兒童作文主觀性表達的喚醒

本文聚焦于兒童的主觀性表達，以部編版五年級下冊單元習(xí)作《漫畫的啟示》為例，在寫作素材積累、教學(xué)方式、評價標準、作品展示等方面進行改革與創(chuàng)新。希望通過本文的研究能夠使兒童習(xí)作呈現(xiàn)更加多樣的表達，為小學(xué)議論文寫作提供切實可行的教學(xué)策略，進而為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的多樣性發(fā)展提供一定的參考。

1 價值分析：以喚醒主觀性表達，助力兒童能力提升

文字是思想的載體，寫作不僅僅是寫作，而是思考的結(jié)果，是一種交流工具，也是一種表達自己的方式，可以幫助人們更好地理解自己和世界。主觀性表達是指作者在文章中表達其個人觀點、情感、態(tài)度和價值觀等，而非完全客觀地陳述事實。每一個孩子都是獨立的個體，珍視兒童個人的獨特感受，喚醒兒童作文的主觀性表達，可以培養(yǎng)他們的自我意識、創(chuàng)造力、交流能力，從而形成個體言語經(jīng)驗，提升語言運用能力；養(yǎng)成分析問題和解決問題的習(xí)慣，提升思維能力；學(xué)會感受、理解、欣賞、評價語言文字，提升審美創(chuàng)造能力。

1.1 提升兒童語言運用能力

兒童作文不僅是表達事實和信息的工具，更是表達個人想法和感受的方式。在寫作中，主觀性表達才能展現(xiàn)兒童自己的思想感受，方便他人理解作文內(nèi)涵，從而與他人進行有效交流和溝通，提高交流能力。然而主觀性表達并不容易，需要兒童積累身邊素材，豐富個人見聞，再運用自己的想象力和創(chuàng)造力，通過自己的獨特語言，表達出自己的觀點和感受，逐漸形成個體言語經(jīng)驗。通過持續(xù)的積累、整理和融合，孩子們對語言文字的特性和應(yīng)用規(guī)則有了更深入的理解，從而在實際的語言環(huán)境中能夠進行更高效的交流。

1.2 提升兒童思維能力

思維能力是指兒童在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)。通過主觀性表達，兒童可以更好地了解自己的思想、情感和價值觀，進而培養(yǎng)自我意識，通過反思自己的經(jīng)歷和感受，從而更好地理解自己的內(nèi)心世界。從“就事論事，就人寫人”的直接思維方式轉(zhuǎn)化到“用你寫我，以我寫他”的邏輯思維方式。當主觀性表達撞上主觀性表達，兒童才能積累比較分析、歸納判斷的經(jīng)驗，面對同樣的故事、畫面卻能有不同的觀點和表達，誰對誰錯呢？抑或不分對錯，兒童在這樣的頭腦風(fēng)暴中逐漸形成辯證思維，使思維更加靈活、深刻、獨特。

1.3 提升兒童審美創(chuàng)造能力

如同自然界中每片不同的樹葉和海面上不同的波紋一樣，文章的美妙也源于其豐富多彩的內(nèi)容。創(chuàng)作是對生活經(jīng)歷的反映，對個人感情的宣泄，唯有真誠且深厚的內(nèi)心感受才能夠透過筆觸感動讀者的靈魂。這種主觀看法展現(xiàn)了兒童獨特的生命感悟和生活態(tài)度，而寫作的過程則是一種有意無意間向他人傳達自己情緒的方式。在相互欣賞彼此作文的過程中，兒童會感受到更加豐富的情感，會理解不同人的人生經(jīng)歷，能欣賞不同表達所帶來的不一樣的美，進而學(xué)會評價不同的語言文字，創(chuàng)造不同的表達方式，提升審美創(chuàng)造能力。

總的來說，主觀性表達有助于孩子在寫作過程中更深入地理解自己的內(nèi)心世界，塑造自我認知，增強對語言文字的理解，提高語言運用、思考和審美創(chuàng)造能力，這對兒童的成長和發(fā)展極其關(guān)鍵。

2 問題梳理：被動性學(xué)習(xí)、模式化教學(xué)、單一化評價標準導(dǎo)致的作文內(nèi)容固化

在現(xiàn)行習(xí)作教學(xué)模式下，兒童的習(xí)作往往刻板規(guī)整缺少主觀性表達。究其原因主要有如下幾點。

2.1 兒童被動性學(xué)習(xí)

作文主觀性表達要求兒童對生活有自己的觀察、感悟，然而，事實上多數(shù)兒童困于學(xué)業(yè)壓力，對生活缺乏關(guān)心和探索，知識的積累往往來源于教師的講解和灌輸，學(xué)習(xí)的方法也主要包括聽講、背默、寫話等傳統(tǒng)方式。兒童常常依賴教師或家長指導(dǎo)和糾正，缺乏主動性和創(chuàng)造性，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡情緒。一方面，社會環(huán)境過于強調(diào)功利和結(jié)果，導(dǎo)致兒童更關(guān)注成績，而忽視了獨立思考和個性發(fā)展；另一方面，落后的教育觀念也影響著家庭教育方針，使兒童更注重標準答案和得分技巧，缺乏獨立思考和批判性思維訓(xùn)練。這樣的社會環(huán)境和家庭環(huán)境對兒童的主動性學(xué)習(xí)起著負面效果，此外個體心理因素也會對兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。部分兒童可能天性懶惰，缺乏自我激勵和積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)被動性表現(xiàn)，還有部分兒童可能因為自卑、自我懷疑等心理問題，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏投入和積極性，形成被動性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 教師教學(xué)模式化

作文主觀性表達把兒童放在了作文教學(xué)的主體地位，教師作為兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟迪者，需要用多種多樣的活動刺激兒童的大腦，引發(fā)他們對于生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)他們的個性化情感。然而傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)往往拘泥于課堂本身，教學(xué)手段和方式有限，最常使用的是圖片或視頻激趣、范文引路、片段練習(xí)、小組合作修改等方式。通過以上教學(xué)方式兒童能夠較快掌握作文結(jié)構(gòu)和寫作方式，帶來的弊端就是成果千篇一律，甚至聯(lián)系的生活實際大都差不多。

具體而言，傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式的弊端有四：一是過于注重傳授知識，缺乏培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維和創(chuàng)意能力；二是過于注重應(yīng)試技巧培養(yǎng)，忽略了兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，容易使兒童只關(guān)注應(yīng)試技巧和表面知識，忽視了兒童的思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；三是缺乏與實際生活和社會需求的對接，使兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離了實際生活和社會的聯(lián)系；四是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法缺乏個性化和差異化教學(xué)，不能滿足兒童個性化發(fā)展的需求。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式往往是“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了兒童個體差異，難以滿足兒童的個性化需求和發(fā)展特點。

2.3 評價標準單一化

作文主觀性表達要求小學(xué)語文寫作教學(xué)注重發(fā)揮兒童的主體性和創(chuàng)造性，但現(xiàn)行的評價機制更注重結(jié)果而不是過程。首先，單調(diào)的寫作評估方法主要依賴于教師的批改和講解反饋，其他的評估手段應(yīng)用相對有限，這導(dǎo)致了評價無法充分發(fā)揮其指導(dǎo)兒童的功能。其次，對文章的評分標準過于狹隘，老師通常會根據(jù)文章的構(gòu)造、內(nèi)容的詳細程度、主題觀點等方面來打分，忽視了作品的內(nèi)容和創(chuàng)意，容易使兒童只注重技巧的運用，而忽視了對問題的深入思考和獨特見解的表達。最后，過分關(guān)注最終的結(jié)果，卻忽視了創(chuàng)作的過程，并且他們的評價往往是負面的，從而喪失了鼓勵的效果。長此以往，兒童的習(xí)作興趣會大大降低，僅僅為完成教學(xué)任務(wù)而寫，照搬范文模式，喪失主觀性表達，這與新課標的要求背道而馳。

3 教學(xué)策略：立體化教學(xué)模式探究——以部編版五年級下冊《漫畫的啟示》為例

《漫畫的啟示》是五年級下冊第八單元的習(xí)作，五年級的兒童已經(jīng)具備一定的自主探究能力，能夠自行閱讀漫畫，但對漫畫表達的深意理解上還比較模糊。此外，由于是第一次創(chuàng)作議論文，比較容易將關(guān)注點放在行文格式上，忽略了對觀點的表達。基于習(xí)作要求和以上學(xué)情，本文嘗試用素材積累立體化、教學(xué)方式立體化、評價標準立體化、作品展示立體化等方式進行習(xí)作教學(xué)，以期喚醒兒童的主觀性表達。

3.1 素材積累立體化

《漫畫的啟示》最重要的習(xí)作素材是漫畫，來源于課本上的兩幅圖，但這次習(xí)作其實是兒童最喜聞樂見的自命題作文，局限于課本給出的主題并不能激發(fā)兒童的習(xí)作興趣。各個時代有各個時代的突出現(xiàn)象，漫畫用一種幽默詼諧的表達方式傳達出對某種現(xiàn)象的批判或思考。疫情期間，以美國為首的西方勢力對中國極盡打壓、詆毀，中國外交部發(fā)言人趙立堅和華春瑩都曾發(fā)表過漫畫諷刺這一現(xiàn)象，不少兒童對此頗有了解，興趣濃厚，因此預(yù)習(xí)時除課本素材，本文將網(wǎng)絡(luò)素材也作為備選項，制作預(yù)習(xí)單（如表1）。

本次習(xí)作的4幅漫畫，均由教師選擇，也可嘗試兒童自己去查找感興趣的漫畫，篩選后加入寫作素材。給兒童選擇的權(quán)利可以激發(fā)他們的主體意識，通過給漫畫起名字的小游戲，可以調(diào)動兒童的積極性，起名需要仔細觀察和認真思考，可以加深兒童對所選漫畫的了解。

另外，在日常生活中，議論文實際上是一種普遍的寫作形式。教師可以有意識地提前引導(dǎo)兒童留心觀察周圍環(huán)境、關(guān)注時事新聞報道，豐富他們的知識儲備。同時，也可以鼓勵兒童在新聞報道視頻下方記錄自己的評論，并記載下個人獨特的感受，從而積累創(chuàng)作素材。發(fā)達的多媒體使素材的選擇和積累更加立體多面，突破了時間和空間的限制。

3.2 教學(xué)方式立體化

寫作應(yīng)當在真實情境下發(fā)生，創(chuàng)設(shè)有利于兒童習(xí)作的有效學(xué)習(xí)情境，是兒童發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，是貫徹課程標準的必然要求，是習(xí)作教學(xué)的有益嘗試。本文創(chuàng)設(shè)了爭當“小小漫畫講解員”創(chuàng)作漫畫講解稿任務(wù)情境。

（1）多媒體展示漫畫內(nèi)容及作文結(jié)構(gòu)

寫作教學(xué)時，對素材漫畫不必面面俱到，本文選擇《等著乘涼》一圖進行細致觀察交流，目的是引導(dǎo)兒童學(xué)會觀察漫畫細節(jié)，看清人物動作、表情等，琢磨人物關(guān)系，為獲得啟示做好鋪墊?！兜戎藳觥芬粓D采用動畫呈現(xiàn)方式，小樹苗、鐵鍬、水壺、澆水的人、倚靠著樹的人以及兩句對話“你干什么？”“等著乘涼”細節(jié)依次呈現(xiàn)，兒童立即說出看到了什么。通過這樣較慢較細的呈現(xiàn)方式，兒童能初步掌握如何觀察漫畫畫面。接著引導(dǎo)兒童根據(jù)圖中兩人動作猜測人物關(guān)系，兒童很快也能說出拿水壺的人應(yīng)該是種樹者，倚靠樹木的男人與小樹并無關(guān)系，厘清了人物關(guān)系，再重復(fù)兩人對話，發(fā)現(xiàn)人物心理——企圖不勞而獲。這時兒童已掌握了觀察漫畫的方法，可進行情境任務(wù)一：請講解員講解所選漫畫畫面內(nèi)容，從而引發(fā)兒童的充分交流和思考。

接下來教師要向兒童解釋議論文的定義，它是一種獨特的文學(xué)形式，其目標在于通過邏輯推理和證據(jù)來探索并爭辯某個主題或問題。那么為何要創(chuàng)作議論文呢？寫作議論文的意圖就是利用事實或者道理來闡明你的立場，使得讀者能夠贊同你的觀點。那么，如何撰寫議論文呢？議論文通常包括一個明確的論點或主張，并通過引用相關(guān)證據(jù)和例子來支持論點。結(jié)合本次習(xí)作，根據(jù)漫畫內(nèi)容思考含義，獲得啟示的要求，給兒童展示的習(xí)作支架如表2。

兒童對理論性的知識點理解較慢，寥寥數(shù)語帶過即可。

（2）多視角進行范文內(nèi)容分析

再拿《等著乘涼》來說，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一篇范文，或分組發(fā)放不同的范文，引導(dǎo)兒童從閱讀者角度去發(fā)現(xiàn)文章中他們認為有意思或令人著迷的部分，閱讀時提醒兒童可以注意作者闡釋的事實、列舉的事例以及觀點事例的寫作順序。

在兒童充分閱讀和思考后，讓他們再站在作家的立場上考慮如何在寫作時用不同的方法來激發(fā)他人閱讀的興趣。討論交流后，兒童普遍認為：一、文中應(yīng)運用恰當?shù)氖吕梢园炎x者拉到自己的立場上來；二、明確作者觀點和所列舉事例的順序，邏輯清晰才能使讀者閱讀順暢；三、找到文中用于支持觀點的事實，事實勝于雄辯，它才能讓讀者真正相信作者的觀點。

概括起來，這三個問題就是議論文的訓(xùn)練重點：選擇恰當?shù)氖吕凑蘸侠淼倪壿嬳樞?、用事實證明自己的觀點。

（3）頭腦風(fēng)暴聯(lián)想生活實際

為了使兒童理解什么是議論文并且了解其結(jié)構(gòu)，教師提供了一些示例文章。然而，從“知曉”到“實踐”的過程中往往有很長的路要走，所以教師需要積極引領(lǐng)并教導(dǎo)兒童如何去思考和表達，逐步掌握寫作議論文的方法及流程，然后協(xié)助他們完成第二項情境任務(wù)，成為一名小小漫畫講解員來解釋這幅漫畫所包含的諷刺含義。

按照選擇的漫畫進行分組，在小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴：寫一個句子說明漫畫給你的啟示，寫三個事例來佐證這個觀點。比比看誰聯(lián)想的生活事例多，誰的事例最合適，并及時記錄到草稿本上。

（4）素材整合完成習(xí)作表達

經(jīng)過觀察、思考、討論，兒童的自我表達欲望被充分激發(fā)，同時草稿本上積累的寫作素材也給了兒童完成習(xí)作表達的信心，使習(xí)作能力較差的兒童能夠有話可寫，習(xí)作能力較好的兒童能夠嘗試不同的表達方式，不同水平的兒童在此次習(xí)作練習(xí)過程中都能有所收獲。

以《等著乘涼》漫畫為例，在畫面內(nèi)容描述上，多數(shù)兒童能夠完成根據(jù)觀察順序描述清楚漫畫內(nèi)容，雖然內(nèi)容差不多，但描述順序會因人而異、有所不同，這也是主觀性表達的一種體現(xiàn)。水平較高的兒童則會嘗試將語言變得更有趣更生動，在描述人物狀態(tài)時將靠著樹的人比作毛毛蟲或者小猴子，甚至想象這人在回答問題時，可能是“像烏龜一樣慢吞吞地回頭說道”，平面的圖畫經(jīng)過兒童獨特的文字描述變得栩栩如生，我們仿佛看到了動態(tài)立體的場景。

3.3 評價標準立體化

新課標指出評估可以幫助孩子們反思他們的學(xué)習(xí)過程并優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方式。在進行評價時，我們需要特別關(guān)注如何保護兒童的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時也應(yīng)該考慮到兒童在興趣、能力和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)等各個方面存在的差異。因此習(xí)作評價主體應(yīng)當至少有兒童、教師、家長三個方面，評價標準應(yīng)當包括習(xí)作過程和習(xí)作結(jié)果兩個維度。設(shè)計共學(xué)過程互評量表、習(xí)作成果共評量表如圖、表3。

共學(xué)過程互評量表的評價主體就是兒童，通過互評來充分調(diào)動兒童的主觀能動性。兒童通過過程性量表第一可以考察彼此在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，第二也可以反思自己表現(xiàn)不佳的部分，積累經(jīng)驗，在下次習(xí)作學(xué)習(xí)過程中有所改進。習(xí)作成果共評量表的評價主體是兒童本人、教師和家長，通過多元的評價角度，給予兒童更客觀、公正的評價結(jié)果。

3.4 作品展示立體化

以往經(jīng)過多輪修改的優(yōu)秀習(xí)作將被展示在班級的作品欄中，可以起到示范、激勵的作用。這種方式有其及時性的優(yōu)點，能夠讓被選中的兒童立刻獲得成就感，讓未被選中的兒童心中有個明確的目標。但也有一定的局限性，比如位置有限，有時不得不面對競爭激烈、優(yōu)中選優(yōu)的情形，有消磨兒童積極性的可能。另外展示時間也有限，本次選出的優(yōu)秀習(xí)作，過段時間就會被新的作品替代。因此本次習(xí)作，結(jié)合課前創(chuàng)設(shè)的情景，可將成熟的作文轉(zhuǎn)化為視頻，設(shè)立“小小漫畫講解員”崗位，講解視頻上傳公共平臺，打破時間和空間的限制，點擊平臺鏈接隨時可以觀看。公共平臺展出的方式還能進一步擴大評價主體的范圍，使兒童接收到的反饋不用局限于學(xué)校和家庭。

除此以外，本文建議對優(yōu)秀習(xí)作進行多渠道展示。在習(xí)作講評課上，通常會講評兒童習(xí)作的共性問題，但也可以選取一兩篇優(yōu)秀習(xí)作進行分析，提取其精華，以便習(xí)作不佳的同學(xué)參照進行模仿訓(xùn)練。課下，優(yōu)秀習(xí)作可以在教師或家長的幫助下給雜志投稿，通過投稿反饋的方式積累寫作經(jīng)驗，如果能被征用，也是一種榮譽的累積，寄給筆友也是分享佳作的好方式，筆友是一種借著書信往來而發(fā)展出的友誼關(guān)系，能夠最真實地展現(xiàn)出寫作的自我表達和與人交流的功能。

4 結(jié)語

綜上所述，喚醒兒童習(xí)作主觀性表達對于兒童成長具有重要的價值和意義。在今后的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該充分重視培養(yǎng)兒童的語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，讓他們通過自己的感受和體驗來創(chuàng)作，才能寫出真實的、生動的、多樣的作品，從而提高兒童的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：南京市景明佳園小學(xué)）