒有客觀公正的數(shù)學(xué)定理，而生活中的突發(fā)興趣點(diǎn)便是孩子們天馬行空的想象。我們作為幼兒教育的啟蒙者，更要以幼兒為主，尊重他們自身“天馬行空”的幻想，引導(dǎo)他們別開生面的想象，這樣才能在更大程度上激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的發(fā)展。例如，繪本《跑跑鎮(zhèn)》是一本創(chuàng)意游戲書，是通過兩個不相關(guān)的東西快跑、碰撞在一起后，變成“新”事物，繪本中“小貓+小鷹，跑跑跑碰碰碰——貓頭鷹；白熊+黑熊，跑跑跑碰碰碰——大熊貓；白雪公主+海豚，跑跑跑碰碰碰——美人魚”。在小組討論、協(xié)商中進(jìn)行創(chuàng)造，有效激起幼兒想象力與創(chuàng)造能力的迸發(fā)，并且在創(chuàng)造中學(xué)會交往與問題解決。這便是突發(fā)想象、情境碰撞的魅力。

（2）想象下的創(chuàng)意表征

想象是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力的萌芽，也是孩子走上成才之路的開始。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！惫膭詈⒆釉谕话l(fā)情境中自由想象。人們常說的異想天開，就是一種自由想象，在孩子的腦?？赡艹霈F(xiàn)一個五彩斑斕的世界。比如，講一段童話故事，讓孩子發(fā)揮自己的想象，故事后來的發(fā)展會怎樣。讓孩子想象未來的交通工具，可以用畫筆描繪出來。當(dāng)然，還可以想象未來的房屋、學(xué)校、村莊等。父母對孩子的想象要多贊揚(yáng)，讓孩子插上想象的翅膀自由飛翔。

（3）失敗下的批判質(zhì)疑

建立一物多玩/用意識。在日常生活中，孩子可能出現(xiàn)某些玩具、場景“玩膩”的突發(fā)情況，比如，搭積木房子的多種搭法；去超市，有哪幾種路徑；把高處東西拿下來，可以用凳子墊腳，讓人靠近物，還可以用衣叉把物取下，讓物靠近人。進(jìn)行科學(xué)探索時，鼓勵孩子一題多解?，F(xiàn)實(shí)生活中的一物多用，例如，雨傘除了擋雨還能干什么？還能遮陽、防身；利用廢舊物品搞小發(fā)明、小創(chuàng)造等。

5.3 擴(kuò)創(chuàng)意重組，孵化創(chuàng)造為中心的故事

美國廣告大師詹姆斯·韋伯·揚(yáng)曾有一句名言：“創(chuàng)意就是舊元素的新組合”，由此可見，即便是廣告這樣一個標(biāo)榜“創(chuàng)意”的行業(yè)，其實(shí)那些創(chuàng)新也不是憑空而來的，只不過將舊元素加以不同組合之后，就變成了一個新事物。這個舊元素便是幼兒在一日生活中的突發(fā)情境、突發(fā)事件，以突發(fā)靈感、突發(fā)事件為中心，孵化賦有“創(chuàng)新、創(chuàng)造”的影子。例如，小浩不經(jīng)意間扯壞了娃娃家的手電筒，老師便建議孩子通過自己的力量自己恢復(fù)，由此孩子開始了“光和影”的大探究，繼而擴(kuò)展到了解有關(guān)“光的科技發(fā)明”中診療、美容、科考、照相、紅外線烤箱；紅外線還可以治病，紫外線可以消毒、殺菌。多主體同步擴(kuò)展總結(jié)，進(jìn)行家園聯(lián)合，讓幼兒驚嘆于“光”作用的同時，鼓勵幼兒發(fā)明創(chuàng)造，從小為幼兒在心中埋下一顆“創(chuàng)造、創(chuàng)新”的種子，在無形中融合“科技創(chuàng)造”精神（見圖4）。

6 結(jié)語

幼兒是發(fā)展中的人，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ覀冏鳛橛變航逃膯⒚烧?，要利用好?chuàng)新與失敗的關(guān)系，利用三維五策，將“創(chuàng)新情境、失敗試誤、創(chuàng)意啟發(fā)”運(yùn)用到一日生活的點(diǎn)滴，及時引導(dǎo)、智慧執(zhí)教，從小在幼兒心中種下一顆“創(chuàng)新、創(chuàng)造”的種子，多方協(xié)同，共育培養(yǎng)適應(yīng)新時代背景下的“小發(fā)明家、小科學(xué)家”，種下幼兒發(fā)自內(nèi)心無限暢想的詩和遠(yuǎn)方。

（作者單位：江蘇省昆山市實(shí)驗幼兒園澞和苑分園）