在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的時(shí)代背景下,傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨沖擊與挑戰(zhàn),迫切需要轉(zhuǎn)型,而線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式可以助力提升高等教育的教學(xué)效率與培養(yǎng)質(zhì)量。因此,教師需要更新教育理念,不斷提升信息化教學(xué)技能,重新定位自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色,樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,并與互聯(lián)網(wǎng)的交互性、開放性有機(jī)結(jié)合,以全新的理念開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),高校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師教學(xué)調(diào)動(dòng)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力,積極探索新的教學(xué)方法和手段,構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng),探索線上線下教育雙向融合,構(gòu)建新型協(xié)同育人體系。這樣才可以在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下提升教育質(zhì)量,培養(yǎng)信息化時(shí)代所需的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。
當(dāng)今世界,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起,數(shù)字技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在快速發(fā)展。傳統(tǒng)教育和教學(xué)模式正經(jīng)受著前所未有的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著教學(xué)方式單一、教學(xué)效率低下、師生缺乏互動(dòng)等諸多問(wèn)題。高等教育的教學(xué)模式已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心,新型的教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂等正在廣泛普及,如何對(duì)現(xiàn)有的管理方式進(jìn)行改革,將線上教學(xué)資源與線下教學(xué)過(guò)程自然融合,成為目前高等教育需要切實(shí)解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高校應(yīng)認(rèn)真把握好線上線下教育融合發(fā)展的趨勢(shì),有效地應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式,建設(shè)有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的優(yōu)質(zhì)課程,才能最大程度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性,切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
教學(xué)模式是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu),是基于一定的教學(xué)理念與教學(xué)原則形成的,是系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)活動(dòng)范式。教學(xué)模式是一種重要的工具,可以幫助教師更好地理解和組織教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效果。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁,是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的重要工具。通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)、合理的教學(xué)模式,教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是在課堂的場(chǎng)景下,由教師結(jié)合板書進(jìn)行口頭傳授,學(xué)生對(duì)照教材聽課、記筆記。教師是教學(xué)活動(dòng)的核心、知識(shí)的傳授者,學(xué)生是知識(shí)的接受者。教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了學(xué)生接受知識(shí)的效果,這種課堂教學(xué)模式一直以來(lái)也是我國(guó)教學(xué)的主流模式。
從上面的現(xiàn)象中我們可以總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。
(1)教師角度
教師是知識(shí)的傳授者,能發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師通常以班課的形式進(jìn)行面對(duì)面教學(xué),能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,確保教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效率比較高,方便于教師協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,教師與學(xué)生可直接面對(duì)面探討學(xué)術(shù)問(wèn)題,能夠進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。更重要的是,在課堂教學(xué)環(huán)境中,教師與學(xué)生的交流會(huì)對(duì)學(xué)生人格的塑造起到重要的作用。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面培養(yǎng),提升學(xué)生的綜合素質(zhì),保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。
(2)學(xué)生角度
學(xué)生是知識(shí)的接受者,被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體,始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴教師權(quán)威,失去主動(dòng)思考的主觀能動(dòng)性;班課教學(xué)的形式會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異,多數(shù)學(xué)生難以得到教師的關(guān)注,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性,影響學(xué)習(xí)的效果。
(3)課堂角度
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所,線下面對(duì)面的班級(jí)授課是教學(xué)的主要形式。教師在上課之前往往已經(jīng)完成教學(xué)規(guī)劃與課程設(shè)計(jì),在上課的過(guò)程中按照計(jì)劃執(zhí)行,會(huì)產(chǎn)生模板化與程式化的問(wèn)題。這會(huì)直接影響著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的洞察和理解,進(jìn)而影響教學(xué)效果,無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在信息化時(shí)代遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)
隨著數(shù)字技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速應(yīng)用于各行各業(yè),為人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)極大的便利,與此同時(shí),信息技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)著其與教育領(lǐng)域的深度融合,帶動(dòng)了教育模式的發(fā)展與變革,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式面臨著前所未有的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。
2.1 教學(xué)方式單一
傳統(tǒng)“老師講—學(xué)生聽”的單向灌輸方式使學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí),課堂缺乏積極的思考和溝通,而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)更加關(guān)注“以學(xué)生的發(fā)展為本”,以講為主的教學(xué)方式受到以學(xué)為本的教育理念的沖擊。慕課等在線教育平臺(tái)的普及,使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次和需求自主選擇課程,這種學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間和空間的限制,學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí),自主性得到了極大的發(fā)揮。此外,在線課程還提供了多種交流和互動(dòng)渠道,學(xué)生可以與其他學(xué)生、教師進(jìn)行交流和討論,及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
2.2 課程內(nèi)容抽象枯燥
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容大多圍繞教材展開,教師教學(xué)方式單一,高校一節(jié)課的時(shí)間普遍為90分鐘,但冗長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間使得學(xué)生獲取知識(shí)的效率大大下降,枯燥的課堂講授方式正受到生動(dòng)精練的在線課程的挑戰(zhàn)。
當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多采用微課形式,視頻長(zhǎng)度一般在20分鐘左右,課程內(nèi)容也具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性,每個(gè)微課都圍繞一個(gè)明確的問(wèn)題展開。同時(shí),在線課程也在不斷創(chuàng)新教學(xué)形式,將文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體元素融合,運(yùn)用3D建模、虛擬仿真、視頻互動(dòng)等多種形式,增強(qiáng)學(xué)生的參與感,提升獲取知識(shí)的效率,使得教學(xué)效果得到提升。此外,學(xué)生可以在視頻學(xué)習(xí)完成后,在線完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題,與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上交流,提升學(xué)習(xí)興趣,使知識(shí)的傳輸更加高效。
2.3 教學(xué)改革效果不佳
近年來(lái),隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,高校一直致力于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,從早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到后來(lái)的微課與翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。但教師往往只關(guān)注形式的更新,例如,運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng),將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變成PPT形式,教師仍然處于傳授知識(shí)的主體位置,而沒(méi)有正確厘清互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育教學(xué)的關(guān)系,因此,高校傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的效果往往并不理想。
3 線上教學(xué)模式
近年來(lái),信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展為高校課程教學(xué)模式和教學(xué)方法帶來(lái)新的挑戰(zhàn),高等教育的模式及方法正在關(guān)鍵的改革期。近年來(lái),高等教育領(lǐng)域進(jìn)行了很多數(shù)字化轉(zhuǎn)型的改革與探索。很多高校建立了較為穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),這為線上教學(xué)提供了基礎(chǔ)。
線上教學(xué)模式是指利用現(xiàn)代信息技術(shù),包括計(jì)算機(jī)、寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件條件以及各種教學(xué)平臺(tái)等軟件條件,能夠?qū)嵤?shí)時(shí)、遠(yuǎn)程、異地、互動(dòng)等教與學(xué)活動(dòng)的新模式。這種模式可以改變以往以教師為中心的觀念,突破時(shí)空的限制,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。
3.1 線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
線上教學(xué)模式可以突破時(shí)空局限,拓展學(xué)習(xí)邊界。借助線上教學(xué)平臺(tái)及課程資源,學(xué)生可以在任何時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),而不再局限于傳統(tǒng)的教室和固定的教學(xué)時(shí)間,從而拓展學(xué)習(xí)的邊界。通過(guò)錄播和直播兩種形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,并可回看錄播課程,以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求。
線上教學(xué)模式可以創(chuàng)新教學(xué)形式,提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課,通過(guò)QQ、微信、釘釘?shù)韧ㄐ跑浖c學(xué)生進(jìn)行聯(lián)絡(luò),在課前、課中、課后等階段進(jìn)行全方位、多渠道的教學(xué)管理,從而提升教學(xué)的效果。
線上教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)資源共享,促進(jìn)教育公平。目前我國(guó)的高等教育存在資源分配不均的問(wèn)題。通過(guò)在線教學(xué)模式,不同學(xué)校、地域間的教學(xué)資源可以交流共享,從而促進(jìn)教育公平。
3.2 線上教學(xué)模式的缺點(diǎn)
線上教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定性較差。線上教學(xué)依托在線教學(xué)平臺(tái),需要進(jìn)行視頻、音頻的傳輸,因此對(duì)雙方網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性要求較高。在當(dāng)前的在線教學(xué)過(guò)程中,由于師生雙方的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)差異性較大,平臺(tái)穩(wěn)定性有待提升,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡頓、延遲、黑屏等問(wèn)題,對(duì)教學(xué)的穩(wěn)定性和連續(xù)性產(chǎn)生影響,這樣會(huì)大大影響線上教學(xué)的體驗(yàn)。
線上教學(xué)難以保證學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)過(guò)程中,師生無(wú)法面對(duì)面交流,教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué),自制力較差的學(xué)生無(wú)法得到有效的提醒與管理。線上教學(xué)突出了學(xué)生的主體作用,而弱化了教師的指導(dǎo)作用,使得教師的作用難以發(fā)揮,從而影響學(xué)習(xí)效果。
線上教學(xué)結(jié)果反饋機(jī)制不健全。目前的線上教學(xué)往往注重教的過(guò)程,而忽略學(xué)的過(guò)程。課程結(jié)束后,線上進(jìn)行課后作業(yè)或考試,監(jiān)督難度較大,學(xué)生很容易抄襲或作弊,導(dǎo)致教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教學(xué)效果不夠理想。
4 線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
4.1 線上線下混合式教學(xué)模式概述
線上線下混合式教學(xué)模式是一種將在線資源和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。其中的“線上”,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié),能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)和個(gè)性化學(xué)習(xí)空間,而“線下”是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化和鞏固,能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。因此,“線上”與“線下”之間相互促進(jìn),能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效果,同時(shí)也能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,推動(dòng)教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。可以看出,混合式教學(xué)模式可以彌補(bǔ)線上教學(xué)模式平臺(tái)穩(wěn)定性差、學(xué)習(xí)效果難以保證、反饋機(jī)制不健全等問(wèn)題,同時(shí)也可以補(bǔ)充線下教學(xué)模式教學(xué)方式單一、課程內(nèi)容抽象、師生缺乏互動(dòng)的短板,充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。線上線下混合式教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實(shí)際,可以有多種靈活變化的形式,較為常見的有互補(bǔ)型模式、翻轉(zhuǎn)型模式、合作型模式等?;旌鲜浇虒W(xué)模式有如下特點(diǎn)。
(1)學(xué)生的參與度顯著增強(qiáng)
混合式教學(xué)模式的核心在于為學(xué)生提供高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué),教師還可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源,如視頻教程、在線講座、互動(dòng)式課程等,這些多元化的教學(xué)方式可為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教學(xué)策略,使每個(gè)學(xué)生都能匹配到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師也可以利用各種工具和數(shù)據(jù)分析,來(lái)更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力,從而為他們提供更為貼合的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種雙向的匹配方式,可以讓學(xué)生深度參與到課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,主動(dòng)選擇與自己的興趣和職業(yè)目標(biāo)相符的課程,KH9uoknEdTDu64VUjxNwwh5//ZqXLc8uw08jHNi54Mk=從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)與參與度。
(2)教學(xué)資源充分融合
混合式教學(xué)模式可以充分利用數(shù)字化教學(xué)資源。教師可以把各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,如視頻、習(xí)題、案例、試卷、參考文獻(xiàn)、前沿理論、專題研究和實(shí)踐應(yīng)用等,有效地整合到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中,在線上和線下教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需求,靈活地調(diào)用各種資源,以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。例如,對(duì)于某些需要重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn),教師可以錄制專門的微課視頻,學(xué)生在課前課后都可以學(xué)習(xí)該視頻,從而更好地掌握該知識(shí)點(diǎn)。在這種模式下,優(yōu)質(zhì)的教育資源可以得到充分的利用,大大減少了教師在備課階段的重復(fù)勞動(dòng),學(xué)生也可以隨時(shí)隨地接收到最前沿、最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,這種模式不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率,還可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),提高學(xué)習(xí)效果。
(3)交流互動(dòng)形式多樣
在混合式教學(xué)模式中,現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教學(xué)交流帶來(lái)了更多的可能性。師生可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和通信軟件進(jìn)行交流,增強(qiáng)學(xué)生參與度,提升學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。可以一對(duì)一或一對(duì)多,通過(guò)文字、圖片、視頻或語(yǔ)音進(jìn)行溝通。不受上課時(shí)間和地點(diǎn)的限制,可隨時(shí)隨地溝通?;?dòng)層次多樣,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)多樣化的互動(dòng)平臺(tái)、互動(dòng)形式、互動(dòng)時(shí)空選擇以及多種互動(dòng)層次,可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4.2 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐路徑
線上線下混合式教學(xué)模式中的學(xué)生成為教學(xué)的中心,教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求。這種模式更加強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的交互作用,通過(guò)教學(xué)過(guò)程中各方的相互配合,從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。
混合式教學(xué)模式的順利實(shí)施需要高校的支持,并將教學(xué)技術(shù)作為前提和基礎(chǔ)保障。從教學(xué)管理的角度,高校應(yīng)創(chuàng)新管理模式,鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革,并將優(yōu)秀成果進(jìn)行推廣應(yīng)用,整體提升教師的教學(xué)能力;從硬件支撐的角度,混合式教學(xué)模式對(duì)在線教育資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備及系統(tǒng)具有較高的要求,教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都具備及時(shí)的反饋和信息量化,高校應(yīng)積極進(jìn)行課程資源升級(jí)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)改造,為教學(xué)過(guò)程提供有力的支持。
基于前文對(duì)教學(xué)模式的分析與總結(jié),高校實(shí)施混合式教學(xué)模式可從以下角度出發(fā)。
(1)重建教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在高等教育日益走向數(shù)字化的時(shí)代背景下,高校教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這種轉(zhuǎn)型對(duì)高校教師的教學(xué)理念和角色定位提出了新的要求。高校教師要及時(shí)更新教學(xué)理念,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)技巧,以適應(yīng)新的教學(xué)形式。
首先,新形勢(shì)下的高校教學(xué)改革致力于將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合,需要教師具備與信息化時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)技能與方法,以適應(yīng)新的教學(xué)模式。其次,教師需要深入把握新時(shí)代人才培養(yǎng)要求,充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的重要作用,重新定位自身在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色。教師不僅是知識(shí)與技能的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。最后,教師需要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,并與互聯(lián)網(wǎng)的交互性、開放性有機(jī)結(jié)合,以全新的理念開展教學(xué)活動(dòng)。這不僅有助于提高教學(xué)實(shí)效,更能培養(yǎng)信息化時(shí)代所需的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。對(duì)于教師而言,樹立新的教學(xué)理念可以提高教學(xué)實(shí)效,培養(yǎng)出信息化時(shí)代所需的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。
同時(shí),高校教師也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中的角色定位,積極探索新的教學(xué)方法和手段。首先,線上線下混合式教學(xué)思維下的高校教學(xué)不再局限于教師向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容,而是要用更好的方式和手段在向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生更加深刻地理解和建構(gòu)知識(shí),并能夠自主學(xué)習(xí)、獲取、收集和整理所需的知識(shí)與信息,這就需要教師擁有較強(qiáng)的教學(xué)調(diào)動(dòng)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。例如,利用在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式,將課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理,通過(guò)大數(shù)據(jù)分析,實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,以更加精準(zhǔn)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。其次,雖然信息化技術(shù)手段能夠監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí),但新時(shí)代教育理念更加倡導(dǎo)通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)督促他們學(xué)習(xí),而不是利用技術(shù)來(lái)約束。這就需要教師靈活設(shè)計(jì)和開發(fā)適宜的教學(xué)活動(dòng),即擁有較強(qiáng)的教學(xué)調(diào)動(dòng)能力,讓學(xué)生在吸引力強(qiáng)、參與度高、內(nèi)容豐富、形式多樣的線上線下教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。最后,混合式教學(xué)模式下的高校教學(xué)對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出更高要求,需要教師具有利用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取、收集、加工、整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力,靈活使用信息技術(shù)工具的能力,熟練操作各種信息軟件的能力,以及制作信息化教學(xué)課件的能力等。
(2)完善技術(shù)平臺(tái)和硬件環(huán)境,構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)
線上線下混合式教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式,對(duì)在線教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施都有較高的要求。因此,高校要著力構(gòu)建共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),提高網(wǎng)絡(luò)資源利用效率和使用效果。
教學(xué)資源方面,高校要構(gòu)建開放且豐富多樣的課程教學(xué)資源。內(nèi)容不僅涵蓋授課PPT、課程設(shè)計(jì)、案例庫(kù)、作業(yè)及試題庫(kù)等,還可以包括互動(dòng)平臺(tái)、技能訓(xùn)練視頻、教學(xué)視頻等,同時(shí)構(gòu)建開放的教學(xué)資源共享模式,優(yōu)秀的資源可供廣大教師借鑒使用,從而提升教學(xué)的質(zhì)量與水平。
教學(xué)設(shè)施方面,高校要建設(shè)信息化、智能化的混合式教學(xué)設(shè)施。線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持是基礎(chǔ)性的重要環(huán)節(jié)。高校要根據(jù)師生的需求進(jìn)行軟硬件的建設(shè)及改造,以支持大規(guī)?;旌鲜浇虒W(xué)的順利進(jìn)行。例如,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)升級(jí)改造,保證教學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定流暢;建設(shè)智慧教室,滿足混合式教學(xué)中師生的多樣化需求;建設(shè)智慧教學(xué)平臺(tái),通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)采集學(xué)生在資源學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況和自學(xué)測(cè)試結(jié)果等方面的數(shù)據(jù),便于教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、追蹤與改進(jìn)。
(3)探索線上線下教育雙向融合,構(gòu)建新型協(xié)同育人體系
在線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程中,高等教育的育人體系也需要針對(duì)線上課程教學(xué)特點(diǎn)及線下課程教學(xué)需求進(jìn)行構(gòu)建,使其線上課程教學(xué)內(nèi)容與線下課程教育實(shí)踐雙向融合,互相支持。
高校應(yīng)重視線上線下混合式一流課程體系建設(shè)。通過(guò)自建或引進(jìn)外來(lái)教育資源的方式,建設(shè)與本校學(xué)生培養(yǎng)方向相匹配的混合式課程,豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)形式,加強(qiáng)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)代入感,提升教學(xué)的效果。通過(guò)自建課程,高??梢越Y(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源,開發(fā)出一系列具有特色的在線課程。這不僅可以提高學(xué)校的學(xué)科影響力,還可以為廣大學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)選擇。通過(guò)引進(jìn)外來(lái)教育資源,高??梢砸M(jìn)世界各地的優(yōu)質(zhì)課程資源,使學(xué)生能夠接觸到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域和更先進(jìn)的教學(xué)理念。
高校還需要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,探索線上線下混合式教學(xué)模式的有效形式。在這個(gè)過(guò)程中,高校可以依托在線教育教學(xué)平臺(tái),運(yùn)用人工智能、5G等現(xiàn)代信息技術(shù)助力在線教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)這些技術(shù)的應(yīng)用,高??梢灾亟M教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)流程、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),從而形成線上線下融合的教育教學(xué)新形態(tài),更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源,促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流,使教學(xué)更加生動(dòng)有趣,提高教育資源的利用效率,為學(xué)生提供更加靈活、多樣化的學(xué)習(xí)方式,從而提升教育質(zhì)量。
高校還需加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師教學(xué)調(diào)動(dòng)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。落實(shí)全員培訓(xùn)制度,鼓勵(lì)教師定期參與教學(xué)基本功訓(xùn)練與信息技術(shù)能力培訓(xùn),并建立完善的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋制度,針對(duì)不同層次的教師制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃,提供相應(yīng)的幫助和指引,促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
5 總結(jié)
互聯(lián)網(wǎng)的崛起改變了現(xiàn)代教育的模式,同時(shí)帶來(lái)了新的發(fā)展前景和挑戰(zhàn)。線上線下混合式教學(xué)模式,將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),是教育信息化、全球化的重要產(chǎn)物。利用混合式教學(xué)模式,可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,在線上線下協(xié)同配合的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。而當(dāng)前的混合式教學(xué)模式仍面臨挑戰(zhàn),如何探索一條適合高等教育的新型教學(xué)模式,還需要我們不斷地探索與實(shí)踐??梢酝ㄟ^(guò)重構(gòu)教學(xué)理念、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搭建線上課程平臺(tái)、完善線上線下學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、提升師生的信息素養(yǎng)能力、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性等措施,進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。
本文系西安電子科技大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目“雙院育人背景下學(xué)生黨支部和黨員發(fā)揮作用路徑研究”研究成果,項(xiàng)目編號(hào):GLZX23026。
(作者單位:1.西安石油大學(xué);2.西安電子科技大學(xué))