高職院校學生四維評價體系研究與實踐

為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質技術技能人才，徐州工業(yè)職業(yè)技術學院全面優(yōu)化學生綜合素質評價內容、評價主體和評價方式，構建了學生四維評價體系。該體系按照“德、技、能、為”四個維度，將“五育并舉”的要求細化為政治素質、品德修養(yǎng)、學習技能等10個關鍵引導要素，每個要素2～5個觀測點，共計24個。觀測點的評價由22個部門（單位）負責，充分發(fā)揮各部門育人職能，提高評價結果的效度和信度。開發(fā)“四維評價系統(tǒng)”，相關教師可隨時對學生的表現進行評價打分，學生可隨時查看評價情況，家長可通過微信小程序“四維評價”查看。該院將學生“四維評價”作為學生榮譽、獎學金評定的重要依據，充分發(fā)揮評價導向作用，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。新時代的大學生應具備怎樣的綜合素質，就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一最根本的問題。2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”的目標，并從樹立科學成才觀念、完善德育評價等7個方面提出了要求。在此背景下，以促進學生全面發(fā)展為根本目標，基于職業(yè)教育類型特征，建立科學的學生綜合素質評價體系，推動學生評價改革落實落地，關系著高職院校立德樹人根本任務的實現和高質量發(fā)展的成效。

徐州工業(yè)職業(yè)技術學院堅持把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，近年來一直致力于建立健全綜合素質評價體系，將改革學生發(fā)展評價作為貫徹落實黨中央關于深化教育評價改革的重要內容和提高人才培養(yǎng)質量的重要抓手，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，厘清學生綜合素質評價改革的基本邏輯，全面優(yōu)化完善學生綜合素質評價內容、評價主體、評價方式，構建“有德、有技、有能、有為”的四維評價體系，充分發(fā)揮評價導向作用，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

1 全面發(fā)展視域下四維評價體系改革的基本邏輯

四維評價是指從有德、有技、有能、有為四個維度對高職學生進行評價，其邏輯起點有兩條，一是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是黨的教育方針中有關培養(yǎng)目的的總體表述，是黨和國家賦予教育事業(yè)的根本任務；二是高職教育人才培養(yǎng)的定位是高素質技術技能人才。四維評價體系既要立足于學生的全面發(fā)展，堅持德智體美勞全要素評價相融合；又要緊扣高等職業(yè)教育的階段性特征與人才培養(yǎng)目標。

育人的根本在于立德，德育是學生全面發(fā)展的靈魂。四個維度中，有德、有技排在評價指標體系的第一位、第二位，體現了高職院校人才培養(yǎng)“德技并重”“德技雙馨”的內涵要求。有能，是要求學生將技術技能轉化成為為企業(yè)、行業(yè)、社會作貢獻的綜合能力。有為，是要求學生始終保持積極進取的態(tài)度，積極作為，把能力轉化為對企業(yè)、行業(yè)、社會實實在在的貢獻。四維評價以有德為起點，以有技、有能為重點，以有為為落點，四個維度層層遞進，既包含了“五育并舉”的育人要求，也體現了高職院校人才培養(yǎng)的特點。

2 四維評價主要指標和內涵

學生四維評價指標體系包括“德”“技”“能”“為”四個維度，每個維度的評分采用百分制。每個維度的賦分權重可依據高職院校人才培養(yǎng)的特點、定位彈性確定。以徐州工業(yè)職業(yè)技術學院為例，學生四維評價的總分= “德”×20%+“技”×60%+“能”×10%+“為”×10%，總成績保留兩位小數。

2.1 以“德”為基

“德”評價的目標是教育引導學生自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，成為具備堅定理想信念、深厚愛國主義情懷、良好品德修養(yǎng)的新時代大學生。圍繞這個目標，“德”維度分為政治素質、品德修養(yǎng)、法紀意識和心理素質四個方面，每個方面可再細化為若干個具體的觀測點。觀測點的評價原則是定性評價與定量評價相結合，對“德”的定量評價，是整個指標體系的重點、難點。

在“政治素質”方面，主要考查學生政治立場和參軍報國情況，旨在教育引導學生做到愛黨、愛祖國、愛社會主義相統(tǒng)一，自覺將服兵役和參加民兵組織作為一個公民的光榮義務，能夠攜筆從戎、報效祖國?；诖?，把“政治素質”進一步細化為“政治立場”和“參軍報國”兩個觀測點，將學生入黨、入團、入伍情況以定量的方式列入對學生“政治素質”方面的評價。在“品德修養(yǎng)”方面，主要考查學生文明素養(yǎng)、集體意識、行為習慣、好人好事和誠信意識等方面的情況。在“法紀意識”方面，主要考查學生遵紀守法情況，旨在引導學生能夠嚴格遵守國家的法律法規(guī)、社會行為準則，能夠在校園生活中遵守學校校紀校規(guī)。在“心理素質”方面，主要考查學生人格心態(tài)、交往和情緒管理能力等方面的情況。

2.2 以“技”為本

“技”評價的目標是教育引導學生敏于求知、勤于學習，練就過硬本領，掌握專業(yè)必備的技術技能?！凹肌背煽冊u定是指對學生的學習技能（占比90%）和技術技能（占比10%）進行評價。學習技能評價是指對學生參加所修專業(yè)教學計劃規(guī)定的必修課程和選修課程的學習所作的評價。學習技能成績得分根據同年級同專業(yè)學生學年平均學分績點最高分矯正賦分。技術技能評價是指對學生取得專業(yè)類、體育類、藝術類、勞動類、英語類、計算機類等技術技能證書所作的評價，具體按照學校第二課堂學生發(fā)展素質教育學分認定辦法執(zhí)行。技術技能成績得分根據同年級同專業(yè)學生學年技能證書的最高分矯正賦分。

2.3 以“能”為綱

“能”評價的目標是教育引導學生在各類實踐和活動中不斷增強通用能力，如問題解決能力、溝通交流能力、組織協調能力、團隊合作能力、創(chuàng)新意識能力、社會責任與奉獻精神等?！澳堋背煽冊u定是指對學生參加、承擔并完成校內外體育、藝術、勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿服務等活動、任務，開展社會工作等方面綜合能力所作的評價，具體按照學校第二課堂學生發(fā)展素質教育學分認定辦法執(zhí)行。

2.4 以“為”為領

“為”評價的目標是教育引導學生攻堅克難、施展才華，積極作為。該維度主要考查學生在榮譽表彰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平、個性特長發(fā)展等方面取得的成績。榮譽表彰是指對學生全面發(fā)展并獲得國家、省市、學校各類榮譽稱號和表彰所作的評價；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平是指對學生參加各級各類專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等的獲獎情況，以及自行或協助老師開展科研、技術服務工作，發(fā)表專業(yè)學術論文、獲得專利等所作的評價；個性特長發(fā)展是指對學生參加各級各類文化、藝術競賽獲獎情況，在合法刊物和媒體上發(fā)表文學、藝術和新聞等作品情況，以及參加各級各類體育活動取得成績所作的評價。具體按照學校第二課堂學生發(fā)展素質教育學分認定辦法執(zhí)行。

3 四維評價體系特征

3.1 以學生為中心

評價理念決定著評價體系效能的發(fā)揮和改革實踐的方向。在“以生為本”評價理念主導下，教師、學生、家長、社會以及學校部門相關教育工作者都應是學生評價的主體。在傳統(tǒng)學生綜合素質評價體系中，教師是評價的主導者與權威者，學生處于評價的邊緣位置。以學生為中心，是四維評價體系構建的核心原則，具體表現在以下兩個方面：一是突顯學生評價主體的地位，學生和教師都能參與到評價體系中。學生作為評價主體之一，通過自我評價和同伴互評，在自我反觀與他人反饋中加深對自身成長的客觀認識，提升評價積極性和自主性；同時交互式評價能夠幫助學生從差異比較轉向欣賞他人與自我教育，在評價過程中逐步提升理性思維能力、增強自我效能感。二是以學生發(fā)展為中心，著眼于學生的發(fā)展需要和自我實現。學生發(fā)展是一個動態(tài)持續(xù)的成長過程，通過四維評價系統(tǒng)實時全程記錄學生四維發(fā)展足跡，形成四維立體發(fā)展自畫像，呈現動態(tài)發(fā)展趨勢，聚焦學生進步與成長，幫助學生了解自我、規(guī)劃自我、實現自我，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我管理能力。

3.2 評價機制多元

多元評價機制中“元”指的是不同的價值尺度，四維評價體系主要從評價維度、評價方式、評價主體形成建立多元評價機制。一是評價維度多元，評價內容全面。構建了由4個維度、10個關鍵引導要素、24個具體觀測點構成的學生四維評價模型，涵蓋學生在校期間日常學習、行為規(guī)范、技能增長、社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各類競賽等方方面面。二是評價方式多樣，確保評價科學精準。采用定性與定量、過程評價與結果評價相結合的方式，同時借用信息技術手段，強化過程性評價，探索增值性評價。對于學生遵規(guī)守紀、技能證書等易采集可量化的指標，采用定量評價；對集體意識、文明素養(yǎng)、團隊合作等不易量化的指標，進行定性評價。將學生學習成績、第二課堂活動學分等數據通過系統(tǒng)同步進行實時采集，補足因數據壁壘造成的過程性數據不足。強化日常記錄與反饋，并進行實時推送，真正推動過程性評價從隱性教育走向顯性教育。每學年結束，系統(tǒng)自動生成學生四維成績報告單，綜合反映學生綜合素質評價結果。三是評價主體多元，確保評價結果全面客觀。教師（輔導員、學業(yè)導師、企業(yè)職業(yè)導師等）可隨時對學生日常表現、學習情況、職業(yè)規(guī)劃、學業(yè)水平等情況進行評價；家長可對學生當前發(fā)展情況、水平和預期發(fā)展進行評價，學生可結合自我發(fā)展規(guī)劃與實際成長開展自我評價和同伴互評，通過橫向和縱向比較，全面了解自身優(yōu)勢與不足。在多元評價機制的牽引下，學生發(fā)展評價從“籠統(tǒng)”走向“具體”，從“靜態(tài)”走向“動態(tài)”，從“單一”走向“多維”。

3.3 強化育人價值

學生評價的本質是為了促進學生發(fā)展、培育人才。在全面發(fā)展和職業(yè)教育理念的指導下，四維評價體系以促進全體學生全面成長與成才為宗旨，首先解決“為什么評價”“評價為了誰”這一問題，堅持以生為本、面向人人，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律與個體差異，激發(fā)學生發(fā)展內驅力，真正實現“對學生的評價”轉變?yōu)椤盀榱藢W生的評價”。在“德”評價要素與方式上，重視愛國主義情懷、社會主義核心價值觀、理想信念的評價引領，引導學生涵養(yǎng)品德修養(yǎng)、厚植家國情懷、增長知識才干、培養(yǎng)工匠精神，努力成為堪當民族復興重任的時代新人。在“技”“能”“為”三個維度評價過程中，以動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學生，樹立期望，發(fā)揮“羅森塔爾效應”，注重挖掘學生潛在優(yōu)勢，因材施教、針對性指導，評價知識學習、技能增長的同時，更加注重把握通用能力與職業(yè)素養(yǎng)的評價。同時，開展評價不止局限在學生當前發(fā)展能力與水平，更要進一步為學生未來學習、發(fā)展提供方向和指引，支持學生進一步學習與努力，幫助學生持續(xù)改進。關注過程、著眼未來是落實育人目標的關鍵，通過探索開展學生大學成長全過程縱向評價和全維度橫向評價，讓四維評價真正服務于學生成長成才和健康發(fā)展，切實發(fā)揮評價育人功能。

4 實證分析

對徐州工業(yè)職業(yè)技術學院連續(xù)兩年參與四維成績評定的4490名學生進行實證性分析，分別從排名率維度進行爭先進位分析、從四個一級指標維度進行絕對分值分析。

4.1 爭先進位分析

本文先分析排名率的變化。排名率反映了學生四維評價分數的總體排行，進步最大的學生排名率上升達到了驚人的89.46%，由專業(yè)后三名直接晉升專業(yè)前十，該學生在“技”和“能”兩個維度的分值進步顯著，跟蹤發(fā)現該生發(fā)掘到了自身的優(yōu)勢，在學習上取得了較大的進步，同時該生積極參與社會實踐與志愿服務，自身的體育實踐能力明顯上升，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上取得了優(yōu)異的成績。排名率上升超過50%的學生達到44人，上升30%～50%的170人，上升10%～30%的783人，上下浮動10%排名基本穩(wěn)定的2241人，占總人數比率接近50%。說明大部分學生處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。當然最大的排名下降率也超過了81%，下降率超過50%的學生有39人，這部分學生在“技”“能”“為”上都有相應的分數減少。

4.2 絕對值分析

本文對“德”“技”“能”“為”四個指標進行絕對值的分析，上一個學年“德”的得分低于基礎分的學生達到886人，這些學生中大多數的失分在日常行為習慣上，如遲到、早退、曠課等不文明行為，其中有掛科或處分的311人，這也說明日常的行為習慣不僅影響德育發(fā)展也對學習成績產生較大影響。次學年德育成績低于基礎分的達到995人，其中上一年度德育不合格有446人，近一半的學生糾正了日常行為習慣，但也出現了另外一部分學生不能良好約束自己。值得一說的是有10人獲得頂格最高分，這10人全都是新加入的共產黨員，可見這部分學生能夠響應黨的號召，對個人言行習慣有較高的標準要求。

“技”的方差相對較大，從0分到100分均有分布，其原因在于學習技能賦分原則是（學生學業(yè)測評得分/同年級同專業(yè)學生學業(yè)測評最高分）×90，這樣在強者的光輝下，學業(yè)成績弱的學生弱點會更加放大，“技”得分低的學生大多存在掛科的問題?！澳堋钡牡梅忠矃?bdo class="+e2OXMXgRO9v7GUuJSA2Vw==">差不齊，在這項上得分較多的學生大多在體育實踐、志愿服務上有較好的表現，這項是個人努力實現的分數，并不像“技”那樣需要與本專業(yè)最強者進行比較?！盀椤鄙系梅州^高的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及榮譽表彰上有顯著的成績，在個性特長的發(fā)揮上取得了應有的回報。

4.3 分析總結

由上一節(jié)的實證分析可知，總體上基于四維評價的綜合素質評價體系能夠引導高職院校學生向善向美向強發(fā)展，能夠積極引導學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，銳意進取同時避免不被法律法規(guī)認可的言行舉止。一年的發(fā)展即能夠引導大多數學生在各個維度上取得進步，同時在實踐中我們也發(fā)現一些不容忽視的問題。

上一年存在掛科的學生往往會形成掛科的慣性，由于“技”的賦分原則存在與其專業(yè)內最強學習能力者的比較，這在一定程度上讓不善學習的學生變得沮喪，能否更好激發(fā)學生的學習內驅動力是值得更加深入研究的內容，同時，面對已掛科的學生，是否有更多的師資力量進行干預，讓學生避免連續(xù)的掛科形成學業(yè)危機的預警也是未來學校要持續(xù)關注的方向。

“德”在基礎分上實行加減制，既成的日常不良行為習慣并不容易改正，這讓一部分學生忽視了習慣的力量，在不經意間損失了大量的分數，更重要的是有損自身的形象，在校規(guī)校紀的遵守上還需要一線教師的悉心引導，發(fā)動學生中的共產黨員，積極帶動后進學生的成長。

“為”的目的是更多發(fā)掘學生個性特長，但實踐中發(fā)現大多數學生的“為”成績并不理想，更多渠道發(fā)掘與學生的特長相匹配的評價內涵，引導更多的學生參與到更加大眾化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研探索、志愿服務、展演競賽等活動中，在學習成績之外增加學生的榮譽感和獲得感。

5 展望

總體來看，高職院校學生綜合素質評價指標體系的建設還不完善，基于徐州工業(yè)職業(yè)技術學院特征及高職院校普遍特點提出四維綜合評價方式，能夠良好地應用到實踐中，發(fā)掘學生個人評價過程中的不足，跟蹤學生的成長軌跡，引導學生全面綜合發(fā)展，未來，將在建設職業(yè)本科的背景下，基于沉淀的學生成長過程數據，深入分析更好評價學生全面發(fā)展的指標內涵，更好預警學生學業(yè)、安全、發(fā)展等各方面的利害要素，在普適性的同時關注個性化的成長，以便更好地踐行國家對改革高職院校學生評價機制改革工作的要求。

本文系江蘇省高校哲學社會科學（思政專項）項目“全面發(fā)展視域下高職院校學生綜合素質評價體系研究與實踐”（項目編號：2022SJSZ0568）、江蘇省高水平高等職業(yè)院校建設專項項目“打造‘德技雙馨’育人隊伍”（項目編號：GS010102）階段性研究成果。

（作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術學院）