《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》對(duì)高職高專外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的啟示與借鑒意義

隨著“一帶一路”倡議的提出，我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家的合作交流日益頻繁，對(duì)外語(yǔ)人才的需求愈發(fā)旺盛，對(duì)其外語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高，外語(yǔ)人才不僅需要熟練掌握外語(yǔ)進(jìn)行日常生活、商務(wù)談判，還需要了解當(dāng)?shù)匚幕?，具備跨文化交流能力，搭建起中外溝通的橋梁。在?dāng)前的教育振興的浪潮中，高等教育的國(guó)際化和創(chuàng)新化也成為大勢(shì)所趨。而培養(yǎng)高水平的外語(yǔ)人才，可以為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)打開(kāi)全球視野，并提高學(xué)生的全球競(jìng)爭(zhēng)力。高職高專外語(yǔ)人才培養(yǎng)的必要性日益凸顯，需要各高職、高專學(xué)校和教師共同加強(qiáng)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)和實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前我國(guó)高職高專外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)還存在以下困境急需解決，如教學(xué)質(zhì)量不均衡、師資力量不足、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一缺乏互動(dòng)、課程設(shè)置不夠合理、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等。

《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（以下簡(jiǎn)稱《歐框》）自2001年發(fā)布以來(lái)，它已成為世界范圍內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，被越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)認(rèn)可和采用。是歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和參考指南，廣泛應(yīng)用于各國(guó)的語(yǔ)言教育和評(píng)估中，其提出的面向行動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)理念、語(yǔ)言能力等級(jí)劃分及其描述語(yǔ)、以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言能力評(píng)估和反饋體系等都對(duì)我國(guó)高職高專外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的教材和課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、考試標(biāo)準(zhǔn)制定等方面都極具啟發(fā)性。

本文首先對(duì)《歐框》的內(nèi)容及要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，接著對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職高專外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)困境進(jìn)行分析，最后提出《歐框》對(duì)高職高專外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的啟示與借鑒意義。

1《歐框》內(nèi)容及要點(diǎn)簡(jiǎn)介

《歐框》是一個(gè)可用于衡量不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平的參考工具。它最初由歐洲委員會(huì)制定，并于2001年出版。其主要內(nèi)容包括面向行動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)理念、語(yǔ)言能力等級(jí)劃分及其描述語(yǔ)、任務(wù)在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用、語(yǔ)言能力評(píng)估和反饋體系。

1.1 面向行動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)理念

“面向行動(dòng)”的外語(yǔ)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以交際活動(dòng)為主要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。這種教學(xué)方法將學(xué)習(xí)者視為主體，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和自主性。具體來(lái)說(shuō)，面向行動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)理念有以下特點(diǎn)：

（1）以真實(shí)語(yǔ)境為依托。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以提高他們的語(yǔ)言交際能力。

（2）注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和自主性。面向行動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，注重發(fā)掘?qū)W習(xí)者的個(gè)性化、自主性和創(chuàng)造力。

（3）以交際活動(dòng)為主要目標(biāo)。教師注重開(kāi)展有交際性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，如團(tuán)隊(duì)合作、角色扮演、情境模擬等，以提高學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

（4）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合發(fā)展。除了注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等傳統(tǒng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練之外，還注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化背景和跨文化交際能力。

面向行動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)理念的實(shí)踐要求，提醒教師在教學(xué)中要拋棄傳統(tǒng)的死記硬背、語(yǔ)法鋪墊的教學(xué)方式，而注重鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，在教師、同學(xué)和社會(huì)的支持下充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言交際能力，理解和適應(yīng)不同文化之間的差異，促進(jìn)語(yǔ)言和文化的交流和融合。

1.2 語(yǔ)言能力等級(jí)劃分及其描述語(yǔ)

《歐框》采用共同語(yǔ)言能力量表，通過(guò)六個(gè)不同的等級(jí)來(lái)描述語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的技能，分別是A1，A2，B1，B2，C1和C2。其中，A1和A2屬于初級(jí)水平，B1和B2屬于中級(jí)水平，C1和C2屬于高級(jí)水平。每個(gè)等級(jí)都對(duì)應(yīng)于一定的語(yǔ)法和詞匯量，以及各種語(yǔ)言方面的能力，如口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作技能。三級(jí)六層次內(nèi)容具體如下。

初級(jí)使用者（A）：

A1（入門(mén)級(jí)）。學(xué)習(xí)者能夠理解和使用非?；A(chǔ)的日常用語(yǔ)，進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流。學(xué)生能夠識(shí)別和模仿基本的問(wèn)候、自我介紹、日常用品名稱等。

A2（基礎(chǔ)級(jí)）。學(xué)習(xí)者在A1的基礎(chǔ)上，能夠理解和使用稍復(fù)雜的日常用語(yǔ)，如談?wù)摵?jiǎn)單的日?；顒?dòng)、購(gòu)物、旅游等。

獨(dú)立使用者（B）：

B1（進(jìn)階級(jí)）。學(xué)習(xí)者能夠理解并使用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，包括日常用語(yǔ)、工作用語(yǔ)、學(xué)校用語(yǔ)等。能夠處理在說(shuō)這種語(yǔ)言的地區(qū)旅行時(shí)可能出現(xiàn)的大多數(shù)情況，并能夠就熟悉或個(gè)人感興趣的話題產(chǎn)生簡(jiǎn)單的連貫文本。

B2（高階級(jí)）。學(xué)習(xí)者在B1的基礎(chǔ)上，能夠就廣泛的主題進(jìn)行討論，并在不同的社交和職業(yè)場(chǎng)合中有效地使用語(yǔ)言。

熟練使用者（C）：

C1（流利運(yùn)用級(jí)）。學(xué)習(xí)者能夠理解和使用復(fù)雜的語(yǔ)言，包括復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。能夠閱讀和理解高難度的文本，如學(xué)術(shù)論文、專業(yè)書(shū)籍等，并在口語(yǔ)中表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)也能用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行辯論和討論。

C2（精通級(jí)）。學(xué)習(xí)者幾乎可以輕松地理解聽(tīng)到或讀到的一切，包括復(fù)雜的文學(xué)作品和科學(xué)文獻(xiàn)。他們能夠在任何社交和專業(yè)場(chǎng)合中有效地使用語(yǔ)言，并表現(xiàn)出接近或等同于母語(yǔ)者的語(yǔ)言水平。

該能力量表具有全面性、漸進(jìn)性、可重復(fù)性和協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)。（1）全面性。語(yǔ)言能力描述語(yǔ)提供了多個(gè)能力等級(jí)，可以涵蓋學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和語(yǔ)法等多個(gè)方面的表現(xiàn)。這使得每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力得到全面評(píng)估。（2）漸進(jìn)性。該框架是建立在漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程基礎(chǔ)之上的，從初學(xué)到熟練的不同能力等級(jí)相互貫通，有助于學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高。（3）可重復(fù)性。使用《歐框》的語(yǔ)言測(cè)評(píng)能力可以讓不同的學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行相互比較，使得學(xué)生可以更準(zhǔn)確地找到自己的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱點(diǎn)，為學(xué)習(xí)制訂更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（4）協(xié)調(diào)性。該框架已被廣泛接受，并得到了多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的認(rèn)可，這使得使用《歐框》的學(xué)生和教師可以相互交流和理解，對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的國(guó)際性合作具有積極意義。

由于其具有以上特性，可以有效地幫助評(píng)估和提高學(xué)生在多個(gè)不同能力等級(jí)的表現(xiàn)水平，《歐框》已被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能評(píng)估、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程制定和考試標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面，成為全球范圍內(nèi)評(píng)估語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平的首選工具之一。

該能力量表對(duì)于語(yǔ)言能力的表述采用“我能夠……”句式，該表述的新意在于它關(guān)注的是學(xué)生在具體語(yǔ)境下的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)際會(huì)使用語(yǔ)言的程度，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)能力的抽象評(píng)估。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選取適合的“我能夠……”描述自己的語(yǔ)言能力，具有較高的可操作性。且能鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)積極心態(tài)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)讓學(xué)生去思考“我能夠……”的表述，使學(xué)生更清楚自己的語(yǔ)言能力，有助于激勵(lì)學(xué)生為提高自己的語(yǔ)言能力而不斷努力。使學(xué)生更加關(guān)注自己的具體實(shí)際表現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的自我意識(shí)和反思能力，這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)言能力具有積極的作用。

1.3 任務(wù)在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用

根據(jù)《歐框》的定義，任務(wù)或者說(shuō)活動(dòng)，是日常生活中個(gè)人、公共領(lǐng)域、教育和職場(chǎng)中最常見(jiàn)的事情之一。交際是任務(wù)的重要組成部分。在完成交際任務(wù)的過(guò)程中，參與者進(jìn)行互動(dòng)、語(yǔ)言輸入（接受）、語(yǔ)言輸出（表達(dá)）、理解或中介服務(wù)，或者同時(shí)從事兩個(gè)或兩個(gè)以上的這類交際活動(dòng)。

任務(wù)在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言教學(xué)中的全面發(fā)展。通過(guò)給學(xué)生一定的任務(wù)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言能力，從而更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，幫助學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言能力。通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生各種有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)_{jJTRaRBGeckFm6MrA0xJ3w==}習(xí)策略。任務(wù)通常涉及語(yǔ)言交際，通過(guò)任務(wù)的實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生之間的語(yǔ)言交流和互動(dòng)，提高語(yǔ)言交際的能力。通過(guò)任務(wù)的要求和執(zhí)行，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)技能和方法，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

面向行動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)理念提倡“在做中學(xué)”，即在實(shí)際語(yǔ)言交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)與他人進(jìn)行真實(shí)的交際，從中逐步掌握語(yǔ)言規(guī)則、技能和策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。具體來(lái)說(shuō)，在采用該理念的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地提供真實(shí)的交際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言交際任務(wù)和情境，通過(guò)開(kāi)展各種真實(shí)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地使用、運(yùn)用語(yǔ)言。這種方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高他們的交際技能、質(zhì)量和效率，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)“在做中學(xué)”的方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足與問(wèn)題，從而更加深刻地理解語(yǔ)言規(guī)則，更加自信地運(yùn)用語(yǔ)言。而通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生也可以逐步掌握各種學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”的目標(biāo)。

1.4 語(yǔ)言能力評(píng)估和反饋體系

《歐框》將語(yǔ)言能力劃分為三級(jí)六個(gè)層次，分別是A1、A2、B1、B2、C1和C2。每個(gè)層次都定義了特定的能力，例如，詞匯量、語(yǔ)法水平、聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解和書(shū)寫(xiě)能力等。在評(píng)估過(guò)程中，這些能力會(huì)被具體化為教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)不同的語(yǔ)言測(cè)試來(lái)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估。

此外，該框架也提供了一套基于反饋的語(yǔ)言能力評(píng)估和反饋體系。這個(gè)體系鼓勵(lì)教學(xué)者向?qū)W習(xí)者提供詳細(xì)的反饋，幫助他們了解自己當(dāng)前的語(yǔ)言能力，以及如何提高自己的能力。反饋體系分為兩層次：全面評(píng)估和局部評(píng)估。全面評(píng)估會(huì)評(píng)估學(xué)習(xí)者在各個(gè)能力方面的表現(xiàn)，并提供一個(gè)整體評(píng)估，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的語(yǔ)言能力水平。而局部評(píng)估則關(guān)注于特定的能力，例如，詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等，通過(guò)具體的反饋和建議幫助學(xué)習(xí)者在特定方面提高自己的能力。

《歐框》中的語(yǔ)言能力自我評(píng)估表格也是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，能夠讓學(xué)習(xí)者自主選擇適合自己的水平進(jìn)行評(píng)估，并了解自己的能力缺口，以便更好地制訂個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和方式。

通過(guò)填寫(xiě)自我評(píng)估表格，學(xué)習(xí)者可以全面了解自己在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言水平，更好地了解自己的語(yǔ)言能力水平。根據(jù)自我評(píng)估結(jié)果，學(xué)習(xí)者可制訂針對(duì)自己不同語(yǔ)言能力水平的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)方向和進(jìn)度。根據(jù)自我評(píng)估結(jié)果，學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和方式，例如，教材、網(wǎng)課、語(yǔ)言交流等等，更加有效地提高語(yǔ)言能力水平。良好的語(yǔ)言能力是就業(yè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)自我評(píng)估并進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)言能力水平，可以為自己的職業(yè)發(fā)展和提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 當(dāng)前我國(guó)高職高專外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)困境

當(dāng)前我國(guó)高職高專院校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題。

2.1 教學(xué)質(zhì)量不均衡

由于缺乏規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，一些學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)水平較低，而一些優(yōu)秀的學(xué)校則相對(duì)高水平。

2.2 師資力量不足

一些高職高專學(xué)校的小語(yǔ)種專業(yè)師資力量不夠強(qiáng)大，難以滿足學(xué)生對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，尤其是對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.3 教材內(nèi)容陳舊

一些學(xué)校使用陳舊的教材，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容和案例，不能滿足學(xué)生的需求，也不能提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.4 教學(xué)方法單一、缺乏互動(dòng)

很多班級(jí)仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用能力不能得到有效提升。

2.5 課程設(shè)置不夠合理

有些學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于死板，沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課程，不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.6 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

由于個(gè)人情況和教育背景的差異，一些學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去信心和動(dòng)力。由于對(duì)學(xué)科的認(rèn)知不足，有些學(xué)生缺乏對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正。

3 《歐框》對(duì)高職高專外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的啟示與借鑒意義

《歐框》是一份由歐洲語(yǔ)言教育領(lǐng)域的專家起草的框架文件，它同時(shí)是一個(gè)廣泛應(yīng)用于歐洲及全球范圍內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)。該框架提供了一個(gè)系統(tǒng)性、連貫性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估路徑，有助于明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。該框架對(duì)高職高專外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)啟示和借鑒意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 明確的語(yǔ)言能力等級(jí)劃分

CEFR將語(yǔ)言能力劃分為六個(gè)等級(jí)，從A1（入門(mén)級(jí)）到C2（精通級(jí)）。這種等級(jí)劃分使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保語(yǔ)言教學(xué)的連貫性、針對(duì)性和有效性。同時(shí)，學(xué)生也能清楚地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)，從而更有動(dòng)力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的均衡發(fā)展

該框架強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全面性，要求學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面都能達(dá)到相應(yīng)的水平。這啟示我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮這四項(xiàng)技能的均衡發(fā)展，避免出現(xiàn)“瘸腿”現(xiàn)象。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地加強(qiáng)某些薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

3.3 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性

語(yǔ)言的交際性是《歐框》的核心關(guān)注點(diǎn)之一。它認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠在實(shí)際交際中有效地運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，《歐框》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活和工作場(chǎng)景相結(jié)合，通過(guò)參與真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。它提倡使用真實(shí)、自然的語(yǔ)料，模擬真實(shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，它還鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)參與合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，與同伴共同完成任務(wù)，提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，讓他們能夠在日常生活中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。此外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語(yǔ)言能力。

3.4 關(guān)注文化意識(shí)和跨文化交際能力

在《歐框》中，文化意識(shí)被視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。它要求學(xué)習(xí)者了解并尊重不同文化背景下的價(jià)值觀、習(xí)俗和傳統(tǒng)，同時(shí)培養(yǎng)自己對(duì)于文化差異的敏感性和包容性。文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)者在跨文化交流中避免誤解和沖突，更好地適應(yīng)不同的社交場(chǎng)合。此外，《歐框》還特別強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)。它要求學(xué)習(xí)者不僅能夠用語(yǔ)言進(jìn)行基本的溝通，還要能夠在不同的文化背景下進(jìn)行有效的交流。這包括理解并尊重他人的觀點(diǎn)、適應(yīng)不同的交際風(fēng)格以及解決跨文化交流中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)這種能力，學(xué)習(xí)者可以更好地融入多元化的國(guó)際社會(huì)，與不同文化背景的人建立良好關(guān)系。因此，在教學(xué)中我們需要關(guān)注學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地理解和尊重不同文化之間的差異并融入其中展開(kāi)交際。

3.5 提倡個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)

《歐框》“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念尊重個(gè)體差異和學(xué)習(xí)者的自主性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、需求和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和獨(dú)立性?！稓W框》鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的主導(dǎo)者，通過(guò)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)估學(xué)習(xí)成果等方式，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這種能力不僅有助于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，還能為他們未來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供多樣化的教學(xué)資源，包括書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)課程、互動(dòng)軟件等，以滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.6 注重評(píng)估多樣性和反饋體系

《歐框》提倡采用多種評(píng)估方式，包括筆試、口試、表演、項(xiàng)目完成等，以全面、多角度地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言能力，以避免單一評(píng)估方式可能帶來(lái)的片面性和局限性，使評(píng)估結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確。同時(shí)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，在評(píng)估過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的背景、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，制定個(gè)性化的評(píng)估方案。以便更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。另外，《歐框》還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，通過(guò)對(duì)照語(yǔ)言能力量表，學(xué)生可以更好地了解自己的語(yǔ)言水平，從而制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。同時(shí)，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才提出了新的要求。為了更好地滿足其需求，筆者對(duì)我國(guó)高職高專院校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)當(dāng)下存在的困境進(jìn)行了分析?！稓W框》是歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和參考指南，廣泛應(yīng)用于各國(guó)的語(yǔ)言教育和評(píng)估中，其提出的面向行動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)理念、語(yǔ)言能力等級(jí)劃分及其描述語(yǔ)、語(yǔ)言能力評(píng)估和反饋體系等對(duì)我國(guó)高職高專外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的教材和課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、考試和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定等方面都極具啟發(fā)性?！稓W框》提出的諸多全新外語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估的理念給我國(guó)高職高專外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以啟示和借鑒意義，如明確的語(yǔ)言能力等級(jí)劃分，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性，關(guān)注文化意識(shí)和跨文化交際能力，提倡個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)，注重評(píng)估多樣性和反饋體系等。

本文系2021年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》對(duì)高職高專外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的啟示與借鑒意義（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2021-139，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：林師茂）、2023年海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“‘雙高計(jì)劃’背景下外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探究——以海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用法語(yǔ)為例”（Hwyjg2023-05，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：林師茂）研究成果。

（作者單位：海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院）