職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生班級自主管理的問題與對策

班級是學(xué)校實(shí)施教育工作的基本單位，采用自主管理的模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們良好的自制能力，營造和諧有序的班級氛圍，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，確保各項(xiàng)教學(xué)活動的高效開展。在班級管理的過程中，班主任充分考慮到職業(yè)中專學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到班級管理活動中，通過師生的共同努力，推動班級管理水平的提升。本文立足于職業(yè)中專學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長需求，對班級自主管理的特點(diǎn)和問題進(jìn)行分析，并結(jié)合教育管理實(shí)踐提出幾點(diǎn)有效策略。

班級管理是各項(xiàng)教育活動有效開展的保障，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在職業(yè)中專學(xué)校，學(xué)生正處于青春期，有著較強(qiáng)的個性意識，如果班主任站在管理者的角度上，采用命令的口吻來要求學(xué)生，容易引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，達(dá)不到理想的管理效果。班主任要尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，構(gòu)建出以生為本的自主管理模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識和能力，鼓勵全體學(xué)生參與進(jìn)來，以此來提升班級管理的有效性，建設(shè)出規(guī)范有序的班集體，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和意志品質(zhì)。

1 班級自主管理的特點(diǎn)

1.1 主體性

在班級自主管理模式中，學(xué)生的主體意識得到了增強(qiáng)，他們不再是被動接受管理的對象，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼闹黧w，積極參與班級各項(xiàng)事務(wù)的管理和決策。自主管理模式注重學(xué)生的自我控制和自我教育，鍛煉學(xué)生的組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維能力等，這對于學(xué)生的個人成長和未來發(fā)展都具有重要意義，有助于使學(xué)生自覺地維護(hù)班級的利益和榮譽(yù)，培養(yǎng)他們的主體意識和責(zé)任感。自主管理模式承認(rèn)學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，允許學(xué)生在班級管理中發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，發(fā)展自己的個性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長參與不同的管理崗位，發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣既能促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展，又可以營造民主和諧的班級氛圍。

1.2 開放性

相比于傳統(tǒng)的班級管理模式，自主管理具有更強(qiáng)的開放性。首先，自主管理的環(huán)境具有開放性。學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，參與班級的決策和管理，讓學(xué)生真正感到自己是班集體的一份子。其次，自主管理的過程具有開放性。學(xué)生可以參與班級管理的全過程，包括提議、投票、決策、執(zhí)行、監(jiān)督等多個環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神，使他們對班級管理的步驟和程序形成更加清晰的認(rèn)知。最后，自主管理的手段具有開放性。除了主題班會、師生交1Li4N6gtNY3/BnDT8wzV3A==流等傳統(tǒng)的管理方式，還可以采用現(xiàn)代化的管理手段，比如利用互聯(lián)網(wǎng)、app等進(jìn)行管理，有助于提升班級管理的效率和透明度。

1.3 差異性

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任大多會用統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)來要求全體學(xué)生，這種方法忽略了學(xué)生的個體差異性。自主管理模式允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長和需求，參與到不同的管理崗位中，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。這種模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)個體的充分發(fā)展，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，樂意幫助其他同學(xué)，可肩負(fù)起學(xué)習(xí)委員的職責(zé)；有的學(xué)生繪畫技術(shù)很好，可承擔(dān)板報設(shè)計(jì)的任務(wù)。同時，自主管理的目標(biāo)不是一刀切，班主任可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定個性化的管理目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自身原有的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地發(fā)展。這種管理模式具有較強(qiáng)的針對性和靈活性，能夠更好地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

1.4 互助性

互助性是班級自主管理的重要特點(diǎn)之一。一是學(xué)生之間的互助。自主管理模式鼓勵學(xué)生之間的互助合作，通過團(tuán)隊(duì)合作、小組討論等方式，相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，提高解決問題的效率。二是師生之間的互助。班主任要成為學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，了解學(xué)生的需求和問題，提高班級管理的針對性和有效性。三是家校之間的互助。家長可以參與到班級管理中，與班主任和學(xué)生共同協(xié)作，形成家校之間的互助合作，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)整合。中專學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力有所不足，通過多方互助合作的方式，可以為自主管理過程提供有力的支撐，提高班級管理的效率和質(zhì)量，增強(qiáng)班級內(nèi)部的凝聚力和向心力。

2 職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生班級自主管理的問題

2.1 學(xué)生的責(zé)任感有待提升

在班級自主管理中，學(xué)生應(yīng)該扮演積極參與者的角色，自覺地承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。然而，一些學(xué)生缺乏足夠的責(zé)任感，導(dǎo)致他們在班級管理中的參與度不高，無法有效地履行自己的責(zé)任。部分學(xué)生沒有充分認(rèn)識到班級自主管理的重要性，缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。他們通常更關(guān)注個人的學(xué)習(xí)和生活，而忽視了班級整體的發(fā)展和進(jìn)步。有的學(xué)生則更習(xí)慣于傳統(tǒng)的由班主任主導(dǎo)的管理模式，缺乏自主性和創(chuàng)造性。許多學(xué)生認(rèn)為班級管理是班主任和班干部的事情，與自己關(guān)系不大，因而對班級中的各項(xiàng)事務(wù)、活動漠不關(guān)心。同時，一些班干部在參與班級管理工作的時候，只關(guān)心自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，如衛(wèi)生委員只管理衛(wèi)生、紀(jì)律委員只關(guān)注課堂紀(jì)律等，對于班級中的其他事缺乏責(zé)任感，導(dǎo)致自主管理的效果不佳。

2.2 學(xué)生的抗挫折能力較差

在班級管理過程中，學(xué)生難免會遇到各種困難和障礙。中專生正處于身心快速發(fā)展的時期，他們有較強(qiáng)的自我意識，對班級管理充滿積極性，但很多學(xué)生遇到挫折和失敗后，就會對班級管理工作失去信心和興趣，不知道怎樣處理問題，甚至?xí)颖軉栴}，導(dǎo)致自主管理模式難以為繼。由于家庭和社會層面的原因，現(xiàn)代學(xué)生在成長過程中并沒有經(jīng)歷過太多的挫折和困難，所以一旦遇到問題就容易產(chǎn)生焦慮情緒和挫敗感。良好的抗挫折能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理的重要保障，對于他們未來的人生發(fā)展也意義匪淺，班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待班級管理中的困難和挫折，鼓勵學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度來面對問題，為他們提供有效的心理支持，以此來增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力，提升自主管理的有效性。

2.3 班級制度落實(shí)情況不佳

規(guī)范合理的制度是構(gòu)建自主管理模式的基礎(chǔ)，但當(dāng)前班級制度的落實(shí)情況并不理想。首先，學(xué)生并沒有參與到班級制度的制定環(huán)節(jié)中來，班級制度與實(shí)際學(xué)情可能存在偏差，制度內(nèi)容不夠明確、全面，缺乏可操作性，部分學(xué)生對班級制度缺乏認(rèn)同感，以至于制度難以有效落實(shí)。其次，許多班主任都會要求學(xué)生遵守班級制度，但并沒有建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生即便違反了班級制度，只要不被班主任或?qū)W科老師發(fā)現(xiàn)，也不會受到批評。有些班主任會指派班長、紀(jì)律委員等，負(fù)責(zé)監(jiān)督班級制度的落實(shí)情況，但如果監(jiān)督者沒有足夠的權(quán)威和責(zé)任心，也會導(dǎo)致班級制度難以有效落實(shí)。最后，學(xué)生的自律性對于班級制度的落實(shí)至關(guān)重要，一些學(xué)生可能缺乏自律性，對于制度持無視或敷衍的態(tài)度，從而影響了班級制度的落實(shí)。

2.4 自主管理評價體系不健全

目前班級自主管理的評價體系不夠健全，缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，難以對班級自主管理的效果進(jìn)行合理評價，學(xué)生在自主管理過程中的表現(xiàn)無法得到客觀、公正的反映，存在的問題也難以得到發(fā)現(xiàn)和改正。同時，班級自主管理的評價主體多為班主任，學(xué)生參與度較低，以至于評價結(jié)果不夠全面和客觀，難以真實(shí)地反映學(xué)生的自主管理能力。從評價內(nèi)容上來看，班主任在評價班級自主管理的效果時，通常側(cè)重結(jié)果而忽視過程，評價方式較為簡單，難以真正地體現(xiàn)出學(xué)生的自主管理能力和班集體建設(shè)情況。評價是教育管理工作的導(dǎo)向標(biāo)，是促使班級自主管理模式不斷優(yōu)化改進(jìn)的推動力，所以班主任要構(gòu)建完善科學(xué)的評價體系，為班級自主管理模式的構(gòu)建提供長期保障。

3 職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生班級自主管理的對策

3.1 加強(qiáng)班集體建設(shè)，提升學(xué)生歸屬感

在班級自主管理過程中，班主任要重視對學(xué)生班集體歸屬感的培養(yǎng)。只有學(xué)生對班集體有了強(qiáng)烈的歸屬感，將自己當(dāng)成班級中重要的一份子，才能升起高度的責(zé)任心，積極地參與各項(xiàng)班級管理事務(wù)，為了班集體的發(fā)展而獻(xiàn)策獻(xiàn)力。因此，班主任要與學(xué)生共同建設(shè)班集體，增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力，讓學(xué)生成為班級管理的主人翁。

一方面，班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立共同目標(biāo)。中專生剛剛進(jìn)入新的學(xué)校，面對新的環(huán)境、老師和同學(xué)，會感到比較陌生，而一個共同的目標(biāo)可以將全班學(xué)生的心連起來，快速提升班集體的凝聚力。要注意的是，班級目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是全班同學(xué)共同制定的，而不是由班主任強(qiáng)加的。這個目標(biāo)可以包括提高學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)班級凝聚力、豐富課外活動等。全班同學(xué)朝著同一個目標(biāo)努力，可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。例如，班主任可以通過與學(xué)生的交流討論，制定班集體建設(shè)的總目標(biāo)“團(tuán)結(jié)、努力、創(chuàng)新、成才”，然后再分近期、中期和長期，設(shè)定三個階段的目標(biāo)。

（1）近期目標(biāo)：努力學(xué)習(xí)各門課程，提升專業(yè)知識與技能水平；

（2）中期目標(biāo)：畢業(yè)后找到一份好的工作，獲得穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入；

（3）長期目標(biāo)：在相關(guān)專業(yè)和行業(yè)內(nèi)作出貢獻(xiàn)，成為國家需要的棟梁之材。

師生圍繞共同的目標(biāo)進(jìn)行奮斗和拼搏，為班集體的建設(shè)和發(fā)展確定基調(diào)。在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)Π嗉w產(chǎn)生很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感，關(guān)心班級中的各種事務(wù)，進(jìn)而形成良好的自主管理氛圍。

另一方面，班主任要加強(qiáng)班集體文化的建設(shè)，營造良好的思想文化環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的班級環(huán)境，以此來增強(qiáng)學(xué)生對班集體的歸屬感。班主任要將學(xué)生看作構(gòu)成班級的主體，可以讓學(xué)生以宿舍或前后桌為單位組成小團(tuán)體，并要求團(tuán)體內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和情感方面互相幫助，營造出真誠、信任、團(tuán)結(jié)的思想文化氛圍，發(fā)揮學(xué)生之間互相幫助、互相督促的作用。班主任要充分利用教室中的空間，比如讓學(xué)生制作五顏六色的班級大字報，在黑板報中融入班級目標(biāo)，并在墻面上設(shè)置宣傳欄，用于公開表揚(yáng)自主管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，激勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。此外，班主任還可以開展豐富多彩的班級活動，讓學(xué)生在參與集體活動的過程中深化與班主任、同學(xué)之間的情感聯(lián)系。通過讓學(xué)生意識到不當(dāng)行為對他人造成的負(fù)面影響，學(xué)生可以在互相幫助和贊賞的環(huán)境中展示自己的優(yōu)點(diǎn)，形成具有凝聚力的班級文化環(huán)境，使每個學(xué)生都感到自己是班級不可或缺的一部分，激發(fā)學(xué)生自主管理的內(nèi)在動力。

3.2 尊重信任學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生管理信心

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，每個人都有獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的價值需求。在班級自主管理模式中，班主任要將學(xué)生作為主體，給予他們充分的尊重和信任，為學(xué)生提供情感上、心理上的支持，以此來發(fā)揮學(xué)生的能動性，增強(qiáng)他們自主管理的信心。具體來說，班主任要學(xué)會“放權(quán)”，把班級管理的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在班級中有更多的參與權(quán)、提議權(quán)和決策權(quán)，構(gòu)建出明確的班級管理結(jié)構(gòu)體系，并劃定班級中不同人員的職責(zé)內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)的班級管理工作。班主任可通過與學(xué)生的討論交流，對班級分工情況和職責(zé)內(nèi)容作出規(guī)定。

（1）班長：協(xié)助班主任做好班級管理工作，班主任不在期間，負(fù)責(zé)班級中的全部事務(wù)；負(fù)責(zé)班集體與其他班級、老師、學(xué)校部門之間的聯(lián)系，傳達(dá)學(xué)校相關(guān)會議的內(nèi)容與精神；負(fù)責(zé)監(jiān)督班級制度的落實(shí)情況，定期向班主任進(jìn)行匯報，及時準(zhǔn)確地傳達(dá)班主任與學(xué)校提出的管理要求。

（2）團(tuán)支書：負(fù)責(zé)新團(tuán)員入團(tuán)管理工作；負(fù)責(zé)團(tuán)委、學(xué)生處安排的相關(guān)工作。

（3）學(xué)習(xí)委員：努力提高學(xué)習(xí)水平，起到表率作用；擔(dān)任老師的教學(xué)助手，幫助教師整理作業(yè)，傳達(dá)教學(xué)活動的相關(guān)信息；積極幫助其他同學(xué)，組織有利于提高班級學(xué)習(xí)水平的各項(xiàng)活動。

（4）體育委員：負(fù)責(zé)組織全體學(xué)生規(guī)范有序地上體育課；負(fù)責(zé)體育教師與班級學(xué)生之間的溝通工作；負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加學(xué)校的各項(xiàng)體育類活動。

（5）紀(jì)律委員：自覺遵守班級紀(jì)律，起到良好的帶頭模范作用；監(jiān)督班級制度的實(shí)施情況，對于違反班級制度的學(xué)生，有權(quán)進(jìn)行記錄、提醒和上報；協(xié)助班主任和班長加強(qiáng)紀(jì)律管理，營造規(guī)范有序的班級氛圍。

（6）衛(wèi)生委員：督促值日小組做好衛(wèi)生清掃工作；做好每天的值日記錄工作；每天檢查教室及本班衛(wèi)生區(qū)的情況，如發(fā)現(xiàn)打掃不合格的情況，可向班主任匯報，或督促值日生再次清掃。

班主任還可以設(shè)置考勤組、作業(yè)督察組等管理小組，這樣既能夠明確班級管理的內(nèi)部分工，使各項(xiàng)管理工作的職責(zé)更加明確，避免出現(xiàn)個別學(xué)生承擔(dān)過重管理任務(wù)的情況。對于非班干部的學(xué)生，班主任也要充分發(fā)掘其個性特長，引導(dǎo)他們參與到班級管理中來，有的學(xué)生具有較高的繪畫藝術(shù)天賦，班主任可讓其重點(diǎn)負(fù)責(zé)班級宣傳欄、黑板報方面的管理工作；有的學(xué)生自律能力較強(qiáng)，可負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)紀(jì)律監(jiān)督方面的任務(wù)，為其他同學(xué)樹立好的榜樣。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，班主任要善于發(fā)掘?qū)W生的潛能和特長，讓全體學(xué)生形成高漲的集體責(zé)任感，通過分工配合的方式，打造出具有凝聚力的班集體，為學(xué)生提供更多班級管理的自主權(quán)，體現(xiàn)班主任對學(xué)生的尊重與信任，增強(qiáng)學(xué)生在班集體中的參與感和責(zé)任感。

3.3 共建班級制度，根據(jù)學(xué)情不斷更新

制度是班級管理的基石，但如何制定出既科學(xué)又合理的班級制度，并確保其得到有效執(zhí)行，是需要深入探討的議題。不少班主任僅是按照學(xué)校的要求來設(shè)立班級制度，未能充分考慮到班級的實(shí)際情況和學(xué)生需求。這導(dǎo)致部分學(xué)生無法理解或遵守這些制度，甚至出現(xiàn)故意違反的現(xiàn)象?？紤]到中專生正處于青春期，他們有著一定的叛逆心理，班主任在制定和執(zhí)行班級制度時，不能僅僅依賴刻板的條文來約束學(xué)生，而是要充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用，引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上自覺遵守制度。師生共同建設(shè)班級制度，營造出良好的班集體氛圍。

班主任應(yīng)秉持“師生共擬共建”的原則，通過民主討論的方式來制定班級制度，鼓勵全體學(xué)生積極參與，充分考慮他們的意見和需求，使班級制度滿足學(xué)生的期望和需求。班主任可以組織學(xué)生在班會課上集體討論，共同制定課堂學(xué)習(xí)、環(huán)境衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的制度。例如，課堂學(xué)習(xí)方面包括對遲到、早退、上課說話等行為的處理；環(huán)境衛(wèi)生則涉及值日生的職責(zé)和衛(wèi)生狀況的評估；日常行為規(guī)范則涵蓋更廣泛的內(nèi)容，如課間活動、宿舍生活等方面要求。在制定這些制度時，班主任可以先擬定草案，然后與學(xué)生一起進(jìn)行討論和調(diào)整。只有當(dāng)班級中超過80%的學(xué)生同意時，制度才能通過。如果反對意見較多，則需要對相關(guān)條款進(jìn)行討論和修改。以“學(xué)生應(yīng)當(dāng)愛護(hù)公物”這一條為例，有些學(xué)生認(rèn)為這一表述較為模糊。經(jīng)過共同商議，班主任和學(xué)生將這一條細(xì)化，明確指出愛護(hù)的具體對象，如桌椅、燈具、掃把等，并明確不得故意破壞。師生共同制定制度，不僅能完善制度的內(nèi)容，還能增強(qiáng)其可操作性，使學(xué)生對班級制度產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，自覺規(guī)范日常的學(xué)習(xí)行為、生活行為，創(chuàng)建和諧、有序的班級環(huán)境。

制定班級制度后，班主任還要構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)督系統(tǒng)，以此來確保班級制度長期有效地推行下去。班主任可以實(shí)施班長負(fù)責(zé)制，要求班長密切關(guān)注班級制度的執(zhí)行情況，并定期進(jìn)行匯報。由于班級制度內(nèi)容廣泛，班主任可以采取多種措施進(jìn)行監(jiān)督，如衛(wèi)生檢查、物品保管責(zé)任制、民主監(jiān)督等。班主任可以和班干部一起隨機(jī)檢查班級的學(xué)習(xí)紀(jì)律和衛(wèi)生狀況，同時也可以鼓勵全體學(xué)生參與監(jiān)督工作，在日常學(xué)習(xí)和生活中觀察班級制度的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為后及時上報。對于違規(guī)行為，班主任需要根據(jù)嚴(yán)重程度采取相應(yīng)措施。當(dāng)學(xué)生犯錯時，應(yīng)以教育為主，盡量采取非懲罰性的措施。例如，可以要求學(xué)生為班集體做一項(xiàng)公益服務(wù)，或者寫一份檢討書。這樣既能讓學(xué)生意識到自己的錯誤，維護(hù)班級制度，又能保護(hù)他們的自尊心。

3.4 運(yùn)用賞識教育，激勵學(xué)生自我成長

在班級自主管理過程中，班主任要從賞識教育的角度出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展情況，多給予他們積極正面的反饋信息，讓學(xué)生從自主管理中收獲成就感和自豪感，從而不斷提升學(xué)生對班級管理事務(wù)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理和控制能力。當(dāng)學(xué)生在自主管理中遇到挫折和困難的時候，班主任要及時地作出激勵性的評價，如“你最近進(jìn)步很大，繼續(xù)加油”“老師相信你能做得更好”“世上無難事，只怕有心人”等，表達(dá)自己對學(xué)生的信任和支持，以此來激勵學(xué)生克服困難，不斷提升自我。

班級自主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和能動性，為學(xué)生提供了更多的參與空間。然而，班級中學(xué)生的發(fā)展情況不盡相同，有些學(xué)生的自理自立能力較強(qiáng)，素質(zhì)較高，能夠自覺遵守班級制度，而有些學(xué)生身上的問題比較多，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、擾亂課堂紀(jì)律、自律性不強(qiáng)等，只有解決這些學(xué)生的問題，才能確保班級自主管理的實(shí)效性。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的天賦和長處，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，但是個熱心腸，在生活中樂于幫助其他同學(xué)；有的學(xué)生自律能力較差，但有很好的藝術(shù)天賦。班主任要拿著放大鏡去尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并圍繞這些優(yōu)點(diǎn)作出積極的評價，幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生自我成長、自我完善的動力，這樣既能夠解決學(xué)生的個性化問題，又能夠增強(qiáng)班級自主管理的效果，促進(jìn)全班學(xué)生的共同成長。

4 結(jié)語

綜上所述，自主管理有助于激發(fā)學(xué)生的主體性和能動性，是一種符合新課改趨勢的管理模式。班主任要改變傳統(tǒng)的管理方法，從中專生的年齡特點(diǎn)、成長需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)有效的班級自主管理模式，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到班級管理中來，設(shè)立共同的發(fā)展目標(biāo)，給予學(xué)生充分的尊重和信任，師生共同建設(shè)和落實(shí)班級制度，并多對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識和能力，通過師生雙方的共同努力，建設(shè)出積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班集體。

（作者單位：山東省淄博市工業(yè)學(xué)校）