“1+X證書制度”背景下崗課書證融通的教學(xué)模式改革與實(shí)踐

“1+X證書制度”是國家職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)基本制度，也是構(gòu)建中國特色職教發(fā)展模式的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新。在實(shí)施“1+X證書制度”時(shí)，書證相互銜接融通是“1+X證書制度”的精髓所在。職業(yè)技能等級證書以行業(yè)實(shí)際需求為基礎(chǔ)，證書評價(jià)涉及崗位技能、職場素質(zhì)能力等，因此在實(shí)際教學(xué)中更需要建立崗課書證融通的教學(xué)模式。文章基于不動(dòng)產(chǎn)測繪課程，解決課程與“X”證書不貫穿融通的教學(xué)現(xiàn)狀，建設(shè)符合技能競賽和“1+X”證書要求的課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課程教學(xué)—證書考核”的相通培養(yǎng)。

1 現(xiàn)狀分析

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出：“健全國家職業(yè)教育制度框架，建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！甭殬I(yè)教育需要緊扣市場需求，對照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以人為本培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

“1+X”是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)工作，可以有效推進(jìn)教師、教材和教法改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。目前國內(nèi)各高職院校不同程度地開展了“1+X”證書試點(diǎn)，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技能人才。以行業(yè)認(rèn)證能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，取得了初步成效，提高了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是職業(yè)技能等級考核內(nèi)容在專業(yè)課程授課中的融通需要進(jìn)一步探索實(shí)踐，職業(yè)技能等級證書必備的知識(shí)或技能在課程授課中難免出現(xiàn)未能良好融入的現(xiàn)狀，且目前能夠同時(shí)應(yīng)用于課程授課和證書考核的教材還較少，沒有形成合理的教學(xué)體系。

2 崗課書證融通的教學(xué)模式改革與實(shí)踐

以崗位職業(yè)技能為需求導(dǎo)向、以崗位核心職業(yè)技能的掌握為問題導(dǎo)向和以高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，采用模塊化課程體系進(jìn)行“崗位—課程—證書”的融會(huì)貫通。以真實(shí)工作任務(wù)為載體，融合“X”證書認(rèn)證內(nèi)容，將證書內(nèi)容融入課本，開發(fā)能同時(shí)適用于課程授課和X證書培訓(xùn)考核的教材。將“1+X”證書中的各評價(jià)內(nèi)容，與課程教學(xué)過程進(jìn)行有效融合，以行業(yè)認(rèn)證的素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課程教學(xué)—企業(yè)考證”的相通培養(yǎng)。

基于工作過程、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容重構(gòu)，建立課程的模塊化體系，以課程改革為核心推動(dòng)育人模式變革，從技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，以典型工作項(xiàng)目為載體，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進(jìn)式的課程體系，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展崗課書證融通的教學(xué)模式改革。

2.1 校企協(xié)同，根據(jù)崗位技能模塊確定課程模塊

我國測繪地理信息技術(shù)將分析技術(shù)與模型建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以準(zhǔn)確地反映出物質(zhì)空間維度變化的具體情況。測繪地理信息技術(shù)在城市建設(shè)中的應(yīng)用，是大數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)與空間位置維度運(yùn)行情況的有效集合，在實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)快速發(fā)展的同時(shí)有效提升了城市發(fā)展的提取能力。測繪地理信息技術(shù)在工程建設(shè)、國防建設(shè)、智慧城市、國土空間規(guī)劃、土地管理等各行各業(yè)均有不同的應(yīng)用。測繪地理信息技術(shù)具有多個(gè)方向，但又具有相同的基礎(chǔ)模塊。例如，地籍測量方向中包含了地圖制圖、控制測量等方向內(nèi)容。因此，在進(jìn)行課程模塊確定時(shí)，需要基于測繪地理信息行業(yè)工作企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和工作項(xiàng)目，吸收新理念、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)情境對接的崗位技能模塊，注重企業(yè)對生產(chǎn)者的專業(yè)等方面的要求，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與行業(yè)企業(yè)崗位實(shí)踐的吻合度。例如，不動(dòng)產(chǎn)測繪課程內(nèi)容主要分為不動(dòng)產(chǎn)調(diào)查、不動(dòng)產(chǎn)測繪、不動(dòng)產(chǎn)面積計(jì)算、不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)整合四個(gè)模塊，其中不動(dòng)產(chǎn)測繪模塊需要具備本校測量技術(shù)基礎(chǔ)課程中的導(dǎo)線測量模塊及GNSS測量模塊內(nèi)容，不動(dòng)產(chǎn)面積計(jì)算模塊需要具備地圖制圖課程技能。

在制定課程模塊時(shí)，以工作分析為基礎(chǔ)，課程教材體系、課程內(nèi)容均來自項(xiàng)目任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，建立以企業(yè)崗位體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；課程內(nèi)容以具體化的工作項(xiàng)目（實(shí)操學(xué)習(xí)項(xiàng)目）為載體，每一個(gè)項(xiàng)目都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容且建立了相對完整的系統(tǒng)。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇上，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保留學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，即是“自主”意義上的模塊化（見圖1）。

形成了各門課程的模塊之后，綜合整理各門課程的模塊關(guān)聯(lián)和邏輯順序，以校企合作、以學(xué)生為中心、為教法改革切入點(diǎn)，系統(tǒng)分析測繪地理信息技術(shù)專業(yè)群中各課程之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，做知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的梳理、歸類，組織崗位技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的分解。每一項(xiàng)技能對應(yīng)一個(gè)模塊，根據(jù)不同的崗位特點(diǎn)和崗位關(guān)聯(lián)，靈活進(jìn)行各模塊化課程的排列組合，以適應(yīng)不同的要求，形成專業(yè)群內(nèi)的模塊化課程體系，實(shí)行專業(yè)群內(nèi)的模塊化課程體系下的線上線下融合的混合式教學(xué)模式。

2.2 開發(fā)教材，內(nèi)容綜合化

在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑。教材，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實(shí)施課程改革的重要載體。教材改革與創(chuàng)新，是更新教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。在“1+X”證書制度背景下，開發(fā)能夠適應(yīng)課程教學(xué)和證書培訓(xùn)的教材顯得尤為重要。目前的部分教材存在內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，沒有按照重構(gòu)的課程模塊編寫，對于“1+X”證書中的考核內(nèi)容沒有有效融入。因此需要與企業(yè)共同進(jìn)行教材研發(fā)，并根據(jù)教材特點(diǎn)選擇不同的呈現(xiàn)形式。

在進(jìn)行教材開發(fā)時(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)綜合，將職業(yè)技能素質(zhì)與職業(yè)態(tài)度內(nèi)容綜合，結(jié)合虛擬仿真的工作使用手冊，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐的綜合一體化和具體化。專業(yè)群結(jié)合本校“雙師型”專業(yè)教師、骨干教師的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)專家建立優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源和工作案例，構(gòu)建以新教材為基礎(chǔ)的虛擬仿真技術(shù)三維工作場所和三維工作環(huán)境，迎合測繪工程不同類型的自然地理環(huán)境，將測繪工程的復(fù)雜性和困難性體現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到不同測繪類環(huán)境的難易性，對各種測繪工程有一個(gè)基礎(chǔ)了解，在課程的認(rèn)知和理解上達(dá)到深化和延伸。

2.3 虛實(shí)結(jié)合，課證融通

“1+X”證書不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫重點(diǎn)考查學(xué)生對于不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)的獲取和處理能力，但是實(shí)際的工作場景多種多樣，難以在教學(xué)環(huán)境中再現(xiàn)。為了解決這一問題，我校充分發(fā)揮國家級虛擬仿真基地建設(shè)優(yōu)勢，校企合作開發(fā)虛擬仿真教學(xué)資源。各虛擬仿真課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)梳理測繪專業(yè)各實(shí)訓(xùn)課程體系中的“三高三難”問題，建設(shè)認(rèn)知型、綜合型和探究型三階段的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程，針對課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程所需要的不同實(shí)訓(xùn)場景、虛擬化儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和虛擬仿真平臺(tái)操作模式。實(shí)現(xiàn)將復(fù)雜多變、難以再現(xiàn)的外業(yè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)搬至室內(nèi)虛擬仿真環(huán)境中進(jìn)行，構(gòu)建學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中沉浸式練習(xí)、課后反復(fù)拓展研學(xué)的生態(tài)課堂。

虛實(shí)結(jié)合、課證融通的立體化課堂，做到了教學(xué)過程與虛擬現(xiàn)實(shí)工作過程的結(jié)合，做到了學(xué)生心理與行動(dòng)過程的一體，以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔，融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建新型師生、生生關(guān)系，真正凸顯學(xué)習(xí)者中心地位。通過構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)+虛擬現(xiàn)實(shí)場景練習(xí)+工作場景實(shí)訓(xùn)練習(xí)”方式，建設(shè)“理虛實(shí)一體”信息化教材及數(shù)字資源，讓學(xué)生通過理論線上線下學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，通過虛擬仿真場景及案例操作演示培養(yǎng)學(xué)生在模擬實(shí)際項(xiàng)目中的動(dòng)手實(shí)踐能力，現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行技能提升。

2.4 培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師

深入進(jìn)行教材改革和教法改革，完善人才培養(yǎng)方案，切實(shí)推進(jìn)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地，建設(shè)符合新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)資源及規(guī)劃教材，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，開發(fā)模塊化課程拓展教學(xué)內(nèi)容，提升新時(shí)代職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展，提高教師的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。

深入進(jìn)行教材改革和教法改革，完善人才培養(yǎng)方案，切實(shí)推進(jìn)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地，建設(shè)符合新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)資源及規(guī)劃教材，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，開發(fā)模塊化課程拓展教學(xué)內(nèi)容，提升新時(shí)代職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展，提高教師的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力（見圖2）。

2.5 形成線上線下融合的分層分類混合式教學(xué)模式

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生源特點(diǎn)，采用分層分類的混合式教學(xué)模式，每個(gè)教學(xué)模塊及任務(wù)均實(shí)行混合式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇混合式學(xué)習(xí)的模塊。課程內(nèi)容為“理論與實(shí)踐相結(jié)合，虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合”?！罢n中學(xué)、課中思、課中賽、課中領(lǐng)”螺旋遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)崗課賽證融通、研創(chuàng)并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“課中學(xué)”，采用混合式教學(xué)模式，線上線下教學(xué)貫穿“理—虛—實(shí)”三階段，擴(kuò)展了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的時(shí)空。

“課中思”，以學(xué)生為中心，開展課堂討論，由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的同時(shí)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

“課中賽”，將競賽標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，進(jìn)行課內(nèi)競賽，進(jìn)而在校賽、省賽、國賽中不斷訓(xùn)練，強(qiáng)化專業(yè)核心技能，培養(yǎng)職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)“賽有所長”。

“課中領(lǐng)”，在課后學(xué)習(xí)中優(yōu)選頂尖學(xué)子進(jìn)入現(xiàn)代工匠卓越班和企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐組，對接企業(yè)創(chuàng)新需求開展項(xiàng)目實(shí)踐，提升創(chuàng)新精神和敬業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目工作中提升自己、奉獻(xiàn)社會(huì)（見圖3）。

2.6 所解決的問題

（1）解決了專業(yè)群內(nèi)崗位、課程、“1+X”證書不緊密融通的問題

構(gòu)建的模塊化課程體系以行業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，并充分結(jié)合了“1+X”證書的崗位技能要求和考核模塊。在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考查評價(jià)階段中融入了崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書考核項(xiàng)目、“1+X”證書考核知識(shí)點(diǎn)、“1+X”證書考核使用的技能軟件。通過“1+X”證書考核成果分析，將“1+X”證書考核中學(xué)生易出錯(cuò)或掌握程度低的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入課程授課中，達(dá)到了課程授課后學(xué)生即具備了“1+X”證書要求標(biāo)準(zhǔn)，解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中對于課程內(nèi)容和崗位工作之間無法建立聯(lián)系的弊端。

（2）解決了原有教學(xué)模式不適應(yīng)崗課書證融通的問題

傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂教育以知識(shí)為牽引，以課本為綱要，所授知識(shí)理論偏深偏難，應(yīng)用程度較低，職業(yè)引領(lǐng)不足。傳統(tǒng)教學(xué)過程存在理實(shí)脫節(jié)、重理論輕實(shí)踐的典型弊端。

基于模塊化教學(xué)體系和建立的配套教學(xué)資源，開展分層分類的線上線下融合教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇各模塊的學(xué)習(xí)方法。課前，學(xué)生線上學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)中的資源，線下學(xué)習(xí)活頁式教材，明確工作要求，將課前測驗(yàn)、課前疑問反饋在線上教學(xué)平臺(tái)。課中學(xué)生自主選擇“偏理論教學(xué)班”或“偏實(shí)踐教學(xué)班”?！捌碚摻虒W(xué)班”在課堂中采用小組協(xié)作法進(jìn)行各課堂活動(dòng)，將工作過程重點(diǎn)難進(jìn)一步解析后，再進(jìn)行項(xiàng)目式實(shí)踐環(huán)節(jié)?！捌珜?shí)踐教學(xué)班”的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)后能夠較好掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，課中由教師指導(dǎo)，完成相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，隨后開展小組展示、問題分析總結(jié)等，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合分析，形成知識(shí)體系。課后開展線上企業(yè)案例講座，線下拓展。在教學(xué)全過程實(shí)行以學(xué)生為中心的線上線下融合的教學(xué)模式。

（3）解決了“1+X”證書培訓(xùn)缺乏資源的問題

“1+X”證書制度自2019年試點(diǎn)實(shí)行以來，在各試點(diǎn)院校和評價(jià)組織機(jī)構(gòu)中運(yùn)行良好，眾多學(xué)生通過“1AJHHzrfuq/tM5Iqh+HQX9w==+X”證書考核獲得職業(yè)技能等級證書，提高了職業(yè)素養(yǎng)。但是目前還存在部分“1+X”證書培訓(xùn)資源匱乏的現(xiàn)象，因此在本次課程改革實(shí)踐過程中，建立了基于“1+X”證書的精品在線開放課程資源、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教材、案例庫、試題庫、資料庫。資源具有崗課書證融通特性，能夠滿足高等職業(yè)院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)，也適用于“1+X”證書培訓(xùn)與社會(huì)培訓(xùn)。

2.7 改革意義與反思

（1）深入校企雙合作，落實(shí)“三教改革”

結(jié)合我校測繪遙感信息學(xué)院校企合作優(yōu)勢，優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與教育教學(xué)全過程。充分考慮各類各層次學(xué)生的特點(diǎn)，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展和工作特點(diǎn)，完善集“教、學(xué)、測、訓(xùn)”于一體的課程教學(xué)資源庫。以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為載體組織教學(xué)單元，開發(fā)“活頁式”教材。引企業(yè)優(yōu)秀專家加入課程團(tuán)隊(duì)，形成專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，滿足學(xué)生開展模塊化學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的需求。

（2）深入進(jìn)行課程思政，落實(shí)“三全育人”

測繪地理信息技術(shù)在國家智慧城市、自然資源管理規(guī)劃、生態(tài)文明發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)等方面發(fā)揮著重要作用，測繪地理信息產(chǎn)品在國家安全方面起重要支撐作用。充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，構(gòu)建全員、全過程、全方位的協(xié)同育人模式，在各模塊化課程的學(xué)習(xí)中潛移默化地進(jìn)行學(xué)生思想政治教育，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)行教育與隱性教育相結(jié)合、學(xué)生前途與國家發(fā)展相一致、知識(shí)講授和思想引領(lǐng)相統(tǒng)一。

（3）深耕教學(xué)，建立模塊化課程和教學(xué)資源

課程團(tuán)隊(duì)精打細(xì)磨、優(yōu)化顆?；Y源，層次化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程資源、單元資源、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)資源的分級分層教學(xué)任務(wù)，將各專業(yè)課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)顆粒化，建立包含微課、習(xí)題庫、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、思政案例的精品在線課程資源。

（4）反思與改進(jìn)

課題建立了“崗位—課程—教材—證書融通“的教學(xué)模式，建設(shè)了相關(guān)的教學(xué)資源，取得了良好的教學(xué)效果，深入貫徹了“三教改革”，在教法改革、教材改革中取得了一定成果。教師發(fā)展是職業(yè)教育改革發(fā)展的力量基礎(chǔ)，在今后的教育教學(xué)改革過程中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師團(tuán)隊(duì)雙師型能力、創(chuàng)新能力，為國家職業(yè)教育體系建設(shè)提供發(fā)展能量。

本文系廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號：GDJG2021039；廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號：2021-JK-24。

（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）