立德樹人背景下五育融合機制的實踐研究

五育并舉的關(guān)鍵在于學(xué)科融合達(dá)到互相融通、互相促進(jìn)，有利于更新人才培養(yǎng)體系，探索新的教育之路，學(xué)校落實五育并舉，也有利于解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對此，本文將從以下幾個方面展開論述。

1 立德樹人背景下五育融合面臨的困境

1.1 教師對五育融合認(rèn)識不到位

在立德樹人教育理念下，五育融合要求教育者全面關(guān)注學(xué)生的德育、智育、體育、美育和勞動教育。然而，當(dāng)前許多教師對五育融合的理解和實踐存在明顯的不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，概念模糊。部分教師對于五育融合的具體內(nèi)涵和實施策略缺乏深入地理解，簡單地將五育理解為五個獨立的教育領(lǐng)域，沒有認(rèn)識到它們之間的相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的作用；第二，教學(xué)分離。在實際教學(xué)中，許多教師仍然采取分科教學(xué)的方式，將德育、智育、體育、美育和勞動教育割裂開來，沒有實現(xiàn)它們在教學(xué)過程中的有機融合。這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“偏科”現(xiàn)象；第三，缺乏創(chuàng)新。面對五育融合的新要求，部分教師缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力，難以將五育融合的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動。他們?nèi)狈ξ逵诤辖虒W(xué)方法和策略的探索，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.2 學(xué)校課程分裂，缺乏整體性

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，課程往往被分割為不同的學(xué)科領(lǐng)域，缺乏整體性和融合性。這種課程分裂的現(xiàn)象對五育融合造成了嚴(yán)重的阻礙，例如，不同學(xué)科之間往往存在明顯的壁壘和界限，導(dǎo)致學(xué)科之間的交流和合作受到限制。這種壁壘不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也限制了五育融合的實施空間。另外，由于課程分裂，不同學(xué)科之間往往存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅浪費了教學(xué)資源，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時，分裂的課程體系也忽視了學(xué)生的實踐操作和實踐活動。這種“紙上談兵”的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，也難以實現(xiàn)五育融合的目標(biāo)。

1.3 忽視多方協(xié)作，育人效果差

一方面，立德樹人視角下五育并舉應(yīng)充分發(fā)揮多方協(xié)作之力，落實全員、全程、全方位育人，然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的束縛，使得當(dāng)前教育工作多由學(xué)校教師承擔(dān)，家長、社會則作為教育工作的補充，難以為教師教學(xué)工作提供直接的幫助。另一方面，家校社合作理念已成為當(dāng)今教學(xué)工作開展的重要課題，然而多數(shù)家長面臨工作的壓力難以抽出時間與教師進(jìn)行協(xié)同育人，同時部分家長對于五育教育的認(rèn)知不高，難以為學(xué)生提供直接的干預(yù)指導(dǎo)，使得家庭教育和學(xué)校教育之間存在阻礙，影響了教學(xué)工作的順利開展。

1.4 學(xué)校的教學(xué)評價制度單一化

教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要組成部分，也是學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)工作高質(zhì)量開展的基礎(chǔ)。目前來看，現(xiàn)有的評價體系過于關(guān)注學(xué)生學(xué)科成績，且評價形式相對較為單一，主要依賴于筆試和口試兩種方式。這種評價方式雖然有一定的可行性，但也存在一些問題。一方面，它不能全面地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，例如，情感表達(dá)能力、人際交往、德育素養(yǎng)等；另一方面，它容易導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試化傾向，只追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程中的收獲。這與五育并舉工作目標(biāo)是背道而馳的。

2 立德樹人背景下五育融合機制的構(gòu)建

2.1 落實政策，構(gòu)建良好教育生態(tài)

為了確保五育融合機制的有效實施，必須首先落實相關(guān)政策，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有利于五育融合的教育生態(tài)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要政府、學(xué)校、家庭和社會等多方面的共同努力。

（1）政府層面的策略

政策制定與完善。政府應(yīng)深入研究現(xiàn)代教育理念和實踐，結(jié)合國家和社會發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，制定和完善五育融合政策。這些政策應(yīng)明確五育融合的具體目標(biāo)、任務(wù)、實施路徑和評估標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校提供清晰的操作指南。

資源投入與iFntxoUNkdZ73tvnV9XRxrw90wSZl6hTuwWWrgUW/bU=保障。學(xué)校應(yīng)與政府做好溝通交流，由政府制定相應(yīng)的教育制度與幫扶政策，做好資源的科學(xué)配置，確保德育教育工作的高質(zhì)量開展。

監(jiān)督與評估。政府還要扮演好“監(jiān)管者”這一角色，對學(xué)校各階段五育融合工作開展情況進(jìn)行監(jiān)督和評估，同時派遣該領(lǐng)域?qū)＜业叫＿M(jìn)行指導(dǎo)，對教師教學(xué)內(nèi)容、方法予以優(yōu)化，從而確保工作整體質(zhì)量。

（2）學(xué)校層面的策略

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，也要積極響應(yīng)國家政策，做好目標(biāo)、內(nèi)容的更新與優(yōu)化，從而保證工作的順利開展。

制定實施方案。學(xué)校應(yīng)深入解讀政府政策的要求，結(jié)合本校的實際情況與現(xiàn)有資源，制定符合學(xué)生德育品行發(fā)展需求的五育融合實施方案。同時也要從課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價方式等方面予以德育因子的滲透，以此為工作的高質(zhì)量開展奠定基礎(chǔ)。

加強教師培訓(xùn)。教師是工作開展的重要執(zhí)行者。對此，學(xué)校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，提高他們對五育融合理念的認(rèn)知和理解，同時制定相應(yīng)的激勵政策，鼓勵教師自我突破，從而打造一支高質(zhì)量“五育”教育教師隊伍。

（3）家庭與社會的參與

家庭、社會攜手共進(jìn)，既能對學(xué)校教育工作開展提供有力支持，而且進(jìn)一步拓寬教育渠道，為學(xué)生情感、能力的個性發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。對此，學(xué)?？赏ㄟ^家長會、家訪等形式，加強與家庭的聯(lián)系和溝通。定期為家長講述五育融合的理念和重要性，同時結(jié)合實際案例，幫助家長培養(yǎng)正確的教育觀念，為教師工作開展提供支持。在社會層面上，學(xué)?？山柚@局域網(wǎng)挑選契合本校學(xué)生發(fā)展的社會教育機構(gòu)，圍繞“五育”內(nèi)核進(jìn)行課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的實踐機會，拓寬其學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成效。

（4）構(gòu)建良好的教育生態(tài)

良好的教育生態(tài)能夠增強學(xué)生的歸屬感，使其能夠全身心投入學(xué)習(xí)中，促進(jìn)自身德育品行的全面發(fā)展。一方面，學(xué)校應(yīng)營造積極向上的校園文化氛圍，充分發(fā)揮校園藝術(shù)節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化等教育因子，開展多元化的文化活動，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展、展現(xiàn)個性，并在活動中培養(yǎng)積極樂觀、敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)；另一方面，學(xué)校也要關(guān)注學(xué)生心理健康，通過搭建沙盤咨詢室、匿名關(guān)懷室等溝通平臺，鼓勵學(xué)生展示真實的自我，并在心理健康教育體系的干預(yù)下，建立健康的心理狀態(tài)和良好的人際關(guān)系，從而為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 加強管理，優(yōu)化學(xué)校管理機制

（1）轉(zhuǎn)變觀念，樹立融合育人觀念

首先，學(xué)?？梢灾贫ㄔ敿?xì)的培訓(xùn)計劃，并邀請五育融合領(lǐng)域的專家、學(xué)者或?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的教師，通過組織專題講座、研討會、工作坊等形式來分享他們的見解和經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以實際案例為切入點，本著“具體問題具體分析”的理念，鼓勵優(yōu)秀教師模擬工作開展，為其他教師提供表率的同時幫助教師明確德育工作開展的具體方向。其次，在加強對學(xué)生的宣傳教育方面，學(xué)?？赏ㄟ^多種途徑和方式來引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在課程設(shè)置中增加跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在不同的學(xué)科領(lǐng)域中探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。同時，學(xué)校還可利用其他教育資源，開展豐富多彩的課外活動，如社會實踐、志愿服務(wù)、藝術(shù)表演等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉和提升自己的能力。此外，學(xué)校還可組織學(xué)生共同參與到校園文化環(huán)境布置中，營造良好學(xué)術(shù)氛圍的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)創(chuàng)造力。最后，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念方面，學(xué)校需要做好政策的解讀，通過讀書報告會、教研活動等方式，為教師講述“五育”的內(nèi)涵特點及目標(biāo)指向，以此讓教師認(rèn)識到五育融合的現(xiàn)實意義，從而建立良好的育人觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合作開展育人工作

為了實現(xiàn)五育融合，學(xué)校必須采取一系列細(xì)致且富有策略性的行動，確保各項育人工作能夠協(xié)調(diào)開展，形成有效的育人合力。

首先，建立專門的五育融合領(lǐng)導(dǎo)小組。由各部門主要領(lǐng)導(dǎo)，如教務(wù)主任、教研組組長等擔(dān)任核心成員，同時邀請相關(guān)機構(gòu)的教育專家、教師代表和家長委員會代表等共同參與工作內(nèi)容、工作目標(biāo)的制定，并由領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行推敲與實驗班級實驗，從而保證各項措施工作的順利執(zhí)行。此外，領(lǐng)導(dǎo)小組還要定期召開會議，對五育融合階段工作開展情況進(jìn)行總結(jié)和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題的同時調(diào)整策略，并完成相應(yīng)的研究報告，確保后續(xù)whYZF5HqR4TKQirjQyAswHalufoctzLm4vmYnXgF1jI=工作的有序進(jìn)行。其次，加強學(xué)校各部門之間的溝通與協(xié)作。五育融合涉及教育領(lǐng)域的各方面，如教學(xué)、德育、體育、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。因此，學(xué)校各部門之間必須形成緊密的合作關(guān)系，共同為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。例如，教學(xué)部門可與其他部門合作，開發(fā)融合五育元素的課程和教學(xué)資源；德育部門可組織各種實踐活動，以問題、案例為導(dǎo)向，讓學(xué)生活動過程中感受德育的重要性，并由此建立正確的行為認(rèn)知與學(xué)習(xí)態(tài)度；體育和藝術(shù)部門則可以舉辦豐富多彩的文體活動，鼓勵學(xué)生參加的同時培養(yǎng)他們良好的體育精神和藝術(shù)素養(yǎng)。最后，打造家校社共育的工作體系。家庭、學(xué)校和社會是學(xué)生成長的重要環(huán)境，三者之間應(yīng)形成協(xié)同育人的良好機制，以加快落實“五育”教育的根本育人任務(wù)。例如，學(xué)校可通過家長會、家長學(xué)校等形式，加強與家長之間的溝通和交流，并定期分享學(xué)生在家、在校的表現(xiàn)，讓家長及時了解自家孩子在學(xué)習(xí)、成長過程中面臨的困境，并結(jié)合學(xué)校的育人理念和措施進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)，增強學(xué)習(xí)體驗的同時激發(fā)學(xué)生的歸屬感。在此過程中，學(xué)校也要發(fā)揮社會教育資源的優(yōu)勢，為家長講述當(dāng)下新興教育理念與方法，幫助家長不斷提高自身教育質(zhì)量的同時為學(xué)生發(fā)展提供強有力的保障。

2.3 課程育人，完善學(xué)校課程機制

（1）依托學(xué)校課程實施全學(xué)科育人

做好全學(xué)科育人的課程規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生建立完整的思維模式，促進(jìn)其能力、素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。首先，學(xué)校要組建一支由各學(xué)科教師和教育專家組成的教師隊伍，以五育并舉為總抓手，共同研究和制定全學(xué)科育人的課程目標(biāo)，同時根據(jù)德育、智育、體育、美育和勞育方面的育人目標(biāo)，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使教學(xué)工作契合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展需求，保證教學(xué)工作的適宜性和有效性。其次，挖掘各學(xué)科中的育人元素，使課堂更具溫度。例如，在歷史課程中，除了講述歷史事件和人物，教師還可組織學(xué)生分析歷史人物的行為和決策，以培養(yǎng)他們良好的道德觀念和辯證意識；在數(shù)學(xué)課程中，除了教授數(shù)學(xué)知識外，教師還可引入實際問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析、梳理與問題解決，由此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和建模意識。在此過程中，學(xué)校還可開展多種形式的跨學(xué)科綜合實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗不同學(xué)科之間的聯(lián)系和融合，從而促進(jìn)他們綜合學(xué)習(xí)能力與綜合思維的提升。最后，加強評價與反饋機制，教師可定期對全學(xué)科育人的實施情況進(jìn)行評估和分析。同時根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整課程規(guī)劃和教學(xué)方法，以確保工作真正落實于學(xué)生自身的發(fā)展上。

（2）完善課程體系，注重全過程育人

優(yōu)化課程設(shè)置，能夠在滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)工作成效。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)審視現(xiàn)有的課程體系，對其進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，確保課程內(nèi)容的多樣性和豐富性。例如，除了傳統(tǒng)的學(xué)科課程，學(xué)校還可增加一些跨學(xué)科的綜合課程，如科技創(chuàng)新、藝術(shù)鑒賞、社會實踐等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇和發(fā)展空間。同時學(xué)校還可引入一些前沿性和實用性的課程，如編程、建筑設(shè)計等，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的同時成為社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。其次，加強實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生能力提升。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生能力提升的重要途徑。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)計多樣化的課程活動和實踐項目，例如，科技創(chuàng)新、數(shù)學(xué)建模競賽等，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。最后，學(xué)校還可與企業(yè)、社區(qū)等合作，開展實習(xí)實訓(xùn)、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生更好地了解社會、服務(wù)社會，從而培養(yǎng)良好的社會責(zé)任感。

2.4 建立多方參與的互動協(xié)同平臺

建立多方參與的互動協(xié)同平臺能夠推動五育并舉工作的全方面開展。首先，學(xué)校要設(shè)立專門的技術(shù)團隊，通過對本校學(xué)生、教師進(jìn)行信息整合，同時搭建線上交流平臺、學(xué)習(xí)資源庫等板塊，做好教學(xué)資源的共享，確保學(xué)生能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。在此過程中，學(xué)校還可搭建校園局域網(wǎng)，與其他學(xué)校進(jìn)行資源共享，也可定期開展教師學(xué)習(xí)交流會，針對“五育”內(nèi)核進(jìn)行教學(xué)方案制定的探討，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)溫度。其次，要進(jìn)一步細(xì)化平臺的角色分工，學(xué)校作為平臺的主導(dǎo)方，應(yīng)負(fù)責(zé)發(fā)布五育融合工作的相關(guān)政策和計劃，定期向家長、社會展示工作成果，并開設(shè)相應(yīng)的疑難解答板塊，為家長育人提供建議，確保育人工作的順利開展；家庭作為學(xué)生成長的“第一課堂”，家長也要做好相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變，積極參加學(xué)校開展的學(xué)習(xí)交流會，與社會專家、優(yōu)秀教師共同探討五育工作開展的目標(biāo)與具體方向，并加強教育資源與教學(xué)服務(wù)的開發(fā)與應(yīng)用，形成育人合力的同時促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。最后，為確保平臺的長期穩(wěn)定運行和持續(xù)發(fā)展，學(xué)校還要做好平臺的日常維護(hù)和教育資源管理，也可與校外機構(gòu)進(jìn)行合作，定期對平臺各板塊內(nèi)容進(jìn)行評估和優(yōu)化，并根據(jù)家長反饋和學(xué)生發(fā)展需求對平臺功能和服務(wù)進(jìn)行量化調(diào)整，以充分發(fā)揮平臺育人的優(yōu)勢。

2.5 基于全面發(fā)展實施多元化評價

（1）評價內(nèi)容多元化

首先，學(xué)科知識評價。在學(xué)科知識方面，學(xué)校不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的筆試成績，還應(yīng)考慮學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、項目完成情況等多元化內(nèi)容。例如，對于數(shù)學(xué)學(xué)科，除了評估學(xué)生的解題能力，還可以評價他們在實際問題中的應(yīng)用能力，如利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)校可以設(shè)定不同的層次，如基礎(chǔ)知識的掌握、綜合運用能力的提升等，確保評價內(nèi)容的全面性和層次性。其次，綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的重要組成部分，包括道德品質(zhì)、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等多個方面。在評價時，學(xué)?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生的日常行為、參與團隊活動的表現(xiàn)、對問題的獨特見解等方式，全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在道德品質(zhì)方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立誠實守信、尊重他人等具體標(biāo)準(zhǔn)，并通過學(xué)生的日常行為觀察來給予評價。最后，實踐能力評價。實踐能力是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的能力，也是五育融合中不可或缺的一部分。在評價學(xué)生的實踐能力時，學(xué)?？梢越M織各類實踐活動，如社會實踐、志愿服務(wù)、實驗探究等，讓學(xué)生在實踐中展示自己的能力和成果。評價標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)校可以注重學(xué)生的參與程度、解決問題的能力、成果的創(chuàng)新性等方面，確保評價的公正性和有效性。

（2）評價主體多元化

在推進(jìn)五育融合的教育模式中，實現(xiàn)評價主體的多元化至關(guān)重要。這不僅能確保評價結(jié)果的客觀性和公正性，更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)其團隊協(xié)作和社會適應(yīng)能力。

①教師評價

教師作為教育教學(xué)的主要實施者，對學(xué)生的學(xué)科知識、學(xué)習(xí)態(tài)度和技能掌握有深入的了解。教師的評價應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅局限于學(xué)科成績，還應(yīng)包括學(xué)生在課堂互動、實踐活動中的表現(xiàn)。

②學(xué)生互評

學(xué)生評價以課堂學(xué)習(xí)活動為主，通過交流、互動，學(xué)生能夠更為直接地了解自身學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)知特點，并在與其他學(xué)生交流過程中予以調(diào)整。同時，學(xué)生互評更為直觀，能夠讓學(xué)生及時了解自身存在的問題，并在日后學(xué)習(xí)活動中有針對性地予以改進(jìn)。

③家長評價

家庭是學(xué)生的“第一課堂”，而家長是學(xué)生的“第一任教師”。家長評價板塊的開展，能夠推動五育工作的全面覆蓋，同時教師與家長的交流溝通，能夠更好地了解學(xué)生在不同環(huán)境下的德育表現(xiàn)，并共同制定專項育人方案，以提高教學(xué)工作的實效性。

④社會評價

社會是學(xué)生德育品行展現(xiàn)的主舞臺，教師可邀請社會專業(yè)人士到校擔(dān)任指導(dǎo)教師，對學(xué)生德育品行、社會責(zé)任等方面進(jìn)行綜合評價，并結(jié)合社會人才需求提出評價意見，以便幫助學(xué)生明確未來學(xué)習(xí)、發(fā)展方向。

（3）評價方法多元化

為了更全面、更深入地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和個性化需求，教師也要進(jìn)一步做好評價方法的豐富與創(chuàng)新，以此提升評價工作的真實性與客觀性。一方面，量化評價。量化評價以數(shù)據(jù)為主要支撐，學(xué)?？梢劳芯W(wǎng)絡(luò)平臺建立學(xué)生能力發(fā)展報告，并記錄不同階段下學(xué)生德育品行的表現(xiàn)，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生綜合品德進(jìn)行分析，對處于數(shù)據(jù)平均線以下的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，并圍繞五育工作進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，通過制定層級化的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生跟上德育“大部隊”。在此過程中，教師也要利用在線測試系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析軟件等記錄學(xué)生成長過程，并對評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，從而充分發(fā)揮評價工作的育人功能。另一方面，質(zhì)性評價。與量化評價相比，質(zhì)性評價更注重學(xué)生的活動積極性和個體差異發(fā)展需求。對此，教師可通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)感受、活動積極性、互動成效等進(jìn)行評價。從而了解學(xué)生的內(nèi)心世界，做好后續(xù)工作方案的制定。

3 結(jié)語

綜上所述，立德樹人背景下五育并舉工作應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展實際，加強與家庭、社會的交流合作，落實政策，構(gòu)建良好教育生態(tài)，加強管理，優(yōu)化學(xué)校管理機制，課程育人，完善學(xué)校課程機制，建立多方參與的互動協(xié)同平臺，基于全面發(fā)展實施多元化評價。多措并舉，提升教學(xué)工作針對性與指向性的同時為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

本文系江蘇省教育規(guī)劃課題“立德樹人背景下五育融合機制的實踐研究”（項目編號：D/2021/02/650）研究成果。

（作者單位：南通市海門證大中學(xué)）