基于“工作過程”的探究式中職計算機教學法研究

探究式中職計算機教學法是一種基于工作過程的教學方法，旨在通過讓學生參與實際的計算機工作過程，培養(yǎng)他們的實踐能力和問題解決能力。這種教學方法注重學生的主動參與和發(fā)現(xiàn)，強調(diào)學生在實際工作環(huán)境中應用所學知識與技術(shù)的能力。在傳統(tǒng)的計算機教學中，教師往往以知識傳授為主，學生被動地接受和記憶知識。相比之下，基于“工作過程”的探究式中職計算機教學法通過模擬實際工作場景，讓學生親自動手解決問題、實踐項目，從而培養(yǎng)他們的實踐能力和綜合素養(yǎng)。筆者將計算機課程與實際工作緊密結(jié)合，讓學生在課堂上模擬實際工作過程，如軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)處理等。學生可以在教師的指導下，自主探究解決問題的方法和策略，培養(yǎng)問題分析和解決的能力。這種教學方法追求的不僅僅是知識和技能的傳授，更重要的是學生動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1 “工作過程”教學模式的設計思想

“工作過程”教學模式是中職計算機專業(yè)教學的一種設計思想，旨在通過仿真工作過程和學生的切身實踐指導學生快速掌握各項技術(shù)，并在真實的工作環(huán)境中進行就業(yè)培訓。這種教學方法以學生為中心，以解決問題為核心，以創(chuàng)造性思維為基礎，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和專業(yè)素質(zhì)。

“工作過程”教學方法包括三個主要部分：問題聚焦、實踐探究和經(jīng)驗總結(jié)。教學的核心程序是“問題導向—問題練習—問題總結(jié)—問題解決”。通過這一過程，學生將從問題出發(fā)，通過實踐探究和對經(jīng)驗的總結(jié)，逐步培養(yǎng)解決問題的能力和思維方式。在教學過程中，首先需要將學習的重心放在問題上，讓學生明確面臨的具體問題，激發(fā)他們的學習興趣。這可以通過設置真實的工作場景和情景再現(xiàn)，把學生置于一個虛擬的工作地點，讓他們體驗實際工作中可能遇到的問題。接著，學生將通過實踐探究的方式，積極參與到工作中，并獲取相關(guān)的經(jīng)驗。教師可以引導學生通過觀察、實踐、實驗等方式，主動尋找問題的解決方法，并進行嘗試。這樣的實踐探究過程能夠促使學生運用所學知識解決實際問題，同時也培養(yǎng)了他們的動手能力和實踐能力。最后，學生需要對經(jīng)驗進行總結(jié)，反思和歸納問題的解決過程，從中提取出有用的知識和技能，并形成自己的學習心得和方法。這一經(jīng)驗總結(jié)的過程可以通過小組討論、報告展示等形式進行，鼓勵學生通過有效的交流和分享，加深對問題解決方法的理解和掌握。

通過“工作過程”教學模式，學生在真實的工作環(huán)境中實踐和探究，能夠有效提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。同時，學生也能夠更好地適應職業(yè)要求，培養(yǎng)對于工作的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。這種教學方法能夠使學生在學習過程中更加主動，為他們未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

2 中職學校計算機教學現(xiàn)狀

2.1 教學內(nèi)容單一，學生缺乏興趣

目前，一些中職學校的計算機教育還存在很多問題。首先是教學內(nèi)容比較單調(diào)，缺少趣味性、多元化，造成學生學習的積極性不高；老師們通常都是按照教科書上的內(nèi)容來解釋，很少和學生進行互動，也很少給學生發(fā)表自己觀點的機會，導致了課堂教學的效果并不理想。與此同時，一些學生的學習能力也不強，當他們遇到比較復雜、難懂的電腦知識時，他們會感到厭倦，并且沒有養(yǎng)成良好的自學習慣。因為缺少興趣，所以學生在電腦課程上沒有什么主動性，只是被動地接受老師教給他們的東西，在課堂上也沒有進行過復習，這就造成了他們以前學過的東西很容易就會忘記，很難把自己學到的東西運用到實際中去。在中職教育中，由于缺乏有效的教學手段，不利于提高學生的綜合素質(zhì)。

2.2 缺乏實訓機會，操作能力薄弱

當前中職高校計算機專業(yè)教學普遍存在實習機會不足、實踐操作能力不強等問題。計算機專業(yè)是一門非常實用的學科，它不僅要求學生具備一定的理論知識，而且要在實踐中不斷地進行實踐，才能使其綜合素質(zhì)得到全面提高。但是，目前中職的實踐教學還很薄弱，有的學校根本就沒有實習基地，這已經(jīng)成為中職教育改革和長遠發(fā)展的一個瓶頸。這就造成了因為實習機會比較少，不能把所學到的理論應用到實際工作中去，造成了學生實際操作能力較弱的現(xiàn)象。另外，一些中職學生缺少電腦操作能力，只在課堂上采用被動的學習方法，不愿主動參與各種團體活動，這就造成了學生在實踐中缺乏主動性，也沒有意識到團隊協(xié)作和動手能力的重要性。另外，由于缺少實習的機會，學生難以把所學到的理論知識運用到實際工作中去，導致其實際操作能力無法得到有效提高，這對畢業(yè)生的就業(yè)競爭與實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了較大的影響。

2.3 忽視深入探究，脫離學生實際學情

在中職學校的計算機教學中，存在著對深入探究的忽視，導致脫離了學生的實際學情。探究式教學被認為是一種提高課堂教學價值、推動學生全面發(fā)展的新型教學模式。然而，部分中職計算機教師卻忽略了課堂上的深入探索，僅僅局限于對課本上表面知識的引導，忽略了內(nèi)容的深入挖掘。這種做法在一定程度上影響了學生對于探究性學習的理解和認可，使其無法意識到探究的重要性。另外，一些教師為了展現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)，可能會向?qū)W生傳授許多較為復雜的計算機擴展知識。然而，這些知識并不符合實際學情和學生的職業(yè)發(fā)展需求，學生花費大量時間去學習，卻難以理解并應用于實際當中，這種做法導致了教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實需求的脫節(jié)，使得學生在學習過程中感到困惑和無助，無法真正精通計算機技術(shù)。

3 基于“工作過程”的探究式中職計算機教學法研究

3.1 革新教學觀念，以學生為主體

傳統(tǒng)的電腦教學多采取“填鴨式”的方式，向?qū)W生強行灌輸大量的電腦知識，學生很難體會到操作電腦的快樂，同時也增加了學生的學習負擔，使學生在課堂上得不到想要的學習結(jié)果。另外，很多學生僅限于理論上的計算機原理，并沒有把它用于實際工作，這就造成了他們獲得新知識的速度較慢，不能自主學習，制約了他們的長遠發(fā)展。在引進了探究式教學法之后，中等職業(yè)學校的老師要改變自己的觀念，主動適應新的形勢，進行課堂教學的改革，加強師生之間的互動，讓電腦教學更加地有意思，更好地適應中等職業(yè)學校的學習需要。在課堂教學中，教師要起到引導的作用，調(diào)動學生的學習興趣，讓他們主動地參與到教學中來。

以“工作過程”為基礎的計算機教學可以有效改變學生不良的學習方式，對他們未來的就業(yè)和繼續(xù)教育有很大幫助。在教學過程中，老師要給學生提供一個完整的工作流程，讓他們親自體驗電腦的工作流程、方法，從而明確自己的學習目的。在教學過程中，教師應注意及時發(fā)現(xiàn)問題，合理安排教學方案，以激發(fā)學生的學習興趣。一些學生是在進入中職之后才接觸電腦的，由于他們起步比較晚，常常會有一種心理上的壓力，覺得自己和別人之間存在著巨大的差距。老師要讓這部分學生放心，在電腦教學過程中，要兼顧各類學習基礎各異的學生，帶給他們新的操作經(jīng)驗，教他們獲得多種信息的方式，夯實他們的理論基礎，拓寬他們的知識領域，讓每一個學生都對電腦課程抱有希望。高職院校教師要針對學生“不愛探索”這一特點，精心策劃，引導具有特殊思維方式的學生登臺發(fā)言。它能促進師生間的感情，創(chuàng)造互助的氣氛，同時，也能培養(yǎng)學生的語言表達能力，發(fā)展健全的人格。

3.2 設計探究問題，提升學習興趣

基于“工作過程”的探究式教學法是一種以學生為中心的教學方法，倡導學生通過主動參與、自主探究來構(gòu)建知識。其中，設計探究問題是探究式教學法中的重要環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)新意識，提升他們的問題解決能力。在設計探究問題時，首先要明確任務的目標和意義。任務的目標應當明確、具體，并與學生的學習內(nèi)容和能力要求相匹配。任務的意義在于可以給出一個實際應用背景或場景，讓學生明白任務的價值和重要性，激發(fā)學生的興趣和動力。要鼓勵學生發(fā)揮個人主體性，提出自己感興趣的問題。學生可以從學習內(nèi)容中選擇一個他們想深入了解或探究的領域，提出與之相關(guān)的問題。這樣的設計可以增加學生對任務的投入感和參與度，并培養(yǎng)他們的學習主動性。同時，要注重問題的開放性和多樣性。設計的問題應當具有一定的開放性，可以引導學生進行深入思考和探究，而不是只有一個簡單的答案，此外，問題的多樣性也能夠滿足不同學生的學習需求，讓他們有更多選擇的空間。

例如，在教授學生學習Python編程語言時，教師可以設計一個簡單的游戲程序。該游戲程序的目的和意義為：（1）通過編程語言實現(xiàn)游戲的邏輯和交互，培養(yǎng)學生的編程技能和創(chuàng)造力。（2）讓學生選擇自己感興趣的游戲類型，如迷宮游戲、撲克牌游戲、飛機大戰(zhàn)等，并提出相關(guān)問題。游戲可以設計如下的問題：一是如何設計迷宮游戲中的地圖布局，使玩家需要走迷宮找到終點？二是如何實現(xiàn)撲克牌游戲中的洗牌、發(fā)牌和比較牌面的功能？三是如何實現(xiàn)飛機大戰(zhàn)游戲中的敵機移動、子彈發(fā)射和碰撞檢測的功能？在這個過程中，教師可以提供相關(guān)的學習資源和編程技巧，引導學生在探究問題的過程中獲得必要的知識和技能。通過設計具有開放性和多樣性的探究問題，學生可以在自主探究的過程中發(fā)揮主體性，提高問題解決能力和創(chuàng)新能力。他們可以嘗試不同的方法和思路，不斷改進和完善自己_{hiYvS9X9DaRhpa9R4dLXkNq5RRzh5ZUmwJRINEUCOC8=}設計的游戲程序，同時也能夠培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力。通過明確任務目標和意義，鼓勵學生發(fā)揮主體性，可以提高學生的學習主動性和參與度，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)造力。

3.3 強化探究教學，提升創(chuàng)造能力

中職學生在計算機技能水平上存在較大的差異。大多數(shù)學生對計算機的應用只限于上網(wǎng)、看電影和玩游戲等娛樂活動，對計算機知識的運用不夠熟練。由于缺乏對計算機的熱情、主動性和創(chuàng)造性，他們的計算機技能提升困難。為了幫助學生打好較為扎實的計算機基礎，為其將來的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展鋪平道路，教師應加強對學生的學習指導，使用以工作過程為基礎的探究式教學方法，培養(yǎng)學生科學的電腦學習方式，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，以提高他們的計算機技能。在這種探究式教學法中，學生獲取計算機知識和技能的過程是煩瑣的，但并非盲目、無目的。學生需要通過探索的方式學習，并逐漸養(yǎng)成自己的學習方式和習慣。在教學中，教師應將探索問題與實際工作流程相結(jié)合，創(chuàng)造一個仿真的教學環(huán)境，使學生更貼近電腦知識，能在特定的環(huán)境中抓住問題的關(guān)鍵，并利用所學知識和經(jīng)驗尋找解決問題的切入點和突破口。在遇到較為復雜、具有探索性的問題時，老師可以把問題分解為若干個小問題，由淺入深地加以解決，逐一解答，提高同學們的邏輯思考能力，并訓練他們的思考方式與習慣。另外，在課堂之外，學生也要有自我學習的能力。在基于工作過程的探究式教學法中，老師要引導學生積極地發(fā)掘身邊的各種探險資源，把他們作為設計者來指導，比如，讓他們作為一個技術(shù)人員，根據(jù)說明書對計算機硬件進行裝配、調(diào)試；或讓學生充當商業(yè)統(tǒng)計人員，運用所學到的計算機技巧，設計各類報表；或是為了一個特定的產(chǎn)品而模仿電視廣告設計師。通過角色扮演和創(chuàng)設具體的情境，讓學生親自經(jīng)歷工作的真實流程，并且在面臨難題的時候，也要讓學生們通過課件、網(wǎng)絡、書籍等方式來搜集有關(guān)的信息，從而獲得解決問題的辦法。通過這樣的教學方法，可以充分調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，提高他們的探究能力。

3.4 加強協(xié)作探究，培養(yǎng)協(xié)作能力

通過協(xié)作探究，學生可以在團隊中相互合作、交流思想、分享知識，從而培養(yǎng)解決問題的能力和團隊合作的精神。一方面，在教學中教師要充分激發(fā)學生參與探究的興趣，通過精心設計的探究性問題和實踐性任務來引導學生展開協(xié)作探究。教師在以工作過程為基礎的探究式教學法中，可以設計一些開放性的探究問題，讓學生在團隊中共同探討和解決。例如，可以讓學生圍繞著開發(fā)一個簡單的計算機程序展開探究，每個小組負責不同部分的工作，如界面設計、算法實現(xiàn)和用戶交互等。這樣的任務能夠激發(fā)學生的學習熱情，促使他們共同協(xié)作，相互配合，共同完成任務。另一方面，教師還可以組織學生進行合作探究的活動，如小組討論、項目合作等，引導學生學會傾聽、尊重他人的觀點，培養(yǎng)團隊溝通和協(xié)作的技能。通過協(xié)作探究，學生不僅能夠從其他成員那里獲取新的想法和知識，還能學會團隊合作和分工合作的技能。同時，教師也應該起到引導和督促的作用，及時解決學生在探究中可能遇到的問題和困難，鼓勵學生相互借鑒和團結(jié)合作。

例如，教師在教授Web設計時，首先將學生分成小組，并確保每個小組成員的能力水平較為均衡，然后向每個小組分配一個任務，要求設計一個個人網(wǎng)站，展示小組成員的個人信息、興趣愛好和學習成果等。每個小組內(nèi)成員可以根據(jù)自己的興趣和專長進行分工。例如，一個學生負責網(wǎng)站的整體設計和布局，另一個負責編寫前端代碼，還有一個負責撰寫網(wǎng)頁內(nèi)容等。教師可以指導學生使用在線協(xié)作平臺，如Google Docs、Trello等，幫助學生共享資源、分配任務、協(xié)調(diào)進度等。在這個過程中，教師通過定期會議或在線交流，跟進每個小組的進展情況，提供技術(shù)指導和反饋。同時，教師可以組織小組間的交流與分享，促進學生之間的互相學習和借鑒。通過這樣的協(xié)作探究方式，學生可以共同確定網(wǎng)站的整體設計和要求，互相協(xié)商并解決問題。通過合作、交流和互相支持，他們可以共同完成一個具有創(chuàng)造性的個人網(wǎng)站，并在此過程中，培養(yǎng)出團隊合作和溝通的能力，使他們的計算機技能得到綜合提升。

3.5 做好及時反饋，促進學生提升

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，以教師為中心進行所有的教學活動，學生與學生的界限被清晰地劃分開來。在新的教學模式下，學生起到了更加主動的作用，教學的重點也開始轉(zhuǎn)向了學生的學習過程，老師要轉(zhuǎn)變過去以知識為核心的教學觀念，把重點放在學生的學習過程上，并給予更多的引導，使學生對自己的學習狀況進行及時的反饋，找出存在的問題，從而不斷地改善和提高自己。與此同時，教師還能從學生的反饋中得到有用的教育啟發(fā)，對原來的教學方案進行優(yōu)化，達到“教與學”的目標，進而提升中職計算機教學的成效。

在教學中，老師可以采用任務驅(qū)動方法，將學生的生活和知識層次與實際的公司案例結(jié)合起來，讓他們按照公司的需要，利用計算機來進行有關(guān)的工作。在上課之前，老師可以向?qū)W生推送公司的工作任務和程序，讓他們提前知道，然后讓學生在課后自己去完成相關(guān)的工作內(nèi)容和基礎操作。在課上，老師可以給學生展示自己的“工作成果”，讓學生互相評價、打分，也可以提問給負責解釋的學生，讓他們對自己的工作過程有更多的了解。這不僅可以調(diào)動學生的學習熱情，還可以讓老師對學生的學習狀況進行實時的掌握，并有針對性地加以指導和修正，讓學生能夠在評估中得到有用的資料，找到自己的優(yōu)點和不足，以此來不斷地完善自己，提升自己的學習能力。

3.6 建立實訓基地，開展實踐學習

實訓基地可以是模擬的企業(yè)實踐環(huán)境，也可以是與企業(yè)合作的實際工作場所。通過實訓基地，學生可以接觸到真實的工作環(huán)境和工作任務，從而更好地理解計算機應用在實際工作中的意義和作用。同時，實訓基地也為學生提供了開展實踐學習的場所和條件，使他們能夠通過動手操作，將理論知識應用到實際工作中，加深對知識的理解和掌握。在實訓基地中，學生可以根據(jù)所學知識，選擇并完成與企業(yè)工作相關(guān)的任務和項目，如網(wǎng)頁設計、數(shù)據(jù)庫管理、軟件開發(fā)等。通過實際操作，學生可以更全面地了解計算機工作的流程和方法，發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握的不足之處，并通過自主探究和學習，提高自己的技能水平和解決問題的能力。在實踐學習過程中，學生還可以結(jié)合實際工作情況，加深對相關(guān)理論知識的理解，培養(yǎng)團隊合作意識和創(chuàng)新能力。探究式教學法強調(diào)的是學生的主體地位和自主學習，在這種教學法下，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習過程的引導者和促進者。教師可以根據(jù)學生在實踐學習中的表現(xiàn)和反饋，進行有針對性的引導和指導，幫助學生克服困難，提高學習效果。同時，教師還可以通過學生的實踐成果和實際操作過程，發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，不斷完善教學內(nèi)容和方法，提高教學水7hFT6NWt+7ZBIgvWBna3DQ==平。

例如，在教學中教師可以通過提供一些真實的工作案例，讓學生根據(jù)企業(yè)的需求和工作流程，使用計算機完成相關(guān)的工作任務，引導學生分析問題，制定解決方案，并通過實踐操作來驗證和完善解決方案。教師向?qū)W生介紹一個實際企業(yè)的需求情況，比如，一家新創(chuàng)網(wǎng)絡媒體公司需要一個內(nèi)容管理系統(tǒng)來管理新聞稿件和多媒體資源。學生需要進行需求調(diào)研，分析該公司的具體需求和工作流程，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定相應的解決方案。學生按照需求分析結(jié)果，設計系統(tǒng)功能模塊，并使用相應的計算機語言和工具來實現(xiàn)這些功能。這一階段學生將通過實踐操作來驗證和完善解決方案，不斷優(yōu)化系統(tǒng)的功能和用戶體驗。在系統(tǒng)設計與實現(xiàn)完成后，學生將進行系統(tǒng)測試，并向企業(yè)代表進行系統(tǒng)演示，進行驗證和修正。在這個階段，教師會組織學生進行評價和反饋，提供建設性意見和指導，讓學生從實際的需求與反饋中不斷完善系統(tǒng)。通過這樣的教學方式，學生將在實踐中學習到需求分析、系統(tǒng)設計、編碼實現(xiàn)、測試演示等真實工作過程中的技能，并能夠在教師的指導下，持續(xù)改進和完善他們的解決方案，培養(yǎng)應用計算機技術(shù)解決實際問題的能力。

4 結(jié)語

總之，基于“工作過程”的探究式中職計算機教學法的實施將為學生提供一個真實的學習環(huán)境，使他們能夠更好地適應未來的工作需求。通過參與實際的計算機工作過程，學生將能夠理解和應用所學知識，培養(yǎng)實踐能力和問題解決能力。探究式中職計算機教學法的實施將能夠提升學生的學習興趣和動力，促進他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。同時，這種教學方法也將為學生打開更廣闊的就業(yè)大門，使他們能夠更好地融入社會。在教育和技術(shù)快速發(fā)展的時代，探究式中職計算機教學法的引入和推廣無疑是一種創(chuàng)新和進步。我們期待這種教學方法能夠在中職計算機教育中發(fā)揮積極的作用，為學生的成長和未來的發(fā)展提供更好的支持和指導。

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)第二職業(yè)中等專業(yè)學校）