基于外語(yǔ)專業(yè)“一流課程”建設(shè)的教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑

在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型期，《教師數(shù)字素養(yǎng)》的發(fā)布明確了數(shù)字時(shí)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)框架，教師的數(shù)字素養(yǎng)水平關(guān)乎教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程及人才培養(yǎng)質(zhì)量。在外語(yǔ)專業(yè)“一流課程”建設(shè)中，必須重視教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。本文從外語(yǔ)專業(yè)“一流課程”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，針對(duì)目前高校外語(yǔ)教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，從教師個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面提出提升教師數(shù)字素養(yǎng)的建議，旨在為高校外語(yǔ)教師的數(shù)字素養(yǎng)提升和“一流課程”建設(shè)提供參考和思路。

引言

黨的二十大報(bào)告對(duì)“推進(jìn)教育數(shù)字化”作出重要戰(zhàn)略部署，教育數(shù)字化大力推進(jìn)，對(duì)教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)提出了更高的新要求。2022年11月30日，教育部頒布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展5個(gè)一級(jí)維度、13個(gè)二級(jí)維度和33個(gè)三級(jí)維度的指標(biāo)體系。在高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型期，現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的融合不斷加深，在教學(xué)過(guò)程中人的因素——教師的重要作用凸顯出來(lái)。因此，在外語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)尤其是“一流課程”的建設(shè)中，必須重視加強(qiáng)教師的數(shù)字素養(yǎng)，而教師數(shù)字素養(yǎng)的提升也將助力“一流課程”的建設(shè)。

1 外語(yǔ)專業(yè)“一流課程”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

2018年8月，教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中，第一次正式使用了“金課”這個(gè)概念。當(dāng)年11月，時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)的吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，提到在今后4～5年時(shí)間里教育部要建設(shè)兩萬(wàn)門“金課”（一流課程）。

對(duì)于什么是“金課”，吳巖（2018）將其歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。對(duì)于創(chuàng)新性，吳巖（2018）提出，“創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，不是滿堂灌，不是我講你聽；三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，不是簡(jiǎn)單告訴你什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，而是培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)”。創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)需要信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，融合的主體是教師，融合的基本條件是教師的數(shù)字素養(yǎng)。很難想象，一個(gè)不具備數(shù)字化意識(shí)與技能、無(wú)法將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生提供具有前沿性和時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容，能夠在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于批評(píng)、具有創(chuàng)新能力和思維的人才。

外語(yǔ)界對(duì)于“金課”或“一流課程”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不乏探討。文秋芳（2019）借鑒Tyler的課程四要素框架，從課程論視角，對(duì)“金課”標(biāo)準(zhǔn)的“兩性一度”做出了解釋。文秋芳（2019）認(rèn)為，創(chuàng)新性中的“課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性”對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、“教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性”對(duì)應(yīng)教學(xué)組織、“學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化”對(duì)應(yīng)測(cè)評(píng)體系。從教學(xué)內(nèi)容看，雖然外語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)決定了其語(yǔ)言知識(shí)本身不會(huì)有大的變化，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體——課程內(nèi)容需要不斷更新，緊跟社會(huì)和科技發(fā)展。在AI技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須與新知識(shí)、新技術(shù)和新理論結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源的獲取、篩選和整合，要求教師具備相當(dāng)?shù)臄?shù)字化意識(shí)和數(shù)字化應(yīng)用能力。從教學(xué)組織看，要實(shí)現(xiàn)深度、有效的互動(dòng)，教師需要借助相應(yīng)的技術(shù)工具，例如，智慧教室、各類數(shù)字平臺(tái)、虛擬仿真技術(shù)、數(shù)字語(yǔ)料等。作為面對(duì)面交流和溝通的補(bǔ)充，發(fā)揮數(shù)字化高科技優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)發(fā)展的有機(jī)融合。從測(cè)評(píng)體系看，要改變用統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估所有學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果這一傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方法，除了測(cè)評(píng)內(nèi)容要增加開放性問(wèn)題之外，還需要借助人工智能技術(shù)開展精準(zhǔn)的個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋。教師要充分利用智能評(píng)估工具了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，才能達(dá)到具有探究性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2 高校外語(yǔ)教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀

在《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布前，針對(duì)高校外語(yǔ)教師的數(shù)字素養(yǎng)或者說(shuō)信息化素養(yǎng)的研究主要依據(jù)2016年6月教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、2017年7月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》以及2021年3月教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》等。例如，蘇紅、王銀泉（2022）指出，高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升需要從強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)工具的應(yīng)用、創(chuàng)新智慧型外語(yǔ)教學(xué)模式、構(gòu)建技術(shù)融合的智慧型外語(yǔ)信息化環(huán)境、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、提升應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)的能力、提升信息技術(shù)工具作用下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的幾個(gè)維度出發(fā)。

在《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，胡杰輝、張鐵夫（2023）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等，認(rèn)為高校外語(yǔ)教師五個(gè)維度的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不均衡，數(shù)字化意識(shí)評(píng)價(jià)較高，數(shù)字化應(yīng)用評(píng)分最低，教師高度重視數(shù)字化知識(shí)和技能方面的積累，但這些素養(yǎng)并沒(méi)有全部轉(zhuǎn)化為實(shí)際的數(shù)字化應(yīng)用。

教師數(shù)字化意識(shí)強(qiáng)但數(shù)字化應(yīng)用能力弱的問(wèn)題，主要在于絕大部分教師均能認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)在現(xiàn)代外語(yǔ)教育中的不可或缺性，尤其是疫情三年也從客觀上迫使很多教師掌握了數(shù)字化知識(shí)和技能，但要將數(shù)字知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為數(shù)字化應(yīng)用，并具備相應(yīng)的數(shù)字安全保護(hù)和法治道德規(guī)范意識(shí)、開展數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新等，則并非短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。

此外，也不排除部分教師對(duì)數(shù)字化存在一定抵觸或畏難情緒。掌握一個(gè)數(shù)字化平臺(tái)或工具，需要教師參加相關(guān)培訓(xùn)、從上手到能熟練使用往往需要幾個(gè)月甚至一年的時(shí)間。許多教師的教案、課件幾年甚至十幾年不變，要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教案并非一日之功。要使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、具有前沿性和時(shí)代性，教師需要能夠利用數(shù)字工具獲取、整合教學(xué)資源。所有這些其實(shí)都需要教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

還有部分教師認(rèn)為數(shù)字化只是一個(gè)工具，在教學(xué)中知識(shí)的傳授遠(yuǎn)比工具重要。甚至有些教師認(rèn)為現(xiàn)代化的信息手段是外語(yǔ)教學(xué)的障礙。例如，翻譯軟件的出現(xiàn)，讓翻譯課的教學(xué)方式和目標(biāo)發(fā)生了變化。教師布置的作業(yè)或練習(xí)，學(xué)生借助翻譯軟件就能輕而易舉地完成。就算教師能夠在課堂上阻止學(xué)生使用翻譯軟件，但也無(wú)法保證學(xué)生課后不使用。教師無(wú)法從積極的角度應(yīng)對(duì)，不能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解翻譯學(xué)習(xí)的目的，也不能引導(dǎo)學(xué)生正確使用翻譯軟件，只能一禁了之。這種現(xiàn)象反映出教師未能理解合理使用數(shù)字技術(shù)資源能夠推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，也缺乏戰(zhàn)勝教育數(shù)字化實(shí)踐中面臨的數(shù)字技術(shù)資源使用、教學(xué)方法創(chuàng)新方面的困難與挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底是教師數(shù)字化意志不足。

在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能維度，大部分外語(yǔ)教師均了解多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等，也能選擇適合自己教育教學(xué)特點(diǎn)的數(shù)字化設(shè)備、軟件和平臺(tái)并熟練操作。但會(huì)使用這些數(shù)字化設(shè)備并不意味著就具備良好的數(shù)字化應(yīng)用能力。數(shù)字化應(yīng)用能力包含數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、數(shù)字化協(xié)同育人等4個(gè)二級(jí)維度和14個(gè)三級(jí)維度，涵蓋了教育教學(xué)的全過(guò)程。在數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)上，外語(yǔ)教師欠缺的是利用數(shù)字技術(shù)資源突破時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，這也是線上線下混合式“一流課程”必需的。在數(shù)字化教學(xué)實(shí)施的維度上，外語(yǔ)教師缺乏利用數(shù)字技術(shù)資源在課堂開展有效、深度互動(dòng)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異、開展針對(duì)性指導(dǎo)的能力。在數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)維度中，由于外語(yǔ)教師的人文學(xué)科背景，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析也是薄弱環(huán)節(jié)。最后的數(shù)字化協(xié)同育人，需要外語(yǔ)教師將數(shù)字化技術(shù)資源與課程思政相結(jié)合，創(chuàng)新課程思政融入方式。

數(shù)字社會(huì)責(zé)任這個(gè)維度，不僅是高校外語(yǔ)教師數(shù)字素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，也是信息化社會(huì)全體公民需要強(qiáng)化的數(shù)字素養(yǎng)之一。當(dāng)然，作為教師其道德修養(yǎng)和行為規(guī)范方面的要求要高于普通公民，不論是教師對(duì)自身數(shù)字活動(dòng)的規(guī)范還是對(duì)于其在教學(xué)中所收集、分析、整理的學(xué)生數(shù)據(jù)安全，教師都應(yīng)具備數(shù)字安全管理意識(shí)和能力。

3 高校外語(yǔ)教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵與“一流課程”建設(shè)

高校教師處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高等教育改革的核心位置，在全球化信息化高速發(fā)展的時(shí)代，高校教師的數(shù)字素養(yǎng)是引領(lǐng)高校數(shù)字化改革的關(guān)鍵一環(huán)，也是一流專業(yè)、一流課程建設(shè)的重要條件。相對(duì)于其他學(xué)科，外語(yǔ)教師除了熟練運(yùn)用數(shù)字技術(shù)外，還需要能夠有效利用數(shù)字資源促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和跨文化交際，開展在線語(yǔ)言交流和智能測(cè)評(píng)等（胡杰輝、張鐵夫，2023）。

《教師數(shù)字素養(yǎng)》對(duì)高校外語(yǔ)教師數(shù)字素養(yǎng)能力的要求具體應(yīng)該如何理解?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了5個(gè)一級(jí)維度、13個(gè)二級(jí)維度和33個(gè)三級(jí)維度的指標(biāo)體系。

首先，5個(gè)一級(jí)維度中，數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字社會(huì)責(zé)任是從普通公民視角出發(fā)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的界定。數(shù)字化應(yīng)用關(guān)注的是教師的教育教學(xué)，專業(yè)發(fā)展關(guān)注的0ca55e34a6bbc292483ade77a8c7c56dcc200336c8fe839c0d7719ef9bcf1e94是教師自身的職業(yè)發(fā)展。這五個(gè)維度是一個(gè)整體。數(shù)字化意識(shí)是教師有效開展教育教學(xué)的前提條件，數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能是教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)，數(shù)字化應(yīng)用是教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)的核心要素，數(shù)字社會(huì)責(zé)任是教師開展公平包容、綠色發(fā)展、開放合作的數(shù)字教育的根本保障，專業(yè)發(fā)展是有效支持教師開展數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐的重要保障（周建華，2023）。

外語(yǔ)專業(yè)“一流課程”建設(shè)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，要做到“創(chuàng)新性”的三個(gè)方面，就要求外語(yǔ)教師具備數(shù)字化應(yīng)用的素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，可以將數(shù)字化應(yīng)用的四個(gè)二級(jí)維度對(duì)應(yīng)創(chuàng)新性的三個(gè)方面，如表1所示。

外語(yǔ)專業(yè)“一流課程”教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與新知識(shí)、新技術(shù)和新理論結(jié)合，利用數(shù)字評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行正確分析為獲取合適的教學(xué)內(nèi)容提供了前提條件。教師能夠通過(guò)多渠道，如數(shù)字語(yǔ)料、互聯(lián)網(wǎng)、多模態(tài)語(yǔ)言輸入等方式，收集并根據(jù)教學(xué)需要選擇、管理、制作數(shù)字教育資源，保證一流課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性。例如，教師可以使用多樣化的語(yǔ)料素材，為學(xué)生提供語(yǔ)言分析對(duì)象，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。

教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性，體現(xiàn)在教師能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，開展有效、深入的課堂互動(dòng)。教師如果具備利用數(shù)字技術(shù)資源優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的能力，就能提升學(xué)生參與度和主動(dòng)交流性的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性。例如，教師可以通過(guò)虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和互動(dòng)性。

學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化不僅體現(xiàn)在對(duì)測(cè)評(píng)問(wèn)題的拓展上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度測(cè)評(píng)以及對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋上。這就需要教師能夠合理選擇并運(yùn)用數(shù)字工具開展數(shù)據(jù)分析，從多模態(tài)的角度對(duì)結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。

育人效果也是“一流課程”建設(shè)的重要指標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外自主運(yùn)用技術(shù)資源，第一課堂和第二課堂聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字社會(huì)責(zé)任感。

4 外語(yǔ)專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑

4.1 教師自我提升路徑

（1）提升對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的認(rèn)知

首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息化社會(huì)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)是不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的?，F(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高等教育發(fā)展的必然方向，數(shù)字化技術(shù)資源應(yīng)用于課程建設(shè)更是大勢(shì)所趨。

其次，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)字化對(duì)教育教學(xué)模式帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。這就要求教師具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源的意愿和迎接挑戰(zhàn)、探索創(chuàng)新的決心。

最后，數(shù)字技術(shù)資源是為教育教學(xué)服務(wù)的工具，用好工具的關(guān)鍵在于人。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在數(shù)字化活動(dòng)中教師的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范方面的責(zé)任，要自我約束、合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)，維護(hù)教學(xué)過(guò)程中涉及的工作數(shù)據(jù)安全并保護(hù)好個(gè)人信息和隱私。

（2）提升學(xué)習(xí)能力

教師數(shù)字素養(yǎng)的五個(gè)維度中，第二個(gè)維度數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能的提升相對(duì)而言最容易。教師結(jié)合自身教育教學(xué)中對(duì)數(shù)字技術(shù)資源的應(yīng)用場(chǎng)景和需求，積極參與數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，了解數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵、掌握數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺(tái)的選擇原則和使用方法，這些都為數(shù)字技術(shù)資源融入教育教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（3）數(shù)字技術(shù)資源與外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)融合

數(shù)字化知識(shí)和技能需要轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)應(yīng)用能力，通用性的數(shù)字化知識(shí)技能也需要轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)域性數(shù)字化知識(shí)和能力。對(duì)外語(yǔ)教師而言，需要具備數(shù)字化語(yǔ)言智能手段和信息技術(shù)軟件應(yīng)用能力，如運(yùn)用翻譯技術(shù)、進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、文本分析等手段，進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，提升外語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量。

（4）數(shù)字化技術(shù)資源與教師個(gè)人發(fā)展相結(jié)合

教師可以開展數(shù)字化技術(shù)資源與學(xué)科教學(xué)融合的課題研究；可以借助智慧教研平臺(tái)、虛擬教研室、名師工作坊等實(shí)現(xiàn)教研優(yōu)質(zhì)資源的共享，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展；可以利用數(shù)字分析工具對(duì)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)反思；可以使用信息技術(shù)作為研究性學(xué)習(xí)的工具等。

4.2 學(xué)校的政策引導(dǎo)和制度保障

學(xué)校應(yīng)建立有效的教育數(shù)字化管理機(jī)制，明確數(shù)字化工作的任務(wù)和職責(zé)；保證數(shù)字化資源建設(shè)的資金來(lái)源，加強(qiáng)平臺(tái)環(huán)境建設(shè)；建立智慧型外語(yǔ)教學(xué)信息化環(huán)境，讓教師在常態(tài)化教學(xué)中提高數(shù)字技能。

為教師提供數(shù)字素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)。目前對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查均基于對(duì)教師開展的問(wèn)卷調(diào)查，但教師對(duì)自身數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)未必準(zhǔn)確，需要科學(xué)地設(shè)計(jì)一套測(cè)評(píng)系統(tǒng)，便于教師了解自身的數(shù)字素養(yǎng)短板，才能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)提升。測(cè)評(píng)的結(jié)果除了用于數(shù)字化教育培訓(xùn)，還可應(yīng)用于教師數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)研究。建立教師個(gè)人在數(shù)字素養(yǎng)方面發(fā)展的信息庫(kù)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。

4.3 健全產(chǎn)學(xué)協(xié)同鏈條

企業(yè)端可以協(xié)助教師開發(fā)相應(yīng)的工具平臺(tái)，并協(xié)助高校為教師提供系統(tǒng)性的教學(xué)資源，幫助教師提升生產(chǎn)效率，有助于縮短教師掌握技能的時(shí)間（馮思圓、黃辰，2023）。高校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源平臺(tái)，有助于教師吸收融合數(shù)字化教育資源，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

5 結(jié)語(yǔ)

作為外語(yǔ)專業(yè)“一流課程”建設(shè)的主體，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中的推動(dòng)作用，具備應(yīng)對(duì)數(shù)字化帶來(lái)的挑戰(zhàn)的意愿，在遵守法治道德規(guī)范并保證數(shù)字安全的前提下，將數(shù)字化知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)全過(guò)程中的數(shù)字化應(yīng)用，并運(yùn)用于自身教學(xué)科研，提升職業(yè)素養(yǎng)。

本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“課程思政視域下高校外語(yǔ)專業(yè)教材文化認(rèn)同建構(gòu)研究”階段性成果，課題號(hào)：SGH23Y2761。

（作者單位：西安翻譯學(xué)院）