讀寫結(jié)合在初中英語教學中的實踐探究

讀寫結(jié)合是初中英語教學的創(chuàng)新嘗試，如何有效地將閱讀策略與技巧的傳授、寫作技能的培養(yǎng)相結(jié)合，是眾多英語教育工作者正在探索的重要問題。本文以“Unit12 Life is full of the unexpected”為例，闡述如何在讀寫結(jié)合課程中引導學生深度理解文本，展開合理推測和想象，完成英語學習任務。采用閱讀促進寫作，寫作引導閱讀的方法，提升學生的整體語言應用技巧。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確指出，“聽、說、讀、寫”不但是學習的目標，也是重要的學習方法。理解能力的培養(yǎng)包括聽和讀，而表達能力的培養(yǎng)則由說和寫來實現(xiàn)，這四種技能在語言學習及交流中互為補充、共同提升。以閱讀為例，作為信息輸入的過程，閱讀可以引導學生收集寫作素材并學習寫作技巧，而寫作作為信息輸出的過程，能夠引導學生應用所收集的素材，從而進一步提高其自身寫作技能。因此，在初中英語教學階段，常見的讀寫結(jié)合教學方法包括讀后仿寫、讀后改寫以及讀后續(xù)寫等。本文以“Unit12 Life is full of the unexpected”為例，探討了如何通過多樣教學模式提升學生的語言綜合運用能力，旨在借助多元化教學手段，豐富學生的讀寫過程。

1 初中英語教學中開展讀寫結(jié)合的實踐意義

1.1 鞏固學生閱讀基礎(chǔ)

在初中英語教學中，閱讀是至關(guān)重要的基礎(chǔ)教學任務，如英語聽力、口語交流和寫作等，均需要緊密圍繞閱讀展開，這種核心地位凸顯了閱讀在初中英語教學中的重要性。因此，教師應致力于提升閱讀教學的效果，確保學生能夠取得理想的閱讀學習成果。在讀寫結(jié)合的教學模式中，教師應積極引導學生開展廣泛而深入的閱讀活動，鼓勵學生仔細品味英語材料，通過這一過程，鞏固已有的閱讀成果，引導學生在不斷的實踐中提升自身閱讀能力。

1.2 強化學生寫作能力

在初中英語的讀寫結(jié)合教學中，通常將閱讀視為主線，而寫作作為輔助線。這種設置強調(diào)了閱讀對寫作的積極影響，教師可以深度挖掘閱讀材料中的語言要素、寫作資料和情感思想，進而引導學生運用這些語言和素材，圍繞閱讀材料中的主題和情感進行創(chuàng)作。利用這一教學方法，可以提高學生的寫作能力，還能讓學生形成更加積極的寫作態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的初中英語寫作習慣。教師的作用不僅僅是傳授知識，更是激發(fā)學生的寫作潛能，讓學生在閱讀和寫作的過程中，不斷提升自己的英語表達能力。

1.3 豐富學生知識儲備

英語不僅是一門學科，更是一種富含文學魅力的語言形式。在初中英語教學中，無論是閱讀還是寫作，都蘊含著豐富的文學價值，對提升學生的文學素養(yǎng)具有重要意義。在讀寫結(jié)合的教學模式中，為滿足學生更深層次的學習需求，教師可以為學生提供更多元化、更具文學價值的閱讀和寫作材料。通過讓學生持續(xù)接觸這些材料，使學生更深入地理解和感受文學的魅力，從而有效增強學生的文學儲備和鑒賞能力。

2 初中英語教學中開展讀寫結(jié)合的實踐原則

2.1 學生中心原則

在初中英語的讀寫結(jié)合教學中，以學生為中心的教學原則對學生發(fā)展具有重要的推動作用。因此，教師在設計教學活動時，應充分考慮學生的需求、興趣和能力水平。比如在選擇閱讀材料時，教師應確保內(nèi)容既符合學生的語言水平，又能引起學生的興趣。同時，寫作任務也應與學生的生活經(jīng)驗和認知水平相契合，讓學生有話可說、有情可表。通過以學生為中心的教學原則，讀寫結(jié)合不僅能提高學生的語言能力，還能培養(yǎng)他們的自主學習和終身學習的習慣。

2.2 循序漸進原則

讀寫結(jié)合的教學應遵循循序漸進的原則，因此教師在教學過程中，應根據(jù)學生的實際情況，逐步增加閱讀和寫作的難度。在閱讀方面，可以從簡單的故事開始，逐漸過渡到復雜的文章；在寫作方面，可以從簡單的句子開始練習，然后逐漸嘗試寫段落和短文。通過循序漸進地教學，學生可以逐步提高自己的閱讀和寫作能力，同時避免因為難度過大而產(chǎn)生的挫敗感。

2.3 多元化與互動性教學原則

在讀寫結(jié)合的初中英語教學中，多元化與互動性的教學原則也非常重要，多元化意味著教師可以采用多種教學方法和手段，如小組討論、角色扮演、思維導圖等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性?；有詣t強調(diào)教師和學生之間的交流和合作，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生深入思考和探索閱讀材料中的深層含義。通過多元化與互動性的教學原則，讀寫結(jié)合可以提高學生的語言能力，還可以綜合培養(yǎng)學生的批判性思維，促進學生綜合能力的發(fā)展。

3 初中英語教學中讀寫結(jié)合的實踐策略

3.1 借助多媒體情境教學，豐富學生讀寫資源

提高學生學習水平的關(guān)鍵在于豐富的學習資源和素材，教師可以利用計算機設備，如互聯(lián)網(wǎng)、信息化和數(shù)字化技術(shù)，在課堂上通過多媒體投影設備，向?qū)W生展示英語教材之外的多元化英語知識資源和輔助材料，有助于學生更直觀地理解課本知識，促進學生高效完成英語練習。同時，多元化的學習方式能夠促進學生獲得更全面的學習體驗，提高課堂學習效果。

以“Unit12 Life is full of the unexpected”為例，教師可以利用多媒體展示一些生活中的意外和驚喜的圖片或視頻，引導學生思考生活中的意外和驚喜，并分享自己的經(jīng)歷，在教師的引導下促進學生了解本單元的主題和教學目標。接著，在多媒體視頻的引導下學生對本節(jié)課的內(nèi)容有了充沛的學習興趣，教師引導學生閱讀教材中文章，并回答相關(guān)問題，同時在學習過程中引導學生理解文章主題和重點內(nèi)容，講解重要詞匯和表達方式。主要任務有以下方面：a.讓學生閱讀文章并思考問題，例如“What are the unexpected things in the

article？”“What are the surprised parts of the

article？”等。b.教師講解文章中的重要詞匯和表達方式，例如unexpected，unexpectedly等。c.教師播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的音頻或視頻，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。在學生閱讀完成后，教師可以為學生展示本單元的核心詞匯和表達方式，講解詞匯的音、形、義和用法，學生在教師的步步引導下記憶和理解詞匯，同時教師還可以借助多媒體展示詞匯的意義和應用場景，比如使用圖片或視頻來解釋詞匯的含義和應用場景，通過直觀的方式加深學生的理解記憶。完成詞匯學習和文章閱讀后，可以指導學生根據(jù)本單元的主題，寫一篇短文，描述自己生活中的一次意外或驚喜，教師為學生提供寫作指導和寫作范例，并使用多媒體展示一些寫作技巧和范文，比如展示一些優(yōu)秀的范文或提供一些寫作素材和靈感?；诖耍谧x寫教學過程中借助多媒體教學，能夠在課堂的各個階段為學生呈現(xiàn)更為趣味的學習內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，提高學生的英語閱讀能力和寫作水平。

3.2 開展思維導圖教學法，提高學生邏輯思維

在開展初中英語教學時，思維導圖作為一種有效的教學工具，對提高學生學習效果具有重要的推動作用。利用思維導圖教學，可為學生呈現(xiàn)可視化學習內(nèi)容，幫助學生整理零散的英語知識，更能引導學生深入理解英語閱讀和寫作的核心概念。思維導圖的簡潔明了和結(jié)構(gòu)化特點，使得復雜的知識體系變得直觀易懂，從而幫助學生建立起對英語教材的全面認知。教師應該積極利用思維導圖的優(yōu)勢，逐步指導學生建立起系統(tǒng)的英語知識框架，通過梳理英語單元的關(guān)鍵點，培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析能力?；谶@一教學方式，能夠提高學生的英語學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的習慣。

以“Unit12 Life is full of the unexpected”為例，首先，在課前預習階段，鼓勵學生充分準備，不僅要完成單詞的認讀，還要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，梳理出那些真正讓他們感到“unexpected”的事件。這種個性化的學習方法不僅能讓學生更加投入，還能培養(yǎng)他們的觀察力和創(chuàng)造力。通過在課堂上分享自己的故事，學生可以相互啟發(fā)，共同思考何為“unexpected”，進而拓寬學生的思維視野。其次，教師可以為學生布置學習任務，引導學生結(jié)合課程主題進行單詞和句子的翻譯，深入解析文章內(nèi)容，并思考其深層含義。在這一過程中，思維導圖成為一個強有力的工具。學生可以利用思維導圖整理語段的大體結(jié)構(gòu)，將零散的信息串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系，促進學生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和自主學習能力。需要注意的是，教師在這個過程中應該充當引導者的角色，鼓勵學生自我思考，自行梳理課程結(jié)構(gòu)和重點。而不是直接給出答案，剝奪學生探索和實踐的機會。在制作完成思維導圖后，學生可以在課堂上展示自己的成果，與其他同學進行交流和討論，投票選出最全面且切中要點的作品。最后，學生參照優(yōu)秀作品進行學習和仿寫，借鑒他人的思考路徑。對于學生整理結(jié)果中的遺漏和錯誤，教師應引導學生進行補充和修正。通過這種方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力及邏輯思維能力，同時也能讓學生深入理解和掌握課程內(nèi)容，提高英語學習效果。

3.3 開展合作探究模式，豐富學生學習體驗

學生是課堂學習的核心，學生的課堂參與和互動對教學效果起著決定性的作用。因此，在開展英語教學時，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將學生的交互能力和合作學習能力置于重要地位。在英語閱讀和寫作的教學中，教師應鼓勵學生主動搜集資源、獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過課堂上的互動交流，促進學生能夠更深入地理解和掌握知識。而合作學習模式對于初中英語教學質(zhì)量的提升具有積極的推動作用。在合作教學模式下，學生可以實現(xiàn)資源共享，相互補充知識，形成強大的團隊凝聚力。這種模式不僅培養(yǎng)學生的團隊合作精神，更可以EIceMRkuJio7aypqfOmIdQ==讓每個學生都能在團隊中發(fā)揮出超過個人能力的效果，實現(xiàn)“1+1＞2”的目標。通過合作學習，學生能夠相互激勵、共同進步，激發(fā)團隊合作的力量，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

以“Unit12 Life is full of the unexpected”為例，教師可以設計課堂討論題目：What is the most unexpected event that you have experienced in your life？ How did you deal with it？討論這一問題能夠有效融入合作探究的教學模式，鼓勵學生以小組的方式進行文本的閱讀和寫作實踐。在課前的準備階段，教師可以根據(jù)學生的學習水平和興趣點進行分組，并為每組指定一個學習主題，讓各小組成員共同完成任務，如單詞的翻譯、語法的概括、內(nèi)容的提取、朗讀練習及相關(guān)素材的收集等，以此激發(fā)每位成員的學習積極性，在合作過程中加強學生的責任心。當閱讀任務基本結(jié)束后，教師可以讓小組成員一同商討寫作主題，確定組內(nèi)的寫作話題，然后各自完成寫作部分，最后進行小組展示。各小組依據(jù)所學知識完成基礎(chǔ)寫作訓練，并展示在寫作過程中所用到的關(guān)鍵語法，簡要介紹文章的結(jié)構(gòu)和語法應用。通過開展合作探究的教學模式，可以使學生在課堂中深感自身的價值和參與度，積極投入到教學活動中，同時通過團隊合作學習，增強學生的實際操作能力和任務完成水平。

3.4 創(chuàng)設課堂學習情境，喚醒學生學習熱情

通過在初中語文課堂上開展情境教學，能夠增強課堂的吸引力，以多元化和沉浸式教學過程激發(fā)學生的探索熱情。因此，在英語閱讀和寫作課上，教師應靈活運用情境教學法，根據(jù)每堂課的主題設置真實場景，使英語課堂更富生活氣息和真實感。就目前教學現(xiàn)狀來看，部分教師受到傳統(tǒng)教學模式的限制，容易忽略實踐和興趣的導向，這可能會降低學生的學習積極性。通過在課堂上創(chuàng)設情境，可以有效規(guī)避這一問題，為學生提供新的學習體驗，增強課堂的吸引力。

以“Unit12 Life is full of the unexpected”為例，我們可以嘗試在班級中開展一次別開生面的“How to deal with life accidents”情境教學，旨在通過實際情境的模擬，激發(fā)學生的學習熱情，使他們更加積極地參與到課堂討論中。情境教學開始前，教師可以先為學生介紹本單元的核心詞匯和句型，如“unexpected” “something unexpected happens to someone”“deal with”等，幫助學生構(gòu)建基本的語言框架。隨后，引導學生深入閱讀課本中的故事，理解其中的情節(jié)發(fā)展和人物心理變化。為了使學生更好地融入情境，教師可以設計一個趣味十足的教學情境：Imagine that you suddenly meet an old friend on the way to school， who has lost his/her memory due to a car accident and forgotten you. How should you help him/her recover his/her memory while dealing with the impending

lateness？利用這一情境調(diào)動學生的濃厚興趣，引導學生展開想象，思考解決方案。接下來，教師可以組織學生進行角色扮演活動。在這個活動中，學生將分成若干小組，每個小組內(nèi)有兩個角色：一個是失去記憶的朋友，另一個則是負責幫助他的朋友，讓學生在小組內(nèi)進行對話練習，運用本單元所學的詞匯和句型，模擬真實的情境對話?；诮巧缪莸倪^程，可以鍛煉學生的口語表達能力，同時通過模擬真實的情境，學生可以更加深入地理解本單元的主題。在課堂的最后，教師可以根據(jù)學生對本單元的掌握情況，為學生布置相應的課堂作業(yè)，主要作業(yè)內(nèi)容包括背誦本單元的重點詞匯和句型、閱讀課本中的故事并回答問題以及寫一篇關(guān)于自己應對生活意外事件的日記等，利用這些作業(yè)鞏固學生在課堂上所學的知識，同時也鼓勵學生在日常生活中運用所學知識，提高自己的英語應用能力。基于以上情境教學，能夠吸引學生主動參與到課堂情境學習中，充分調(diào)動學生的課堂學習熱情，讓學生深入理解本單元的重難點問題。同時，通過角色扮演和課堂作業(yè)等實踐活動，還能夠提高學生的理解能力，強化學生英語知識的綜合學習。

3.5 擇優(yōu)選擇讀寫內(nèi)容，夯實學生學習基礎(chǔ)

在初中英語教學過程中，激發(fā)學生對讀寫的興趣并鼓勵學生積極參與到讀寫實踐活動中去，對提升學生讀寫能力具有重要的推動作用。因此，教師應選擇適合學生的讀寫材料，在選擇讀寫素材時，教師應著重于激起學生的情感共鳴，可以以學生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗和實際生活經(jīng)歷為切入點，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望和學習熱情。比如選取與初中生生活相關(guān)的主題，如友誼、家庭、學校生活等，這些主題能夠激起學生的共鳴，引發(fā)學生對閱讀和寫作的興趣。同時，教師需要確保閱讀和寫作的素材符合學生的認知水平和學習習慣，并具有探索性。同時，教師還可以利用學生的主動關(guān)注和無意識的注意力，驅(qū)動學生進行主動學習和深入學習，比如通過設計問題、任務驅(qū)動、合作探究等方式，引導學生主動參與讀寫活動，培養(yǎng)學生的讀寫能力和思維品質(zhì)。

以“Unit12 Life is full of the unexpected”為例，教師應明確單元主題，本單元的教學內(nèi)容主要是關(guān)于生活中的偶然意外事件，對于學生來說本單元的內(nèi)容具有很強的故事性和吸引力。因此可以通過學習閱讀教材中的對話和內(nèi)容，幫助學生學習到豐富的語法和詞匯，同時理解如何運用英語講述一個扣人心弦的故事。為了深化本單元的主題教學，教師可以為學生擇優(yōu)選取課堂閱讀材料，在選擇材料時，要注意真實性、多樣性、難度適中和趣味性等因素，從而激發(fā)學生主動閱讀的學習理念。首先，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀相關(guān)故事或新聞報道，意外事件是人們普遍關(guān)注的話題，可以選擇一些真實的、具有啟發(fā)性的故事或新聞報道作為讀寫材料，這些材料可以包括名人軼事、歷史事件、安全教育等，以幫助學生從多個角度理解意外事件的意義和影響。其次，教師可以為學生分享真實情境素材，比如搜集一些與意外事件相關(guān)的真實情境素材，如現(xiàn)場照片、視頻、救援裝備等，可以幫助學生更好地理解如何在現(xiàn)實生活中應對意外事件。這些素材可以作為課文的拓展材料，用于支持學生的閱讀和寫作。最后，教師還可以為學生拓展課外知識，選擇一些與意外事件相關(guān)的繪本或小說，如《小王子》中的太空探險故事或者《哈利·波特》系列中的魔法世界等。這些材料可以提供更多的語言輸入，同時也可以引導學生通過閱讀進行想象和創(chuàng)作?；诖耍ㄟ^選擇有趣的內(nèi)容，可以吸引學生的注意力，同時借助有趣的材料可以激發(fā)學生的閱讀欲望和寫作靈感，促使學生更積極地參與讀寫活動。

4 結(jié)語

綜上所述，初中英語教學需要改進的地方很多，特別是在讀寫教學方面。為了提高學生的讀寫能力，教師應該采取多種教學模式，本文從借助多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境、開展思維導圖教學、創(chuàng)新課堂合作探究模式、打造真實的學習情境等多方面展開了討論，旨在不斷創(chuàng)新課堂教學模式，引導學生利用閱讀獲取的知識來豐富寫作內(nèi)容，豐富學生的寫作技巧，使學生在不斷地回顧和反思中掌握知識，填補其中的漏洞和缺陷。另外，教師應注重根據(jù)課堂教學內(nèi)容，將多元化的教學方式整合到初中英語閱讀和寫作課程中，提升課堂的趣味性，激發(fā)學生的活力，促進學生積極參與到閱讀和寫作的學習過程中，提高英語教學質(zhì)量。

（作者單位：新疆伊寧市第二十八中學）