專業(yè)競賽與專業(yè)課程教學結(jié)合探索

文章探索以學生為中心的環(huán)境設計課程教學方法改革，通過融入競賽和實踐，將傳統(tǒng)的設計課堂模式轉(zhuǎn)向以設計項目制競賽實踐為導向的教學方式，以提高學生的綜合設計素養(yǎng)。該方法的優(yōu)勢是：首先，它鼓勵學生積極參與設計項目，提高了實際設計能力，同時培養(yǎng)了團隊合作和溝通技能，將理論與實際融為一體。其次，它強調(diào)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生獨立思考和提出創(chuàng)新思路與解決方案。改變了教師的角色，以知識傳授增加引導和激勵的任務，鼓勵學生探索多樣化的設計思路。此外，將項目制競賽融入教學賦予課程更多挑戰(zhàn)性和實際性，使其不再局限于傳統(tǒng)課本內(nèi)容，而是面對真實的設計挑戰(zhàn)，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過本次課程方法改革，不僅有助于提高學生的設計應用能力和激發(fā)創(chuàng)新思維，還豐富了教學內(nèi)容，培養(yǎng)了團隊協(xié)作和溝通技能，這種更全面、更具實踐導向的教學方式在教學上有很大的優(yōu)勢。

目前，我國積極致力于創(chuàng)新型國家建設，以全面提升學生的知識應用技能和創(chuàng)造能力為目標，這一追求已經(jīng)成為社會廣泛共識和時代發(fā)展的必然要求。在這背景下，藝術(shù)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)備受社會各界廣泛關(guān)注。然而，當下高校審視設計專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當前培養(yǎng)過程中存在的一些不足。為了應對這一挑戰(zhàn)，我們需要采取一系列有效措施，以有機地融合課堂教學、學科競賽和企業(yè)項目。積極探索并構(gòu)建“課堂、競賽、實踐”三維聯(lián)動的藝術(shù)設計應用型人才培養(yǎng)模式，從而切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以滿足社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求。

1 教學改革的背景

教育部近期明確了大學生競賽活動的重要性，旨在激發(fā)學生內(nèi)在潛力與專業(yè)興趣。因此，我校關(guān)注專業(yè)競賽的推廣與發(fā)展，積極收集各類競賽信息，組織學生積極參與，并采用項目驅(qū)動教學法，改革教學內(nèi)容、方式以及評價。這種融入式教學方法，將專業(yè)競賽與設計課程有機結(jié)合。

通過營造激烈的學術(shù)競賽氛圍，激發(fā)學生對專業(yè)理論與設計的濃厚興趣，推動了環(huán)境設計專業(yè)的“課堂、競賽、實踐”三維聯(lián)動機制，培養(yǎng)了實際操作能力強且富有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。這一課程教學方法的改變?yōu)閷W生提供更廣泛的專業(yè)舞臺，也為整個環(huán)境設計領(lǐng)域注入新的活力與動力。

應用型本科院校正積極構(gòu)建機制，以培養(yǎng)學生的實踐能力，這被視為滿足社會需求的重要的人才培養(yǎng)方式之一。在教學改革方面，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，不再堅守傳統(tǒng)的“灌輸—接受”課堂教學方式，而是要采用“以學生發(fā)展為中心”的理念，注重學生實踐和素養(yǎng)的提升。在近些年教學中也發(fā)現(xiàn)學生的學習需求發(fā)生了變化，不再滿足于僅僅完成設計作業(yè)獲取的知識點，而是期望課程作業(yè)具有更多附加值，如知識體系的獲取、認同感的建立以及交流機會的提供等。傳統(tǒng)的教學方式不容易將設計題目與實踐相結(jié)合，這導致學生學習的內(nèi)驅(qū)力不能大力釋放，興趣不濃，同時也影響了教師的教學激情。因此，將競賽與教學相融合成為改進教學模式的有效途徑之一，競賽與教學的結(jié)合不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、主動性和積極性，還有助于培養(yǎng)學生的實際操作能力和工程統(tǒng)籌性，同時能進一步提高教師的教學技法。

近年來，設計競賽成為提高學生整體素養(yǎng)的一種有效手段，各類競賽活動不斷涌現(xiàn)。盡管各種設計競賽的題目難度各異，但考核方式基本相似，都包括項目研究、問題分析、設計表現(xiàn)以及方案闡述等方面，用以評估參賽者的設計能力與思維。這些競賽的選題也更加貼近實際項目，使學生在解決實際問題的過程中不斷提升自己的技能和素質(zhì)。

專業(yè)競賽的舉辦不僅為應用型本科院校培養(yǎng)實踐能力奠定了基礎，還能考查專業(yè)院校學生的團隊合作意識、創(chuàng)新表達能力等專業(yè)設計師必備的素質(zhì)。學生通過競賽不僅可以展示自己的專業(yè)水平，還可以學習如何在團隊中協(xié)作，并提高解決問題的能力。

此外，競賽也成為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才的一項重要評價手段。在競賽中表現(xiàn)出色的學生通常受到企業(yè)的青睞，因為他們已經(jīng)在實際項目中展示了自己的能力，這為學生未來就業(yè)提供了更多機會。

綜上所述，競賽與教學的結(jié)合為應用型本科院校提供了一個全面提高學生素質(zhì)的途徑，不僅有助于學生的個人成長，還促進了教育體系的不斷改進，同時也滿足了社會對綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

2 教學改革的意義

設計課程作為環(huán)境設計專業(yè)的關(guān)鍵組成部分，在學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重要意義。它不僅要求學生具備堅實的設計基礎和技能，還需要他們能夠?qū)⒍囝I(lǐng)域知識融入系統(tǒng)化的設計方案中。同時，這一環(huán)節(jié)也是學生解決專業(yè)相關(guān)工程問題的綜合鍛煉過程。為了更好地滿足學生的需求和推進教學改革，我們提出了以學生為中心的“學習、競賽、實踐”三位一體的環(huán)境設計課程教學改革，這一改革具有以下重要意義。

首先，設計課程在環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)方案中是專業(yè)基礎知識與專業(yè)技能進行實踐融合的重要課程。它不僅要求學生建立堅實的設計基礎和技能，還要求他們能夠靈活地把專業(yè)知識融入復雜的設計方案中，以解決實際工程問題。這一過程不僅考驗學生的專業(yè)素養(yǎng)，還要求他們具備處理設計實踐基本能力。

其次，教學改革的核心思想是將學生置于學習的中心位置。傳統(tǒng)的教學方式強調(diào)教師的知識傳授，而現(xiàn)在我們在傳統(tǒng)的教學方式上加入學生主動學習和能力提升的模式。這種方法通過多樣的學習方式和強調(diào)能力培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生的學習興趣，釋放他們的潛能，并促進他們?nèi)姘l(fā)展。

再次，我們引入了“項目制競賽、實踐教學”模式，強化課程設計的主題性，使教學更加貼近實際項目。通過將項目制競賽教學的融入，我們促進了學生學習的主動性和實踐能力的提高。這不僅有助于學生在解決實際問題時運用專業(yè)知識，還改變了教學方式，使之更加靈活和豐富。這種育人機制的建立，以學生能力提高為主要目標，為實踐人才的培養(yǎng)提供了有效途徑。

最后，通過競賽和實踐，我們將課程作業(yè)的成果轉(zhuǎn)化為更廣泛的社會評價和交流。不再將作業(yè)僅僅看作是評分和存檔的任務，而是通過競賽，讓學生的設計成果獲得更多專業(yè)人士的評價和建議。這不僅有助于學生鞏固課堂教學知識，還提高了他們解決實際設計難題的能力。

最后，這一教學改革的意義在于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的專業(yè)實踐能力，做到教學理論與實踐的結(jié)合，使學生在就業(yè)后能更快融入工作環(huán)境，建立更廣泛的社會認同感。通過以學生為中心的教學方式，我們能夠更好地滿足學生的需求，使他們在環(huán)境設計學習上有更大的動力，使技能有較大的提高，同時也將有助于提高企業(yè)對學生的認可度。

3 現(xiàn)狀分析

在近年來的觀察與評估中，我們發(fā)現(xiàn)了以下關(guān)于我們學院環(huán)境設計專業(yè)設計課程教學環(huán)節(jié)可以改進的諸多要點，這些改進要點的總結(jié)對于學生提升綜合素養(yǎng)和實際能力產(chǎn)生了促進作用。

3.1 任務書的制定與選題實踐針對性不足

傳統(tǒng)教學存在只關(guān)注以教科書為中心、以分數(shù)為評估、專業(yè)與應用聯(lián)系不精準、培養(yǎng)目標難以完全實現(xiàn)等問題。傳統(tǒng)的教學計劃通常采用固定的方法來制定教學任務書，其主要目的是讓學生系統(tǒng)地學習知識點并進行練習。然而，任務書中的設計題目通?！疤擃}—虛做”，缺乏實際項目出現(xiàn)的各種現(xiàn)實問題。這種方式雖然符合教學要求，但未能全面提高學生的設計實踐技能素養(yǎng)。

3.2 課程設計成果利用不足，學生缺乏主動性

在教學過程中，學生完成的設計作品通常僅限于提交文件、評分、存檔。這種情況導致設計成果未能有效、最大化利用。而且學生的創(chuàng)作思路、激情與能力沒有全面開發(fā)。我們亟須引入一體化的實踐教學模式，能夠及時將學生的設計成果最大化發(fā)揮價值，激發(fā)學生更積極地參與學習。

3.3 人才培養(yǎng)方面的實踐性不足

目前的設計練習通常采用“虛題—虛做”的方式進行，缺乏真實性和前沿性。這導致學生在實際項目中的經(jīng)驗相對不足，無法勝任復雜多樣的實踐設計任務。因此，我們需要改進教學方法，提供更具真實性的項目，以更好地培養(yǎng)學生的知識整合能力和實際應對能力。

3.4 綜合性的評估與反饋機制

目前，我們的課程評估和反饋機制相對單一，未能全面了解學生的學術(shù)表現(xiàn)和實踐能力。我們需要建立更綜合性的評估方式，包括課程作業(yè)、項目成果、口頭表達等多個方面，以便更全面地了解學生的綜合素養(yǎng)。

3.5 實際項目參與機會不足

學生往往缺乏機會參與真實的環(huán)境設計項目，這使得他們在畢業(yè)后面臨實際工作時可能會感到不適應。我們需要積極與行業(yè)合作，提供更多實際項目的機會，以幫助學生更好地適應未來的職業(yè)要求。

4 “課堂、競賽、實踐”三位一體機制的基本內(nèi)容

針對當前環(huán)境設計專業(yè)面臨明顯的人才培養(yǎng)調(diào)整，同時社會對人才的需求不斷演變。為解決這些問題，我們提出建立“課堂、競賽、實踐”三位一體機制，旨在全面提高人才培養(yǎng)水平。這一機制是一項復雜的工程，包含三個關(guān)鍵層次：“課堂”注重理論知識傳授，“競賽”包括各類與專業(yè)相關(guān)的學科競賽，“實踐”涵蓋接近實際操作的競賽和課題訓練項目。我們的目標是貫穿這一機制于課堂教學、專業(yè)競賽、項目實踐以及質(zhì)量監(jiān)控等多個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的人才。

基于“課堂、競賽、實踐”三位一體機制，我們提出了一種環(huán)境設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課堂教學方法，強調(diào)提升課堂教學質(zhì)量，依托設計類學科競賽，以及接近實際操作的競賽和企業(yè)課題訓練項目。這一方法充分利用學校在學生和企業(yè)人才培養(yǎng)方面的潛力，包括：（1）通過課堂教學傳授設計理論知識，將其與學科競賽和設計案例相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)實踐應用技能。（2）在深化課堂教學改革的基礎上，鼓勵學生參與和專業(yè)相關(guān)的設計競賽，鞏固他們的知識，提高競技水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。（3）強化學校與企業(yè)的深度合作，鼓勵學生積極參與企業(yè)的設計項目，引導他們了解設計項目和工程建設的要點，提高專業(yè)實踐能力。

總之，這一培養(yǎng)模式旨在整合課堂教學、學科競賽和企業(yè)項目，構(gòu)建積極的育人機制，以滿足不斷發(fā)展的人才需求。

5 實施方案與實施方法

環(huán)境設計專業(yè)的設計課程在培養(yǎng)方案中起著關(guān)鍵作用，貫穿整個學習過程。我們著重研究環(huán)境設計專業(yè)的設計類課程的改革，關(guān)注于“學習、競賽、實踐”三位一體的教學方案與方法。首要任務是探索以學生綜合素養(yǎng)提升為主導的教學思路，完善設計任務書和教學評價標準，以推動“以賽事觸動實踐、以賽事觸動教學”的理念。我們針對不同難度級別的競賽和實踐項目，有針對性地制訂方案，貫穿整個環(huán)境設計教學和實際操作的過程，以幫助學生深入探索環(huán)境設計的難點與核心要點，提高他們的實際設計技能，增強競爭力。

具體的教學改革方案包括以下四個方面的措施。

第一，理論知識講授與課程目標的制定。這是課堂理論教學的首要環(huán)節(jié)，旨在解釋環(huán)境設計基礎理論知識在實際環(huán)境設計中的應用，以確保學生掌握與主題設計相關(guān)的理論知識。

第二，制定以學生綜合素質(zhì)提升為導向的“學習、競賽、實踐”三位一體設計任務書。在學生完成環(huán)境設計專業(yè)知識的初步學習后，他們已經(jīng)能夠掌握環(huán)境設計的基本概念、設計形式和流程，具備了設計表達能力。因此，教師需要制定多樣化的訓練任務書，制定時要對知識點講授，實踐鍛煉，考核方案進行有目的性的整合，亟須在選題時注重實踐性引導，以確保教學與競賽和實踐相融合，貼近實際“實戰(zhàn)”需求。

第三，項目化教學的競賽與實踐應用。在這一階段，學生將成為主導者，教師則擔任引導者的角色，指導學生參與設計。競賽實踐的要求將提高設計的目標性、系統(tǒng)性、能力綜合性。在學生完成基本學習目標后，教師需要引入實際競賽項目，讓學生在實施過程中掌握解決設計問題的方法，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思考能力。同時，教師應根據(jù)競賽主題，指導學生查閱相關(guān)資料，深入進行市場調(diào)查，并針對學生的設計方案提供指導和修改。在競賽過程中，教師還應引導學生認識到自身的不足之處，以強化他們的設計應用能力和培養(yǎng)。該階段分為三個步驟進行。

（1）項目化教學競賽的開展包含三項重要步驟。首先，在確定競賽選題之前，教師通過網(wǎng)絡課程平臺或數(shù)字資源的傳遞，使信息能夠最大化傳播和宣傳。其次，在競賽選題的細化過程中，開展富有活力的課堂教學，將近幾年來的環(huán)境設計競賽相關(guān)內(nèi)容融入其中，最大限度地利用課堂時間，以促進學生之間的互動和思想碰撞，進一步深化他們對設計的認知。最后，競賽選題確定，小組成員會進一步展示和分享他們的成果，并展開項目的評估與反饋活動。這些活動的經(jīng)驗教訓將會被歸納總結(jié)并上傳至專業(yè)平臺，以分享各方面的成就和新的思路，為學生和教師提供寶貴的參考和學習機會。

（2）項目化教學競賽的知識建構(gòu)完成。知識構(gòu)建包含三個關(guān)鍵層次：自主構(gòu)建、小組內(nèi)構(gòu)建以及小組間構(gòu)建。首先，自主構(gòu)建。是通過在線互動和信息搜集來整合多種資源，實現(xiàn)知識的構(gòu)建。其次，小組內(nèi)構(gòu)建。包括小組內(nèi)的討論活動，用于確定案例調(diào)查的范圍以及數(shù)據(jù)的收集和處理。最后，小組間構(gòu)建。旨在制定競賽方案，促進小組間問題反饋，以便更深入地明確設計思路和概念，進一步完善設計報告書。這三個層次協(xié)同作用，推動知識構(gòu)建的全面展開，為綜合設計項目的成功實施提供堅實的基礎。

（3）項目化教學競賽的教學考核方式。競賽與課程相結(jié)合的教學需要精心規(guī)劃教學考核方式。除傳統(tǒng)考核方法之外，引入問卷進行數(shù)據(jù)分析，是一項可行策略。這不僅可評估學生對專業(yè)知識的掌握程度，還能評價他們在學習過程中的自我認定表現(xiàn)。這種綜合性評估具有時效性和合理性。通過這一方式，教師能夠更好地跟蹤學生的學術(shù)進步，幫助他們不斷提高。總之，教學考核方式是競賽與課程融合中的一個關(guān)鍵因素，它能夠更好地支持學生成長和教學質(zhì)量的提升。

第四，賽事的選擇。賽事選擇包括引入專業(yè)學科競賽和學院內(nèi)部組織的競賽。學科競賽的主題應與環(huán)境設計教學目標緊密相關(guān)。在項目實施中，教師需要重點確保賽事的權(quán)威性與專業(yè)性，分析競賽具體要求，引導學生快速地明確設計要求、設計重點、認識到設計的復雜性和多樣性，從而提出合理解決設計問題的方法。

6 教學改革成效及其核心要點

我們本次的教學改革旨在將課程與競賽設計相融合。其目標是在課堂教學中讓學生真正面對設計項目，使學生從設計理念到設u77esmHEWDc1cPW7MrUGNN3U9lWBKqyd3Hf0TEuaz3Q=計結(jié)果進行充分思考，確定每一個設計要點的主題，設計按完整的“調(diào)研、分析、設計、評價”流程進行，引導學生探究、研討，得出一定結(jié)果，并且注重培養(yǎng)、訓練學生的創(chuàng)新思維，以便有效應對環(huán)境設計專業(yè)教育中的多重挑戰(zhàn)。通過深入研究，運用調(diào)查、分析、總結(jié)等方法，我們提出了符合環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的課程教學模式。在兩年多的教學改革實施中，我們成功優(yōu)化了環(huán)境設計課程的理論知識與設計實踐的結(jié)合方式，引入了競賽參與式學習方法，使學生能夠進一步掌握環(huán)境設計的設計方法。此外，學生積極參與競賽，深入學習復雜項目，掌握核心知識，顯著提高了問題分析、團隊合作和交流表達等實際技能。為了更深入了解學生的學習經(jīng)驗，我們還按大綱要求進行了課程反饋調(diào)研，結(jié)果顯示學生參與競賽的數(shù)量顯著增加，設計內(nèi)驅(qū)力提高、技能提高、團隊合作能力提高、設計方案組織能力提高，并在各類學科競賽中取得了豐碩成績。在兩年教學改革期間參加全國性賽事獲獎28項，在全國高校數(shù)字藝術(shù)設計師大賽（NCDA）競賽中獲獎，國賽1項，省賽16項。東方創(chuàng)意之星設計大賽中獲獎，國賽1項，省賽6項?！疤魬?zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽中獲獎，省賽1項?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎，省賽2項。

我們的課程與競賽設計相結(jié)合的教學模式有效提高了學習效果，不再局限于個別專業(yè)突出的學生，而是涵蓋了所有學生。每位學生都有機會參與競賽小組，在實際實戰(zhàn)中培養(yǎng)了設計能力，為實現(xiàn)環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標作出了積極貢獻。高年級學生參加競賽的鍛煉過程及成效，對低年級學生產(chǎn)生較好的“輻射”引導作用，將激勵低年級學生積極參與競賽，形成高年級帶動低年級參賽的循環(huán)模式。在競賽驅(qū)動的學習過程中，學生都有參加競賽的機會。設計競賽使學生的學習興趣和學習熱情明顯提高，同時也顯著提升了他們的設計實踐能力。

7 結(jié)語

我們采用“學習、競賽、實踐”三位一體的實踐教學模式，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將競賽內(nèi)容與課程、培養(yǎng)體系緊密結(jié)合，實現(xiàn)了“學習、競賽、實踐”的有機融合。這一模式通過競賽平臺的積極運用，不斷改進教學方法，打造了良好的學習和教學嘗試。我們將“學習、競賽、實踐”三位一體的理念貫穿部分專業(yè)課當中。這種方法有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們更善于思考，更愿意實踐。通過持續(xù)的教學研究、教學模式改進以及實際的教學實踐，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了大學生的綜合設計素養(yǎng)，這一課程的教學改革為學生專業(yè)學習注入新的活力與思考方式。

“學習、競賽、實踐”三位一體的實踐教學模式，融合“課程競賽、技能競賽、創(chuàng)新競賽和職業(yè)競賽”，貫穿于學生整個大學學習階段，持續(xù)培養(yǎng)他們的實際操作能力和批判性思維，激發(fā)實踐精神。這一實踐教學模式的采用及持續(xù)的教學研究，使教學模式得到創(chuàng)新和積累實踐經(jīng)驗，從而激發(fā)學生學習的積極性和興趣，全面提高大學生的綜合素養(yǎng)，為設計行業(yè)不斷培養(yǎng)“上手快”的人才作出貢獻。

本文系2021年內(nèi)蒙古科技大學教學改革與建設項目“‘學、練、競、踐’四位一體的環(huán)境設計專業(yè)設計類課程教學改革”研究成果，項目編號：JY2021065。

（作者單位：內(nèi)蒙古科技大學）