互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

在不斷發(fā)展的素質(zhì)教育背景下，道德與法治課肩負(fù)著提升學(xué)生道德素養(yǎng)和法治認(rèn)知的重要使命，受到了教育界的高度關(guān)注。初中道德與法治課以往的教學(xué)模式過于單調(diào)，難以引起學(xué)生的關(guān)注，阻礙了教學(xué)效率的提升。為此，在新課改背景下，教師應(yīng)主動響應(yīng)新課改要求，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，用互動式教學(xué)推動教學(xué)改革工作，不斷優(yōu)化課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度胝n堂學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動新課改的落地。

初中階段是生長發(fā)育和三觀構(gòu)建的敏感期。初中道德與法治課的實(shí)施效果關(guān)系著學(xué)生的品德修養(yǎng)，是培養(yǎng)他們的科學(xué)三觀、推動其身心健康發(fā)展、激發(fā)其使命意識的關(guān)鍵點(diǎn)。然而，部分初中道德與法治課教師目前并未采用多樣化的教學(xué)模式，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)改革策略，在課堂中引入互動教學(xué)法，采用與學(xué)生實(shí)情相符的教學(xué)方案，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生理解能力，鍛煉他們的辯證思維，培養(yǎng)其知識遷移能力。

1 互動式教學(xué)在初中道德與法治課中的實(shí)踐價值

1.1 體現(xiàn)學(xué)生主體地位

以往的初中道德與法治課教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，將教師作為了主導(dǎo)者。該教學(xué)模式在新課改背景下的弊端日益凸顯。而互動式教學(xué)改變了師生以往的關(guān)系，教師肩負(fù)著引導(dǎo)、組織和合作的職責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和積極參與，倡導(dǎo)師生互動和生生互動，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，還可以優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.2 優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，高效課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生的積極參與，這需要教師在課堂中充分激發(fā)學(xué)生的潛能，了解他們的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動投身于課堂學(xué)習(xí)中，從而更深刻地理解和掌握知識?；邮浇虒W(xué)更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其中融合的切實(shí)有效、豐富多元的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，且授課模式契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以讓他們在深入互動和自主探究中，逐漸形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動其思辨和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為他們未來的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

1.3 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在以往的初中道德與法治課教學(xué)中，缺乏學(xué)習(xí)自主性，屬于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長時間如此，不僅會固化他們的學(xué)習(xí)思維，還會阻礙其個性化發(fā)展，而在初中道德與法治課互動式教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生的互動，掌握他們內(nèi)心的想法和學(xué)習(xí)需求，鼓勵他們積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，發(fā)揮他們的課堂主體性。學(xué)生也可以在思維碰撞中產(chǎn)生新的想法，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教師引導(dǎo)下通過積極探索知識，找到正確的學(xué)習(xí)方法，深刻理解知識內(nèi)涵，達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2 互動式教學(xué)在初中道德與法治課中的實(shí)施問題

2.1 教師缺乏與學(xué)生的互動

一些初中道德與法治課教師并未樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，認(rèn)為互動會耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，因此缺乏互動式教學(xué)的實(shí)施意愿，也未結(jié)合學(xué)生訴求，采取有針對性的互動策略。此外，一些教師未掌握互動式教學(xué)技能，缺乏充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以并未在課堂中主動實(shí)施互動式教學(xué)，而在教師引導(dǎo)不足的情況下，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿主動與他人交流和探討知識。

2.2 缺乏課堂外的互動

以往，初中道德與法治課教師主要是在課堂中應(yīng)用互動式教學(xué)法。考慮互動式教學(xué)存在條件限制，教師更傾向于采用面對面互動的形式，而此類形式受限于諸多因素，個別學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和互動交流中，難以形成互動關(guān)系、獲得學(xué)習(xí)效率的提升。此外，初中道德與法治課教師在互動式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力有限，未充分發(fā)揮電子交互白板、線上學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)的優(yōu)勢，在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施不足的情況下，互動式教學(xué)難以擺脫課堂時空限制，這不僅阻礙了師生或生生的課外互動，也不利于培養(yǎng)學(xué)生“知識源自生活、應(yīng)當(dāng)回歸生活”的正確認(rèn)知。

2.3 學(xué)生的參與度有限

想要確保互動式教學(xué)在初中道德與法治課中的順利實(shí)施，就要確保學(xué)生的積極參與。然而，一些教師并未關(guān)注課堂氛圍，也沒有主動拉近師生或生生間的距離，教學(xué)態(tài)度過于嚴(yán)肅，課堂氛圍過于拘謹(jǐn)，難以激發(fā)學(xué)生的互動積極性。再加上，部分學(xué)生對互動式教學(xué)的價值認(rèn)知不足，未能充分利用互動推動自身思維能力的發(fā)展，因此缺乏課堂互動意愿，這主要?dú)w咎于他們的互動積極性不足。

3 互動式教學(xué)在初中道德與法治課中的實(shí)踐路徑

初中道德與法治課教師在實(shí)施互動式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)有效的方法和模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動互動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在互動式教學(xué)過程中，要密切關(guān)注學(xué)生實(shí)情和教學(xué)效果，采取有效的互動式教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生的互動積極性。

3.1 利用游戲元素，喚醒互動熱情

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為主，初中道德與法治課教師想要確?；邮浇虒W(xué)的實(shí)施效果，就要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，踐行以生為主的教學(xué)理念。詳細(xì)來說，教師應(yīng)摒棄以往灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，構(gòu)建一個開放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自我展示需求，改變他們的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這需要教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，用興趣驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探究，促使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身的潛能和個性特點(diǎn)。初中生正處于最重要的身心發(fā)展時期，具有活潑、愛玩的特點(diǎn)，且十分熱衷于游戲活動。初中道德與法治課教師將游戲元素引入互動式教學(xué)中，是激發(fā)課堂生機(jī)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度的關(guān)鍵舉措，可以為高效互動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

以《讓友誼之樹常青》一課為例，本節(jié)課的主題是“友誼”，是為塑造學(xué)生道德品質(zhì)、推動其身心健康發(fā)展而設(shè)計的。教師在課堂教學(xué)開始前，可以對學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查，以此了解他們面臨的友誼矛盾和友誼問題等。從而篩選適用于角色扮演游戲的典型案例，讓學(xué)生在課上通過角色扮演再現(xiàn)案例情境，并闡述自己的見解，讓他們在親身實(shí)踐中了解呵護(hù)和關(guān)心友誼的重要意義。此類課堂活動改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生作為了學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，可以帶給他們更真實(shí)的體會和感悟。也無形中提升了師生和生生間的互動力度，可以為優(yōu)化師生和生生關(guān)系創(chuàng)造有利條件。

3.2 利用案例教學(xué)，創(chuàng)造互動契機(jī)

案例教學(xué)是最重要的互動式教學(xué)模式之一，是提升初中道德與法治課教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在課中引入生動的案例，組織學(xué)生互動討論相關(guān)案例情節(jié)，可以具象化地呈現(xiàn)抽象的概念，從而降低學(xué)生的知識理解和應(yīng)用難度。這不僅可以提升學(xué)生對道德與法治知識的學(xué)習(xí)、探究欲，也可以推動其核心思想的發(fā)展。這需要教師圍繞具體案例精心設(shè)計問題，提煉其中的道德與法治因素，作為學(xué)生的課堂分析要點(diǎn)，引導(dǎo)他們用辯證的眼光看待不同的選擇，在思想碰撞中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)?；佑懻摬粌H有助于學(xué)生全方位地解讀擴(kuò)展案例，還可以鍛煉他們的批判思維，提升其分析能力。且學(xué)生可以在互動中全方位地審視和認(rèn)知問題。而案例與互動式教學(xué)的融合效果主要取決于教師的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計水平。所以，初中道德與法治課教師在實(shí)際教學(xué)中，要選擇兼具深度和趣味性，且可以驅(qū)動學(xué)生積極思考的案例。此外，在學(xué)生討論期間，教師也要采取有效的引導(dǎo)措施，驅(qū)動學(xué)生積極表達(dá)，確保他們的互動效果和討論深度。

如教師在教授《做負(fù)責(zé)任的人》一課時，可以巧借案例幫助學(xué)生深入認(rèn)知“責(zé)任”概念，讓學(xué)生深挖其中的內(nèi)涵。如引入小明借車案例，講述“小明在使用同學(xué)借給自己的自行車時發(fā)生了故障，然而為避免承擔(dān)責(zé)任，他選擇了欺騙同學(xué)，因此引發(fā)了后續(xù)的一系列故事。”以該案例為互動式教學(xué)的切入點(diǎn)，組織學(xué)生從道德和法律層面探討：“小明的行為正確與否？”“他應(yīng)當(dāng)如何解決該問題？”等，讓學(xué)生通過互動探討該案例，正確認(rèn)知個體道德選擇可能會影響他人或自身，從而更深刻地理解社會公共利益。此外，教師也可以組織學(xué)生互動討論多樣化的觀點(diǎn)，讓他們闡述自己對這些觀點(diǎn)的看法，從而培養(yǎng)他們客觀的個體責(zé)任認(rèn)知，提升他們的責(zé)任意識。

3.3 利用問題情境，驅(qū)動學(xué)生互動

為確保學(xué)生積極參與初中道德與法治課教學(xué)，提升他們的學(xué)習(xí)意識，教師可以采用問題情境創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生打造一個互動學(xué)習(xí)氛圍，從而驅(qū)動他們積極互動。在問題情境的支持下，學(xué)生可以在真實(shí)的課堂情境中進(jìn)行討論互動，從而全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，主動與他人討論和互動。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要精心設(shè)計問題，采用有社會深度、可以強(qiáng)化學(xué)生道德觀念和法律意識的問題。尤其是在問題設(shè)計過程中，教師要密切結(jié)合當(dāng)下時政熱點(diǎn)，確保問題的前沿性和互動討論價值。在創(chuàng)設(shè)完問題情境后，教師也要為學(xué)生的互動學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，加入他們的互動活動中，以平等的身份與他們共同探討問題。這不僅可以提升學(xué)生的互動熱情。還可以通過教師引導(dǎo)確保學(xué)生始終圍繞課堂主題進(jìn)行互動，從而達(dá)成有效互動目標(biāo)。

例如，教師在教授學(xué)生《守法的公民》一課時，為培養(yǎng)他們的規(guī)則意識、法律觀念，提升他們的個人修養(yǎng)和法治意識，幫助學(xué)生正確認(rèn)知違法和犯罪行為，培養(yǎng)他們自我約束力和是非辨別能力等。教師可以在教授完基礎(chǔ)知識后，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活貼近的問題情境：“靜靜上周去河邊放風(fēng)箏時，撿到了別人丟失的一個錢包，此時他很糾結(jié)，不知道自己到底應(yīng)該怎么做。如果你是靜靜，撿到錢包后你會如何處理？”同時組織學(xué)生互動探討該問題，為他們預(yù)留充足的探究時間。大部分學(xué)生在互動探究中表示，我們要有拾金不昧的精神，不能私自占用他人的錢包，應(yīng)當(dāng)原地等待失主或是將錢包交給警察；還有一些學(xué)生表示占有行為違背了法律法規(guī)，我們要做守法的公民……而教師要根據(jù)學(xué)生的問題解讀結(jié)果，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵觀點(diǎn)正確的學(xué)生，提醒想要占為己有的學(xué)生，從而在道德與法治課中培養(yǎng)學(xué)生良好的三觀。且學(xué)生在問題情境中，會更快地投入學(xué)習(xí)活動，積極拓展自身的法律知識，提升自身的法律意識，正確認(rèn)知違法和犯罪行為，做到防微杜漸。

3.4 通過課堂辯論，打造互動氛圍

辯論是最佳的互動形式之一。讓學(xué)生根據(jù)辯論規(guī)則表達(dá)自己對問題的見解，全面闡述自身的意見，可以借助辯論活動達(dá)成高效互動的教學(xué)目標(biāo)，且學(xué)生在辯論的同時，會不斷發(fā)散自身的思想，在不同觀點(diǎn)的相互拉扯中，更深刻地認(rèn)知問題，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅可以提升學(xué)生對道德與法治知識的理解深度，還可以優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果。這需要初中道德與法治課教師在互動式教學(xué)中，為學(xué)生打造一個辯論場地，讓學(xué)生以小組辯論的形式深入思考所學(xué)知識。并用辯論活動優(yōu)化課堂氛圍。且教師在開展辯論活動時，要將學(xué)生作為主體，做好裁判工作，在課上引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，最大化地激發(fā)課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為確保學(xué)生的課堂辯論互動效果，教師還要做好課堂引導(dǎo)和把控工作，避免討論過度導(dǎo)致生生間產(chǎn)生矛盾和沖突，發(fā)揮自身的專業(yè)把控能力，確保學(xué)生的辯論內(nèi)容始終契合道德與法治教學(xué)的主題。

例如，教師在教授“法治教育”一課時，可以圍繞法治內(nèi)容，引入提前準(zhǔn)備好的“食品安全”“電動車上樓”等熱點(diǎn)話題，在學(xué)生了解話題背景后，讓他們以正方或反方的身份辯論這些話題。在學(xué)生辯論的過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，讓他們運(yùn)用法律視角和法律知識思考、分析問題，以此提升學(xué)生的法治觀念。如用興趣和好奇心驅(qū)使學(xué)生辯論如下行為：“在小麗沒有同意的情況下，小明擅自拿走了她的漫畫書”“貨車司機(jī)闖紅燈”“為了便于充電，某戶人家私拉電線”等，并讓他們闡述“上述案例中有幾類、幾種違法行為”等問題。而教師在這一過程中，要通過引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維面，讓他們從法律意識、社會責(zé)任和道德觀等方面看待問題。利用辯論深化他們對法律價值的認(rèn)知，強(qiáng)化他們的思辨和判斷能力，讓學(xué)生在辯論中逐漸形成正確的法律意識，獲得思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)的發(fā)展。

3.5 加強(qiáng)情感交流，推動多元互動

初中道德與法治課教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)和判斷力。這需要教師充分了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。教學(xué)活動需要師生的共同參與，且依賴于兩者的人際交往。教師在互動式教學(xué)活動中，不僅要教授學(xué)生知識，也要與他們進(jìn)行情感交流。為了強(qiáng)化他們的道德與法治意識，教師可以采用多元互動教學(xué)策略，讓學(xué)生觀看圖片、視頻所展示的感人故事，從而激發(fā)他們的情感共鳴，從情感上深化學(xué)生對知識的理解。此類多元互動教學(xué)可以深化生生和師生的交流與情感聯(lián)系，凸顯課堂教學(xué)的人文關(guān)懷特點(diǎn)。

例如，教師在教授《和諧與夢想》一課時，可以讓學(xué)生觀看與本單元主題有關(guān)的社會感人故事，如志愿者服務(wù)等視頻資料。引導(dǎo)學(xué)生從情感價值層面理解幫助他人、有愛和共同進(jìn)步的意義。教師可以在互動式教學(xué)中向?qū)W生提問：“你們幫助過他人嗎？是否與他人合作過？”“請你們從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，思考和諧與合作的意義”等，讓他們在深入思考中正確認(rèn)知和諧社會的意義，從而構(gòu)建起“我為人人，人人為我”的意識。教師也可以引入小組合作活動，讓學(xué)生與組內(nèi)成員共同完成對社區(qū)有益項(xiàng)目的規(guī)劃，讓他們在實(shí)際操作中領(lǐng)悟合作的意義，從而對合作與和諧形成更深刻的理解，充分感悟其情感內(nèi)涵。像這樣，教師在多元互動教學(xué)中，通過對情感交流的強(qiáng)化，不僅可以為學(xué)生構(gòu)建一個溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以讓學(xué)生在深度的情感體驗(yàn)中，更深刻地認(rèn)知課堂所授知識。

3.6 利用社會實(shí)踐，深化互動體驗(yàn)

新時代教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中，通過親身實(shí)踐獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升對知識的理解程度。為此，初中道德與法治課教師可以在互動式教學(xué)中，組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，讓他們在親身體驗(yàn)中正確認(rèn)知知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。學(xué)生在社會實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助他們更深刻地認(rèn)知道德與法治知識，獲得更深層的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在社會實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識和理解所學(xué)知識。為此，教師在實(shí)際的社會實(shí)踐教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生，尤其要確保學(xué)生的實(shí)踐安全，在沒有危險的情況下組織學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動。此外，在社會實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生時，教師也要讓他們運(yùn)用自身所學(xué)的知識與技能解決實(shí)踐問題，從而驅(qū)動他們思考學(xué)習(xí)道德與法治知識的重要意義。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《積極奉獻(xiàn)社會》這一課時，教師可以圍繞“關(guān)愛他人和服務(wù)社會”模塊，組織學(xué)生開展主題探究活動，采取科學(xué)的互動式教學(xué)方案，分別設(shè)置“如何關(guān)愛他人”“如何服務(wù)他人”主題。讓學(xué)生以小組的形式探討這兩個主題，并在課堂總結(jié)交流環(huán)節(jié)開展互動溝通活動。用“如何服務(wù)社會”主題驅(qū)動學(xué)生積極參與探索任務(wù)，鼓勵他們在周末或?qū)嵺`活動中和組員共同參加社區(qū)衛(wèi)生、社區(qū)服務(wù)和社區(qū)“牛皮癬”的清除等活動。用“如何關(guān)愛他人”主題驅(qū)動學(xué)生參加看望敬老院活動、志愿者活動和義工活動，培養(yǎng)他們關(guān)愛他人的意識。此外，教師也要在主題探索活動中科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們在深入的互動交流中，達(dá)成高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在此類社會實(shí)踐中運(yùn)用自身所學(xué)的道德與法治課知識，可以逐漸形成知識遷移能力，在有效內(nèi)化所學(xué)知識的同時，獲得顯著的學(xué)習(xí)效益。

3.7 通過線上線下結(jié)合，提升互動針對性

初中道德與法治課教師除了在課堂中開展互動式教學(xué)外，也可以將其延伸到課外，主動改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用有效的方式開展互動式教學(xué)，讓學(xué)生在線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式中，更好地學(xué)習(xí)道德與法治課知識，達(dá)成全面發(fā)展目標(biāo)。

教師在線上互動教學(xué)環(huán)節(jié)可以與全體學(xué)生或個別學(xué)生互動。在與全體學(xué)生互動時，可以將一些音頻、圖片和微課等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，作為他們的閱讀、思考和討論材料，從而鍛煉他們的問題解決能力。此外，在與全體學(xué)生互動的過程中，教師也可以讓他們完成一些合作探究任務(wù)，讓他們利用各個網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)新知識，達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這不僅可以培養(yǎng)他們的自學(xué)意識，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)智囊團(tuán)的支持下更好地成長，逐漸形成正確的生活習(xí)慣。

教師在線下互動環(huán)節(jié)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個體差異，確?；拥挠行?。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《認(rèn)識自己》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我，以及自我評價和正確對待他人的意義。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在差異化的特點(diǎn)，自信的學(xué)生會樂觀、積極的評價自我或他人，而性格內(nèi)向的學(xué)生受自卑心理的影響，并不會做出過高的自我評分，且他們想學(xué)卻無從下手。針對此類問題，教師可以通過線上互動了解他們的個性需求，解決他們的心理問題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信。尤其要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，培養(yǎng)他們正確的自我認(rèn)知，在強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自信的同時，為他們提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在幫助學(xué)困生突破學(xué)習(xí)困境的同時，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，拓展他們的自我認(rèn)知，從而培養(yǎng)他們健全的個性品質(zhì)。

3.8 利用學(xué)習(xí)評價，鞏固互動學(xué)習(xí)成果

在互動式教學(xué)中組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價活動，可以激發(fā)他們的自我反思欲，驅(qū)動學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)不足，從而通過后續(xù)與教師的互動，逐漸完善自身的知識體系。且教師也可以利用學(xué)習(xí)評價，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，明確互動式教學(xué)的實(shí)施問題，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)互動式教學(xué)策略，提升互動式教學(xué)的時效性。在初中道德與法治課學(xué)習(xí)評價活動中，教師可以有機(jī)結(jié)合各類評價方式，如生生互評或師生互評法，根據(jù)評價結(jié)果明確互動式教學(xué)實(shí)施成效，并做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，確保他們對自身學(xué)習(xí)成果的公正、客觀認(rèn)知，鼓勵他們根據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方案，從而利用互動式教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

例如，教師在教授《少年的擔(dān)當(dāng)》一課時，可以通過師生互動合理的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對于人際交往能力不足、師生互動積極性弱的學(xué)生，教師可以采用如下評價語言：“交往活動的意義十分獨(dú)特，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一次的交往。嘗試改變以往交往方式，拓展自身的交往技能。”用此類師生互動評價幫助學(xué)生明確自身存在的人際交往問題，并引導(dǎo)他們主動糾正。對于實(shí)踐創(chuàng)新能力缺乏的學(xué)生，教師可以采用如下評價語言：“你有良好的學(xué)習(xí)能力，然而，你還沒有達(dá)到新時代實(shí)踐創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)，可以嘗試通過知識實(shí)踐應(yīng)用不斷提升自身的創(chuàng)新能力。”用此類師生互動評價推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，改變他們單純記憶知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。像這樣，教師采用上述互動評價策略，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的道德與法治課知識，還可以優(yōu)化互動式教學(xué)的實(shí)踐效果。

4 結(jié)語

綜上所述，初中階段培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀念十分重要。而道德與法治教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確行為規(guī)范、良好法治意識的關(guān)鍵點(diǎn)，可以推動他們的全面發(fā)展。所以，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用互動式教學(xué)的特點(diǎn)，基于新課改要求構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式。同時，教師也要積極拓展互動式教學(xué)的實(shí)施策略，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在拓展學(xué)生道德與法治課知識儲備的同時，推動他們的全面發(fā)展。這需要教師利用游戲元素、案例教學(xué)、問題情境、課堂辯論、情感交流、社會實(shí)踐、線上線下結(jié)合以及學(xué)習(xí)評價，喚醒學(xué)生的互動熱情、創(chuàng)造互動契機(jī)、驅(qū)動學(xué)生的積極互動、打造課題互動氛圍、推動學(xué)生的多元互動、深化他們的互動體驗(yàn)、提升互動針對性，鞏固學(xué)生的互動學(xué)習(xí)成果。

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣馬關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)）