新時代下的鄉(xiāng)村教師發(fā)展路徑的探索與研究

近年來，國家出臺了不少關于鄉(xiāng)村發(fā)展的政策，明確鄉(xiāng)村振興的重要性。而要真正做到鄉(xiāng)村振興，必不可少的需要振興鄉(xiāng)村教育，這是教育與社會關系屬性所決定的。同時，振興鄉(xiāng)村教育也是幫助中小學教育資源均衡發(fā)展的重要方向，促進將來輸送各類人才到社會上開展工作。而我國的鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，需要學生、家長和教師的共同努力。其中，教師是學生乃至整個鄉(xiāng)村教育里的重要信息輸送者，是關乎學生發(fā)展的重要角色。所以接下來，本文就數(shù)字智能新時代下的鄉(xiāng)村教師發(fā)展路徑進行探索與研究。

1 研究背景

首先，鄉(xiāng)村振興的重要性不言而喻。黨的二十大報告已經(jīng)提出要“全面推進鄉(xiāng)村振興”，這是對黨的十九大報告所提出的“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的進一步發(fā)展。筆者認為鄉(xiāng)村振興除了經(jīng)濟、人力、設備設施等硬件需要盡快縮小城鄉(xiāng)差異之外，更關鍵的是教育觀念、意識觀念的更新進步要輸送到鄉(xiāng)村當中。而要達到意識觀念先行，鄉(xiāng)村教師本身的素質(zhì)素養(yǎng)以及其教學業(yè)務能力的重要性就不言而喻了?？梢哉f，在智能信息化新時代下鄉(xiāng)村教師的終身全面發(fā)展將是鄉(xiāng)村教師隊伍整體建設與管理的新要求、新方向，所以本文就新時代的鄉(xiāng)村教師發(fā)展路徑進行研究與探索。

其次，眾所周知，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育“活的靈魂”，是鄉(xiāng)村學生睜眼看外部世界的“第一面鏡子”，鄉(xiāng)村教師還是一本活的鄉(xiāng)土教材，鄉(xiāng)村教師對學生的整體全面發(fā)展起到不可替代的作用。然而，當前我國的鄉(xiāng)村教師發(fā)展隊伍普遍存在教育資源、師資隊伍不均衡、不公平等現(xiàn)狀。當然，這里反映的不僅僅是教育治理的問題，可能還有著城鄉(xiāng)差異化、鄉(xiāng)村發(fā)展需求矛盾等其他方面的綜合原因。筆者認為教育的問題從來都不是完全獨立的模塊，教育與民生、社會科學都緊密相連，教育是國計民生、是天下大事。因此在這樣的大環(huán)境下，筆者建議不只是僅僅從單一的傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育模式幫助鄉(xiāng)村教師發(fā)展，應該博眾取長，從不同的角度尋找新的發(fā)展思路從而破解鄉(xiāng)村教師終身全面發(fā)展存在的問題。

我們總說要振興鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村振興除了能平衡區(qū)域發(fā)展、保障國家糧食安全、拉動內(nèi)需外，更是將來實現(xiàn)全體人民共同富裕的必然選擇。那么通過振興鄉(xiāng)村教育，從娃娃抓起，讓人才帶動鄉(xiāng)村前進，帶動鄉(xiāng)村整體發(fā)展是必然策略。

2 鄉(xiāng)村教師發(fā)展的現(xiàn)狀和問題

一是長期以來，我國鄉(xiāng)村教師發(fā)展與城市教師發(fā)展在同一理論框架下進行，鄉(xiāng)村教師發(fā)展不具有因地域差別而產(chǎn)生的區(qū)域發(fā)展模型，不少鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的進修模式都是照搬一線城市的經(jīng)驗模式。但城鄉(xiāng)發(fā)展的差異、教育資源投入的城鄉(xiāng)不均衡、鄉(xiāng)村教師的生存環(huán)境與待遇決定了其自身發(fā)展的局限。二是有研究指出，鄉(xiāng)村教師培訓不僅高層次的培訓機會不多，而且培訓的形式化傾向明顯。主要表現(xiàn)在理論與實踐的脫節(jié)、培訓理論知識的斷層講解，使得本身并不具備大量理論知識的鄉(xiāng)村教師更加迷茫，盡快完成任務的敷衍心理加重。即使有進修的名額，派到先進地區(qū)學習也容易是流水聽課學習，沒幾天就忘記，學習效果往往不盡如人意。三是人才留不住，教師隊伍不穩(wěn)定。雖然這幾年，國家啟動了不少鄉(xiāng)村振興人才計劃、鄉(xiāng)村特崗教師招聘計劃等項目。但是，大多數(shù)老師也只是把這個工作當成一個跳板，他們最終還是希望能夠回到縣城工作。關于這方面的問題也關聯(lián)到新生代鄉(xiāng)村教師婚戀觀和婚戀狀態(tài)的問題。近些年，通過特崗教師招聘計劃招聘的鄉(xiāng)村教師群體年輕化、個性化、單身比例高，對未來配偶要求素質(zhì)也高，擇偶標準更傾向于城鎮(zhèn)地區(qū)，所以人才追求到縣城發(fā)展也是事出有因。北京師范大學王成龍博士在田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村青年女教師的婚戀狀況明顯較好，而男教師婚戀難現(xiàn)象愈加凸顯。畢竟女教師這個職業(yè)在社會還是很吃香的，有研究表明，鄉(xiāng)村女教師的收入和原生家庭經(jīng)濟狀況普遍好于男教師，_{cFus/1hKRVAwwRXXmx5+dOtwnb7avS1fWji9t8iWW20=}鄉(xiāng)村女教師生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)和地市的比例明顯高于男教師，農(nóng)村戶籍的比例低于男性。故男性青年教師并非女性青年教師的優(yōu)先擇偶對象。

3 研究與對策

3.1 政策傾斜讓人才流向鄉(xiāng)村教育

政策上，針對鄉(xiāng)村教師人才留不住的問題，教育部門可以出臺系列傾斜性政策，對鄉(xiāng)村教師施以正向激勵。這些政策充分體現(xiàn)了我國農(nóng)村教師隊伍建設的“逆向補償”理念，補償方式通常包括以下三種類型：貨幣性補償、機會性補償和榮譽性補償。貨幣性補償就是逐年提高教師月平均工資，增強教師們的認同感；機會性補償就是傾斜鄉(xiāng)村教師關于名譽、職稱晉升等參與的機會，體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師群體的現(xiàn)實利益與價值訴求；榮譽性補償具有激勵教師積極從事鄉(xiāng)村教育的重要作用，鄉(xiāng)村教師榮譽制度的建立健全進一步提高了鄉(xiāng)村教師的社會聲望，增強了尊師重教的社會氛圍。例如，2022年4月，教育部印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》，就在高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)、教職工編制配置等方面對農(nóng)村學校給予引導、支持及保障；在職稱評審、工資待遇、精準培訓等方面優(yōu)先向鄉(xiāng)村教師、艱苦邊遠地區(qū)教師傾斜。

組織活動上，一線城市近幾年開展的教育“組團式”幫扶是教育促進鄉(xiāng)村教師隊伍建設的重要方式。即便有了不少政策的傾斜，但是愿意真正扎根農(nóng)村，長期駐扎在鄉(xiāng)村一線教學的老師其實并不多。通過每年選派一線城市教師參與周邊薄弱地區(qū)甚至是援疆援藏的教學幫扶支教項目，可以真正做到送教送培下鄉(xiāng)，把一線城市先進的教學理念帶到鄉(xiāng)村里。例如，這兩三年廣州對貴州畢節(jié)市、湛江市等地區(qū)的教育“組團式”幫扶成效顯著，組團式援疆援藏更是譜寫新篇。

另外，針對年輕一代鄉(xiāng)村教師向往在縣城成家立業(yè)的需求，筆者建議是否可以嘗試探索在縣城建立人才周轉(zhuǎn)房或者人才房補制度，讓鄉(xiāng)村教師們有一個在縣城安居樂業(yè)的地方，滿足他們的住房需求，也讓鄉(xiāng)村教師們在縣城享受醫(yī)療教育養(yǎng)老等社會福利，探索鄉(xiāng)村教師城鄉(xiāng)社保、醫(yī)保、養(yǎng)老金并軌的新制度或者幫助鄉(xiāng)村教師另外購買商業(yè)保險，保障鄉(xiāng)村教師可以享有城鄉(xiāng)雙重社會福利。然后再鼓勵這些住在縣城的老師購買國產(chǎn)新能源汽車，解決上下班通勤問題，既真正吸引青年教師到鄉(xiāng)村一線工作，又拉動國產(chǎn)汽車產(chǎn)業(yè)的內(nèi)需問題。還有，可以探索鼓勵支持從鄉(xiāng)村考上師范的畢業(yè)生畢業(yè)后可在城市工作一段時間后返鄉(xiāng)從事教育工作，優(yōu)先提供教師編制安置回鄉(xiāng)建設的人才。畢竟正如古代詩人王維所說：“君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事?！睕]有誰比那些在自己土地上土生土長的孩子們更了解這個地方的風土人情，他們本身就是一本活的鄉(xiāng)土教材，也對自己鄉(xiāng)村的發(fā)展更具有情感情懷和內(nèi)在驅(qū)動力。

3.2 探索更多更適合鄉(xiāng)村教師發(fā)展的研修路徑

針對鄉(xiāng)村教師欠缺自身地域特征發(fā)展模式以及教師們參與較高層次研修機會較少的問題，筆者有以下幾個建議。一是通過對曾經(jīng)到過實地觀摩、參與過扶貧工作的支教老師入手開展數(shù)據(jù)調(diào)研、問卷調(diào)研、訪談調(diào)研等方式摸清鄉(xiāng)村教師發(fā)展的需求。二是縣級教師進修學校根據(jù)鄉(xiāng)村教師的實際情況開展他們需求的培訓內(nèi)容，不必一定要完全按照一線城市的教師培訓模式進行。例如，在師德師風建設這塊，可以把方向放在教師對鄉(xiāng)村教育情懷上的教育；班主任管理這塊可以探索如何管理與關愛鄉(xiāng)村留守兒童；還有可以組織縣城專家型教師帶領鄉(xiāng)村教師到鄉(xiāng)村教師工作坊研修。另外，針對群體的特殊性，筆者認為十分有必要開展鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠以及鄉(xiāng)村教師的個人心理輔導工作。而且這些涉及人文關懷與思想輔導的研修活動可能更適合使用線下的方式進行。雖然為了提供給鄉(xiāng)村教師普及化的培訓，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的方式正大力推廣。不過，人類與人工智能最大的區(qū)別就是人類具有情感世界，如今不少鄉(xiāng)村教師隊伍中出現(xiàn)的問題并不是單一的教學業(yè)務問題，而是涉及個人全面發(fā)展路徑等多方面的問題。另外，從個人情感上來說，村里的年輕人大部分到了城市打工，本來村里人就不多，如果每個活動都完全使用線上模式，人與人之間的交流就更少了。所以，不完全一味依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”研修，線上線下混合式的研修方式更符合鄉(xiāng)村教師隊伍發(fā)展與穩(wěn)定。三是筆者建議無論開展哪個方向的研修都應該分層分類設計開展。例如，70后、80后、90后的學習需求都不太一樣，他們各自的教學設計、教學風格、教學理念等等都存在很明顯的差異。像90后的鄉(xiāng)村教師多數(shù)都已達到大學本科學歷，通過特崗招聘計劃進入鄉(xiāng)村教師行列，我們對待年輕老師，應該更注重教學業(yè)務上的幫助以及老師個人心理輔導個性化成長方面。70后、80后的老師們不妨多給他們跟崗學習的計劃或者學歷提升方面的幫助。例如，廣州市教育局就組織了“廣州市鄉(xiāng)村教師學歷提升工程”。該工程落實了幼兒園專任教師大專以上學歷達標、小學初中專任教師本科以上學歷雙達標的要求，全面提升鄉(xiāng)村教師的學歷層次。而且該工程以專屬的教學改革實施方案為頂層設計，形成了由政府主導，市、區(qū)、校三級聯(lián)動協(xié)同共管的常態(tài)化運行機制，開設了公共事業(yè)管理、中小學教育、學前教育三大專業(yè)的一體化課程體系。

3.3 運用科技手段精準賦能鄉(xiāng)村教師隊伍建設

以前整個鄉(xiāng)村教師隊伍建設、教育治理等問題使用的是人為管理模式，如今社會已經(jīng)進入了數(shù)字化時代，應該要開始逐步適應運用科技手段宏觀治理鄉(xiāng)村教師隊伍，精準化培訓適應教師個性化發(fā)展。北京大學教育學院林小英副教授在她的著作中談到高度發(fā)達的數(shù)字化時代之下的社會模式稱為“微粒社會”，生活在這個社會的人們都是“微粒人”。這種新型的社會是高度解析的，一切都將以比之前更加精細、準確、透徹的方式被獲取、分析和評價。在精準測量之下，個體化的標準將成為新的標準，而當前人們普遍認同的標準都將變得無關緊要。如果想讓城鄉(xiāng)減少差距，在城市已經(jīng)開始接觸普及數(shù)字化時代的時候也應該給予鄉(xiāng)村地區(qū)接觸數(shù)字化教育的機會。就算還存在較大的差異，但是可以意識先行，逐步普及，也算是一種鄉(xiāng)村教育的終身閉環(huán)學習過程。

一方面，全面的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)與數(shù)字化可以帶來更多的細節(jié)，以及更高的精準性。這一點其實對教育治理與評價十分有益。從縣到鎮(zhèn)再到村的教育主管部門、鄉(xiāng)村學校校級管理部門、再到鄉(xiāng)村教師自己本身的管理可以借助數(shù)字化技術(shù)手段，形成區(qū)域的鄉(xiāng)村教師大數(shù)據(jù)平臺，實時掌握各級各類學校與教師的信息與研修情況，發(fā)揮各級單位自身的特長。同時，大數(shù)據(jù)平臺在教育治理中起到一個統(tǒng)籌規(guī)劃布局、幫助教育行業(yè)復合式監(jiān)督的作用。但是要建設一個區(qū)域的數(shù)據(jù)平臺也并非一朝一夕可以完成的，必不可少的是經(jīng)費上一定要充足。然后要完整采集教師的數(shù)據(jù)并不能完全依賴各種報表的填報，應該更加嚴謹?shù)赝ㄟ^數(shù)據(jù)調(diào)研等方式掌握更準確的數(shù)據(jù)。這樣一個工程，或許一個邊遠薄弱的地區(qū)無法自己獨立完成，筆者建議教育部門通過搭橋的方式，邀請有經(jīng)驗的企業(yè)或者教育研究單位和鄉(xiāng)村學校建立合作關系從而幫助鄉(xiāng)村地區(qū)建立自己區(qū)域的數(shù)據(jù)庫或者數(shù)據(jù)平臺。

另一方面，在城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的背景下，整合城縣教師培訓資源與建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，可進一步推動鄉(xiāng)村教師研修資源與服務的個性化供給。將來可以為鄉(xiāng)村教師著手打造研修專區(qū)，組建縣級鄉(xiāng)村教師智能研修共同體，合理分類教師參訓情況，構(gòu)建各種需求的鄉(xiāng)村教師個性化反饋體系，全面建成鄉(xiāng)村教師智慧研修系統(tǒng)。在形成數(shù)據(jù)的同時進行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)建模，幫助鄉(xiāng)村教師建立終身學習檔案，為下一步推動全民終身教育提供基礎。例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)進修學?？梢栽跀?shù)據(jù)采集的過程中幫助鄉(xiāng)村教師建立屬于教師們的專業(yè)發(fā)展檔案，從而形成一種記錄專業(yè)發(fā)展的過程。專業(yè)發(fā)展檔案袋說白了就是一個教師的具有代表性的工作集合，是教師提供的對自己專業(yè)發(fā)展進程的記錄，是教師對自己的成就、風格、態(tài)度、價值等方面的全面高度個人化的描述。最重要的是專業(yè)發(fā)展檔案起到了一種可以幫助教師有針對性地反思自己的作用，同時教師專業(yè)發(fā)展檔案將來也會成為教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。有了教師的個人專業(yè)發(fā)展檔案，再進一步可以考慮形成新時代下的鄉(xiāng)村教師數(shù)字畫像。什么是數(shù)字畫像？例如，我們在網(wǎng)絡購物后，購物平臺后臺就會通過個人用戶的購物情況，把用戶的購物喜好呈現(xiàn)反饋出來。而用于教師個人數(shù)字畫像上，就是通過平臺已經(jīng)收集到的教師數(shù)據(jù)信息形成教師們的個人畫像。數(shù)字畫像的最大特點可以讓教師們因個體差異而產(chǎn)生自己的學習需求，改變以往傳統(tǒng)的一刀切式學習模式，從而提供更具有個性化的學習體驗。這種教師學習的方式可能更適合新時代下年輕一代的鄉(xiāng)村教師。

這里需要注意的一點是，如果采集了鄉(xiāng)村教師的個人信息，一定要保證信息的安全性。如今數(shù)據(jù)信息安全的問題不僅在城市里出現(xiàn)，非法分子已經(jīng)瞄準了其他鄉(xiāng)縣地區(qū)。筆者建議要盡早防范，要給工作生活在鄉(xiāng)村的教師和學生普及個人信息安全的意識。從技術(shù)上可以探索信息保護的功能。例如，參考上海教育大數(shù)據(jù)中心開放平臺。數(shù)據(jù)產(chǎn)生者或者維護者擁有數(shù)據(jù)接口的使用權(quán)限和申請開放平臺開發(fā)者賬號的資格。賬戶必須實名制審核，對應組織機構(gòu)代碼證為識別碼，不同的功能使用不同的授權(quán)，并嚴格區(qū)分數(shù)據(jù)讀寫兩大類權(quán)限。不允許第三方機構(gòu)直接獲取數(shù)據(jù)使用權(quán)，只能由教育組織使用第三方應用并自行申請開放平臺接口，實現(xiàn)第三方系統(tǒng)的對接，保證了數(shù)據(jù)沒有被泄漏的風險。

3.4 多元化協(xié)同治理促進鄉(xiāng)村教育振興內(nèi)在動力

這些年，國家確實投入了大量的資金在鄉(xiāng)村教育方面，幫助鄉(xiāng)村學校建造了新的校舍，還從企業(yè)購買不少電子設備，其中不乏多媒體信息化產(chǎn)品。產(chǎn)品是有了，但是學校的老師會不會使用就不能確定了，而且現(xiàn)在人工智能、數(shù)字化時代的快速到來，更讓鄉(xiāng)村教師招架不住，一來教師內(nèi)心容易產(chǎn)生焦慮感。二來，其實在鄉(xiāng)村學校里，很多鄉(xiāng)村教師都存在著以單科能力應對全科的現(xiàn)狀。意思就是一個語文教師除了語文課可能還要負責音樂、美術(shù)、道德與法治等課程。這種情況，如果能為鄉(xiāng)村教師提供一些實用的信息技術(shù)小工具、在線教學智能應用場景等網(wǎng)絡平臺，就可以減輕鄉(xiāng)村教師們的負擔。為此，建議互聯(lián)網(wǎng)公司或者計算機應用方向?qū)I(yè)人士考慮到鄉(xiāng)村負責這方面的指導教學工作。一方面，鄉(xiāng)村教師隊伍建設需要其他行業(yè)人員的技術(shù)交叉輔助，學校里的信息技術(shù)課程教師主要面向?qū)W生群體教學，在新技術(shù)的應用推廣方面還有所欠缺。另一方面，當下就業(yè)困難，不少互聯(lián)網(wǎng)大廠里出現(xiàn)35歲以上失業(yè)潮，既然在就業(yè)競爭激烈的一線城市不能立足，不妨另尋他路到鄉(xiāng)村地區(qū)再就業(yè)以此緩解就業(yè)壓力。這樣既可以讓企業(yè)反哺鄉(xiāng)村、反哺社會，也能促進鄉(xiāng)村教師教育發(fā)展，促進城鄉(xiāng)區(qū)域教育資源的公平性。另外，新時代下我們都談到要聯(lián)合多方面力量多元化開展工作，企業(yè)、高校以及科研單位也都可以通過以研促幫、以研促學等方式，通過在對鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村振興的探討研究的過程中幫助鄉(xiāng)村教師們的發(fā)展。

3.5 加強社會認同，提高鄉(xiāng)村教師社會地位

目前，尊師重教逐步在社會形成了良好風尚，但對鄉(xiāng)村學校教師來說，因地處偏遠，與外界接觸的機會和范圍有限，所以社會整體上對鄉(xiāng)村教師的認識或者認同感比較低。確實需要在全社會大力營造尊師重教的良好風氣，特別是針對鄉(xiāng)村教師。除了傳統(tǒng)的媒體報紙宣傳外，通過抖音、微信公眾號也可以進行碎片化的宣傳。要進一步加大關于鄉(xiāng)村教師先進事跡的挖掘和宣傳，營造出關心、關愛鄉(xiāng)村教師、支持鄉(xiāng)村教育的良好濃厚氛圍，讓鄉(xiāng)村教師有實實在在的認同感、幸福感、存在感和優(yōu)越感。像每年組織的師德師風評選活動，我們可以發(fā)動鄉(xiāng)村教師多參與，無論是形成文字論文，還是說案例征集甚至是拍攝鄉(xiāng)村教育的短視頻，我們應該在評獎后多宣傳發(fā)揚，把短視頻放在官方抖音視頻號上，或者形成論文集、案例集發(fā)放給各行各業(yè)的關愛人士。

其實，這也是一種價值引領的強化方法。面對鄉(xiāng)村教師人才的流失情況，即便是有了好的鼓勵政策，智能技術(shù)的輔助，完善的頂層管理設計，如果價值觀沒有進入到年輕一代的鄉(xiāng)村教師中，依然沒有太多效果。我們確實可以要通過強化鄉(xiāng)村學校黨的建設，落實思想政治理論學習制度，來提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)。要結(jié)合當前實施的鞏固拓展脫貧攻堅成果鄉(xiāng)村振興有效銜接，增進鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村情感的認同，引導他們奉獻愛心、扎根山區(qū)教育。發(fā)揮一線城市優(yōu)秀黨員的優(yōu)秀作風，通過黨員活動、下鄉(xiāng)送暖的活動，在加深城鄉(xiāng)兩地黨員交流之外，還可以幫助當?shù)剜l(xiāng)村學校建立基層黨支部，通過多和鄉(xiāng)村年輕教師做思想溝通，精神上多鼓勵、多引導，吸納更多的人才成為優(yōu)秀黨員。讓這些鄉(xiāng)村教育行業(yè)中的優(yōu)秀黨員在鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮宣傳教育的作用，從思想方面加大全社會對鄉(xiāng)村教師的認同感，也幫助鄉(xiāng)村教師提高社會地位。

4 結(jié)語

黨的二十大報告創(chuàng)造性地提出了“中國式現(xiàn)代化”的概念，從本質(zhì)上來說，中國式現(xiàn)代化的落腳點在于社會主體，也就是人本身的全面發(fā)展。因此，中國式現(xiàn)代化，歸根到底是人的現(xiàn)代化。同樣，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的思路是以人的現(xiàn)代化為中心。對新時代下的鄉(xiāng)村教師既要關注工作上的需求，也要注重對他們的人文關懷，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)代化意識觀念，推進高質(zhì)量新時代新面貌的鄉(xiāng)村教育。

本文系2022年度廣州市高等教育教學質(zhì)量與教學改革工程其他改革類項目“廣州市鄉(xiāng)村教師學歷和素質(zhì)能力提升培養(yǎng)計劃創(chuàng)新項目”研究成果，項目編號：2022QTJG018。

（作者單位：廣州開放大學）

通信作者：曾海