面向專業(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學教學改革策略研究

新時期以來為更好地適應社會、經(jīng)濟、科技變革發(fā)展的現(xiàn)實需求，培養(yǎng)出更多兼具實踐能力與創(chuàng)新精神的高素質人才。高職院校在深化數(shù)學教學改革的基礎上，提出要面向專業(yè)發(fā)展對數(shù)學學科展開進一步的深化改革工作，以此來實現(xiàn)數(shù)學教學質量、教學水平的全面提升。本文以高職院校數(shù)學教學為研究對象，站在教育深化改革的角度，圍繞面向專業(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學教學改革展開研究。首先，從幾個不同的方面，結合當今時代發(fā)展現(xiàn)實需求，探討面向專業(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學教學改革的意義。其次，通過對當前高職院校數(shù)學教學現(xiàn)狀的深入調查，對其中存在的幾個關鍵性問題進行解析。強調指出目前數(shù)學教學在教學內容、教學方法、教學評價等方面存在的問題，對數(shù)學學科的專業(yè)化發(fā)展構成了一定的影響。最后，在上述研究的基礎上，發(fā)揮問題導向作用，有針對性地介紹面向專業(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學教學改革策略。希望能夠通過如下研究，可以從理論研究層面，進一步促進高職院校數(shù)學教學改革目標的實現(xiàn)，能夠起到一定的借鑒意義，以此來提升高職院校數(shù)學教學的專業(yè)化程度。

在教育深化改革的背景下，高職院校數(shù)學作為一門基礎性學科也早早地踏入了教學改革的大潮當中，通過積極尋求新的教學理念、教學方式來實現(xiàn)教學質量的提升。經(jīng)過不斷的努力，如今我國高職院校已經(jīng)建立了完備的數(shù)學教學體系，且數(shù)學教學質量、教學專業(yè)度相比較以往而言有了大幅度地提升。在新時期背景下，隨著社會對復合型人才需求度的不斷提高，國家教育部門提出了新工科建設計劃，意在從滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、服務國家戰(zhàn)略發(fā)展、面向未來發(fā)展的高度，在積極調整新工科建設理念、標準、模式、方法、技術等基礎上，盡快建成一批能夠反映時代特征、內涵新穎、學科交融、涉及面較廣的新工科。數(shù)學作為新工科建設的重要基礎性學科，自然而然地成為建設的一個重要組成。能夠通過數(shù)學學科作用的發(fā)揮對學生的問題解決能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維等予以有效地培養(yǎng)。因此，在新時期背景下，面向專業(yè)發(fā)展的數(shù)學教學，就成為當前高職院校數(shù)學教學改革的主要方向，強調要將改革重點轉向對學科的專業(yè)化建設上，通過與理工科專業(yè)知識的結合，提高學生的數(shù)學專業(yè)綜合素養(yǎng)；通過教學內容、教學方式、教學評價等方面的系統(tǒng)化調整，提升數(shù)學教學的專業(yè)化程度。以此來迎合當今我國高水平、高質量的理工科建設計劃，為高質量復合型數(shù)學人才的培育奠定堅實的基礎。

1 面向專業(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學教學改革意義

面向專業(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學教學改革具有十分深遠的意義，它不僅是一項關乎學生個人數(shù)學學習以及未來職業(yè)發(fā)展的大事，更是一項關系我國高等教育可持續(xù)發(fā)展以及國家科技創(chuàng)新能力提升的要事。通過對面向專業(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學教學的深入性探究與實踐，能夠為國家的長遠性發(fā)展貢獻巨大的動力支持。

首先，有益于高職院SAZWCRN8AepWvTrNvlAjzg==校數(shù)學教學質量的提升。當今社會對高職院校大學生的綜合能力提出了更高的要求，數(shù)學作為高職院校教學中最為重要的學科，是其他專業(yè)學科的基礎。積極推行高職院校數(shù)學教學改革，探索面向專業(yè)發(fā)展的數(shù)學教學模式，使數(shù)學學科本身無論是在教學內容、教學目標還是在育人模式等方面，都更加契合時代發(fā)展需求、符合專業(yè)發(fā)展特色。如此才能夠切實提高數(shù)學教學質量，為專業(yè)課程教學奠定良好的基礎。

其次，有益于學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培育。面向專業(yè)發(fā)展的數(shù)學教學改革，意在通過與專業(yè)知識、社會生產(chǎn)實際的結合，提高學生對數(shù)學學科本身的認知程度。使學生在一個個項目研究、案例分析的作用下，進入到對數(shù)學的跨學科專業(yè)實踐學習當中。如此，不僅能夠大大提高學生對數(shù)學學習的體驗感、參與感，激發(fā)學生強烈的數(shù)學學習熱情與探索欲望，同時也能夠讓學生在對一個個專業(yè)數(shù)學問題的分析、思考、處理、探索過程中，實現(xiàn)學生數(shù)學自主學習能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新思考能力、邏輯分析能力等學習素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。使學生在對數(shù)學學科的充分學習、實踐中，真正意識到數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學思維的重要性。

最后，有益于促進數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展。面向專業(yè)發(fā)展的數(shù)學教學改革，對作為數(shù)學教學主導者的教師，提出了較高的要求。不僅要求教師必須對現(xiàn)階段所教授的數(shù)學知識做到精通、熟練，還需要教師必須了解與數(shù)學相關的各方面專業(yè)知識的發(fā)展進程、需求。以此來有針對性地對自身數(shù)學專業(yè)知識結構，做出及時地調整與更新，在提高自身專業(yè)數(shù)學素養(yǎng)的同時，為更好地指導、幫助、輔導學生的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。并且由于面向專業(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學教學改革，本身就是為了迎合時代發(fā)展的必然之舉，要求最大程度提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，使之具備更為顯著的競爭優(yōu)勢。這一目的需求，再一次將以人為本的教學服務理念擺在了教師面前，讓教師真真切切地感受到了社會對學生成長的關懷與關注。在此認知下，教師能夠更好地修正自身日常教學行為，將以生為本真正地貫徹落實到數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)當中。這不僅是數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的重要標志，同時也是面向專業(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學教學改革的題中之義。

2 面向專業(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學教學現(xiàn)存問題

2.1 教學內容設計未能面向專業(yè)發(fā)展

通過對目前高職院校數(shù)學教學內容的調查發(fā)現(xiàn)，高職院校數(shù)學教學普遍存在的問題是與學生所選專業(yè)缺乏銜接性，未能根據(jù)學生專業(yè)進行數(shù)學教學內容的優(yōu)化。

一方面，數(shù)學教材中的內容偏多并且難度比較大。如今大部分高職院校所采用的數(shù)學教材都是全國高職院校通用的版本。其中所編寫的數(shù)學教學內容所涵蓋的范圍比較廣，內容也比較多，但對于大多數(shù)的學生來說，其難度都比較高，這就導致了數(shù)學教學的進度比較慢。如果教師將教材中所有的內容都進行精講細講，很可能無法完成教學大綱的要求，但如果教師為了完成數(shù)學教學任務，加快教學速度，學生就會因為無法理解和消化這些知識而跟不上教師的進度。

另一方面，數(shù)學教材缺乏專業(yè)性。高職院校所使用的數(shù)學教材中的基礎模塊是針對整個大學生群體的，與學生所在的專業(yè)聯(lián)系不夠密切，學生在學習數(shù)學知識的時候無法與自己的專業(yè)聯(lián)系起來，逐漸地失去了學習的動力。而學生在學習專業(yè)知識時，涉及的數(shù)學知識在教材中卻沒有，導致了學生的專業(yè)學習缺乏數(shù)學知識的支撐，影響了學生專業(yè)課學習進度。

2.2 教學方法與專業(yè)發(fā)展不匹配

高職院校中，除了數(shù)學本專業(yè)的學生之外，其他學生普遍反映數(shù)學課比較枯燥，缺乏學習數(shù)學知識的動力。在數(shù)學教學工作中通常都是教師獨自在講臺上講述數(shù)學知識，而學生則只能被動接受。課堂教學上所呈現(xiàn)出來的教學內容、使用到的教具與學生自身的專業(yè)關系不大，讓學生難以將數(shù)學知識與專業(yè)聯(lián)系起來。另外，大部分的數(shù)學教師對于學生所在專業(yè)所需要用到的數(shù)學知識缺乏了解，在教學工作中忽略了學生對知識的需求，只是采用傳統(tǒng)的教學方法，按照自己的節(jié)奏來教授數(shù)學知識。面對不同專業(yè)學生時，數(shù)學教師所使用的教學模式大同小異，未能根據(jù)學生的專業(yè)進行具有針對性的教學設計，不僅讓學生難以感受數(shù)學知識的樂趣，更抑制了學生學習的積極性，導致了數(shù)學教學效率難以提升。

2.3 教學評價未能體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展需求

目前高職院校數(shù)學教學評價主要依據(jù)學生平時完成作業(yè)的情況、考勤情況、課堂表現(xiàn)以及期末考試成績等幾個方面，并且期末考試成績占比明顯更大。這種評價方式，僅僅是從數(shù)學理論知識的層面出發(fā)，未能體現(xiàn)數(shù)學教學與專業(yè)教學之間的聯(lián)系，更無法反映學生對于數(shù)學知識在專業(yè)學習中的應用能力，這就導致了學生為了取得好成績而過度關注數(shù)學理論知識的記憶，卻忽略了運用數(shù)學知識去解決實際問題的能力。除此之外，在高職院校數(shù)學教學評價中，大學生基本都是被評價的一方，沒有機會參與對其他同學和教師的評價，這就導致了高職院校數(shù)學教學評價只是站在教師的角度上，而沒有從學生的實際專業(yè)需求出發(fā)，評價過于片面、主觀，無法從專業(yè)化的角度進行評價，也就無法借助教學評價去優(yōu)化高職院校數(shù)學教學工作，難以對數(shù)學教學進行面向專業(yè)發(fā)展的引導。

3 面向專業(yè)發(fā)展的高職院校數(shù)學教學改革策略

3.1 明確專業(yè)發(fā)展對高職院校數(shù)學教學的要求

在高職院校數(shù)學教學過程中，首先要梳理數(shù)學課程和專業(yè)課程之間的關系，從而明確數(shù)學教學目標，凸顯高職院校教學中每個學科不同的特色。部分學生認為，大學學業(yè)主要是學習與自己本專業(yè)相關的知識和能力，學習其他文化課程意義不大，并且因為中學教學模式和高職院校教學模式之間的差異，導致了很多學生對數(shù)學學習與專業(yè)學習之間的關系認知不清，從而對數(shù)學知識學習不夠重視。因此，高職院校教師在數(shù)學教學中，必須要對數(shù)學知識重要性進行普及，讓學生意識到，數(shù)學知識是進行專業(yè)性學習的必要前提和基礎，從學生專業(yè)實際情況出發(fā)，結合專業(yè)特色，進行有針對性地教學，從而提升學生數(shù)學知識的學習和理解能力，以堅實的數(shù)學知識基礎來應對專業(yè)課中的問題。

高職院校應當展開社會人才需求調查，了解用人單位對各種專業(yè)人才知識和技能的需求，并根據(jù)實際需求進行高職院校數(shù)學教學改革。當前企業(yè)對于人才的需求不只是看重學歷水平，更重要的是要求畢業(yè)生具備專業(yè)技能和應對工作中實際問題的綜合能力。因此，高職院校教育工作也應當從培養(yǎng)學生的實踐能力角度出發(fā)，將高職院校數(shù)學教學從原本只注重理論教學的模式中脫離出來，以面向專業(yè)發(fā)展為目標，通過教學改革，優(yōu)化數(shù)學教學方式方法，根據(jù)專業(yè)課所運用到的數(shù)學知識，重新進行數(shù)學課程設計，適當降低數(shù)學課程難度，突出與專業(yè)課相關的知識點，從而讓數(shù)學教學更為符合專業(yè)課程教學的需求。

3.2 根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求設計高職院校數(shù)學教學內容

一是根據(jù)不同專業(yè)設計差異性的數(shù)學教學內容。高職院校數(shù)學教學內容的設計，應當從專業(yè)課教學對數(shù)學知識的要求出發(fā)，并且結合學生自身的知識，進而對數(shù)學教學內容進行科學化設計，以此來為專業(yè)課教學奠定數(shù)學知識理論基礎。并且要讓數(shù)學課程和專業(yè)學科形成密切的配合，以數(shù)學知識提升學生對專業(yè)課程的理解，以專業(yè)課程將數(shù)學知識轉化為實際能力，從而達到數(shù)學課與專業(yè)課相互影響、相互補充的效果。高職院校數(shù)學教學內容不必像高中教學那樣面面俱到，也不需要為了應付考試而設計較高的難度，而是要將數(shù)學課所涉及的知識點和難度與專業(yè)課結合起來，從而保證數(shù)學課教學能夠真正教授給學生有用的知識，讓學生能夠運用所學到的數(shù)學知BwjvTiNtFecGcqMPPJI0+Q==識去理解專業(yè)課中的內容，并且不會因為數(shù)學課程太難而打擊學生的積極性。從數(shù)學教學內容設計的角度，制定合理的教學規(guī)劃，保證學生所學習到的數(shù)學知識夠用、能用，在提升學生數(shù)學基礎的情況下，為學生學習好專業(yè)知識和技能提供更為有力的保障。

二是根據(jù)專業(yè)課教學進度調整數(shù)學教學計劃。大學生在學習數(shù)學知識時，要對專業(yè)課教學進度有更為詳細、具體的了解，從而在學習數(shù)學課時，有意識地尋找數(shù)學課與專業(yè)課之間的結合點，并且自主加強對重點數(shù)學知識的學習。教師在開展數(shù)學教學工作之前，也要和學生的專業(yè)課教師進行適當?shù)臏贤ń涣鳎瑥亩私鈱I(yè)課中涉及哪些數(shù)學知識，并且根據(jù)專業(yè)課教學進度，從數(shù)學課程中找出教學重點，當數(shù)學教學計劃與專業(yè)課教學進度不匹配時，要進行適當?shù)恼{整，可以把一些專業(yè)課中需要用到的知識提前進行講解，讓學生能夠事先了解這些知識，這不僅能夠幫助學生運用數(shù)學知識去加強專業(yè)課程學習，還能夠反過來讓專業(yè)課鞏固學生所學習到的數(shù)學知識。通過靈活調整數(shù)學教學進度，實現(xiàn)數(shù)學課與專業(yè)課之間的完美結合。

3.3 根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求優(yōu)化高職院校數(shù)學教學方法

首先，加快高職院校數(shù)學教學專業(yè)化進程。大學生在高職院校課程學習中，對數(shù)學理論知識不夠重視，認為應當把大部分精力用在專業(yè)課學習上。因此，在數(shù)學課學習中不夠認真。而當專業(yè)課學習中需要用到數(shù)學理論知識時，卻發(fā)現(xiàn)自己沒有堅實的數(shù)學基礎，因而導致了專業(yè)課學習困難，無法真正理解專業(yè)課內容，更無法將其轉化為應用于實際的能力。因此，高職院校數(shù)學教師在開展教學工作前，應當通過對專業(yè)課研究設計出一套適合不同專業(yè)學生的數(shù)學教材，在學生學習專業(yè)課程之前，將數(shù)學知識傳給學生，并且通過講述數(shù)學課與專業(yè)課之間的關系，讓學生意識到學習好數(shù)學知識的重要性，從而提升學生學習數(shù)學知識的積極性，提升數(shù)學教學效率。在數(shù)學教學中，教師可以通過為學生設置與專業(yè)課相關的教學情境，把枯燥的數(shù)學理論知識轉化為有趣的課堂教學內容，以此來吸引學生的興趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性。另外，在數(shù)學教學過程中，教師還要重視學生綜合能力的培養(yǎng)，通過數(shù)學知識教學，提升學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的觀察能力，鍛煉學生的計算能力和動手解決問題的能力等，從而提升學生的整體素質。

其次，探索科學的高職院校數(shù)學教學路徑。隨著現(xiàn)代教育改革和教學工作中多種先進技術的應用，高職院校數(shù)學教學逐漸朝著新的模式進行轉變，要想實現(xiàn)數(shù)學教學面向專業(yè)發(fā)展，就不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學方法，而是要借助多樣化的先進教學設備，提升教學效率。利用各類教學軟件，設置更為豐富的教學內容，運用多樣化的教具，呈現(xiàn)數(shù)學知識的魅力。同時，也可以運用計算機信息技術，將抽象的數(shù)學知識轉變?yōu)楦菀桌斫獾臄?shù)學模型，讓學生運用這些科學的手段進行更為高效地學習，并積極地將知識運用到解決實際問題當中。

最后，優(yōu)化高職院校數(shù)學教學方法。高職院校學生由于自身對于知識的掌握程度不同以及思維方式、理解能力等差異，使得每個學生學習數(shù)學知識的能力有所差別。在高職院校數(shù)學教學中，教師應當重視學生之間的差異，采取因材施教的方法，進行分層次教學。對于一些基礎性的數(shù)學知識，通過詳細地講解讓所有學生都牢牢地掌握，而對于一些進階型的數(shù)學知識，教師通過引導學生學習，讓邏輯思維能力和應用能力較強的學生自主掌握，從而滿足不同學生對于數(shù)學知識的不同需求。另外，高職院校教師應當轉變以往以教師為主體的教學模式。在教學過程中，把學生放在主體地位，通過引導學生了解數(shù)學知識，進而培養(yǎng)學生自主學習的習慣。幫助學生提升自我管理能力，提升學習的自覺性，讓學生把數(shù)學學習由原本被動要求完成的任務，轉變?yōu)橹鲃犹嵘晕夷芰Φ男问?，從而提升學生的學習主動性，進而達到事半功倍的教學效果。除此之外，高職院校教師在開展數(shù)學教學時，還要對激發(fā)學生學習興趣引起重視。興趣是學習最大的動力，高職院校教師在講述數(shù)學知識點之前，可以先為學生設計一個與日常生活或專業(yè)課學習有關的問題，以此來吸引學生的興趣，讓學生帶著問題去學習，并且運用學習到的數(shù)學知識去解決這個問題，從而保持學生對于數(shù)學知識的好奇心，達到更好的教學效果。

3.4 以專業(yè)發(fā)展為依據(jù)完善高職院校數(shù)學評價機制

教學評價是教學活動實施的重要收尾環(huán)節(jié)，從評價結果的審視中不僅能夠看出整個教學過程知識成效的好壞，同時也能夠以評價結果為依據(jù)，為后續(xù)教學改革計劃的制定提供重要參考價值。加之過往數(shù)學教學評價未能夠清晰地體現(xiàn)出專業(yè)化發(fā)展需求，因此面向專業(yè)發(fā)展的數(shù)學教學改革，需要對教學評價環(huán)節(jié)進行重點改革，積極建設以專業(yè)發(fā)展為導向的高職院校數(shù)學教學評價機制。具體可以從如下幾點著手：

一是在專業(yè)發(fā)展的導向下，積極構建以學生為中心的數(shù)學教學評價體系。在教學評價內容上，除需要對學生日?？荚嚦煽儭⑿y情況、課堂表現(xiàn)予以關注與評價外，還需要將學生在數(shù)學跨學科學習、數(shù)學項目探究當中的思辨能力、動手能力、創(chuàng)新能力等多方面綜合素養(yǎng)進行綜合評價。關注學生在數(shù)學專業(yè)化學習當中的具體表現(xiàn)，以此來對數(shù)學專業(yè)化發(fā)展過程中學生情況予以全方面地評價。

二是在專業(yè)發(fā)展的導向下，需要積極采用多元化的教學評價工具。在更為客觀、全面展示數(shù)學專業(yè)化教學改革成效的同時，使師生對自身在數(shù)學專業(yè)化發(fā)展中的表現(xiàn)都有一個清晰而理性的認知。如對于學生學習的評價，在教師評價、師長評價的同時，還可以采取同學之間的同伴互評、學生自我評價，以及跨專業(yè)學科教師評價、數(shù)學教學合作組織負責人評價等。此舉能夠最為真實地反映學生在數(shù)學專業(yè)化發(fā)展中的學習表現(xiàn)、變化等，在引發(fā)師生各自對自身教學、學習反思的同時，讓學生真正參與到教學評價當中提升教學評價結果影響效能。需要強調的是，考慮到教師對面向專業(yè)化發(fā)展的數(shù)學教學改革的不習慣、不熟悉等現(xiàn)實情況，要求教師在教學評價過程中，多聽取校領導、教師同事以及作為數(shù)學教學合作組織的企業(yè)、科研等組織代表給予的專業(yè)意見。在對這些意見綜合分析、深入思考中，形成教學評價反饋性結論，對當前數(shù)學教學改革予以進一步地優(yōu)化調整，使數(shù)學學科本身在教學上更貼合專業(yè)化發(fā)展目標要求。

綜上所述，高職院校數(shù)學一直以來都作為一門基礎學科存在，高職院校數(shù)學的專業(yè)化發(fā)展無論是對于學科的專業(yè)化建設還是對于學生的專業(yè)化發(fā)展而言，都有著極為重要的現(xiàn)實意義。在未來的工作中，高職院校方面要繼續(xù)著力于數(shù)學教學改革工作，結合時代發(fā)展趨勢、結合理論學科建設目標，有重點、有選擇、有針對性地開展高職院校數(shù)學教學的專業(yè)化改革工作。使數(shù)學學科無論是在育人目標、教學內容、教學方式還是育人模式等各個方面，都更加契合時代發(fā)展需求，能夠為新工科建設計劃的順利實施奠定堅實的學科基礎保障。

本文系2023年畢節(jié)醫(yī)學高等?？茖W校校級課題“基于課堂革命高職數(shù)學課程教學改革實踐與研究”（項目編號：BJYZXK202303）、2023年貴州省教育科學規(guī)劃課題：“建模思想融入高職院校數(shù)學課堂教學的實證研究”（項目編號： 2023B107）研究成果。

（作者單位：畢節(jié)醫(yī)學高等?？茖W校）