基于混合式教學(xué)模式的職業(yè)院校德育課程教學(xué)改革實踐

培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德是職業(yè)院校教師的重要任務(wù)之一?，F(xiàn)階段，部分職業(yè)院校的德育課程教學(xué)模式陳舊，無法提升德育教育的實效性。職業(yè)院校積極創(chuàng)新德育課程教學(xué)模式尤為必要。而職業(yè)院校積極構(gòu)建德育課程混合式教學(xué)模式，順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢，能夠優(yōu)化學(xué)生的德育學(xué)習(xí)體驗感。文章將分析基于混合式教學(xué)模式的職業(yè)院校德育課程教學(xué)改革實踐的意義、遇到的挑戰(zhàn)、組成部分和策略，以期提升職業(yè)院校的整體教育水平。

混合式學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢完美結(jié)合到一起，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)控教學(xué)過程的作用，并注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性。教師提前在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線下教師要與學(xué)生深入互動，強化學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。職業(yè)院校將混合式教學(xué)模式運用到德育課程教學(xué)改革當(dāng)中符合時代發(fā)展需要，能夠加快立德樹人根本教育任務(wù)的落實效率，也能激發(fā)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)興趣。

1 基于混合式教學(xué)模式的職業(yè)院校德育課程教學(xué)改革實踐的意義

1.1 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

職業(yè)院校傳統(tǒng)的德育課程教學(xué)模式已無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以在特定平臺上為學(xué)生傳送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以結(jié)合自己的需求學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式德育教學(xué)模式為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件，能在潛移默化中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會自主安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反思自己的學(xué)習(xí)成果。

1.2 激發(fā)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)院校德育課程的難度及抽象性較高。以往教師講、學(xué)生聽和機(jī)械抄寫的德育課程教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法優(yōu)化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解效果。在混合式教學(xué)模式的助力下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，將抽象的德育知識以生動、簡短的微課視頻呈現(xiàn)出來，并積極為學(xué)生拓展德育學(xué)習(xí)資源，可以提高學(xué)生參與德育學(xué)習(xí)的主動性。

1.3 提高學(xué)生的合作能力

現(xiàn)階段各大網(wǎng)絡(luò)平臺具有交互性強的特點，滿足了學(xué)生獲取知識、交流探討知識的需要，逐漸成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。在線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間可以互相交流問題、共同探討問題，提高彼此解決問題的效率。學(xué)生與教師也能在線上或線下交流與討論問題，提升教與學(xué)的質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)模式強化了師生、生生之間的協(xié)作關(guān)系，能夠提升學(xué)生的合作能力和培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

1.4 優(yōu)化課程評價內(nèi)容

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的德育學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況會以數(shù)據(jù)的形式反饋給教師，便于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在后臺為學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)。在面授環(huán)節(jié)，教師能針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的集中性問題給予學(xué)生解答，也能監(jiān)督學(xué)生的道德行為。線上與線下教學(xué)的結(jié)合便于教師從多個角度評價學(xué)生，將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、線下實踐情況等都納入評價范圍內(nèi)，不斷優(yōu)化課程評價內(nèi)容。

2 基于混合式教學(xué)模式的職業(yè)院校德育課程教學(xué)改革實踐遇到的挑戰(zhàn)

2.1 教師及學(xué)生對混合式教學(xué)的認(rèn)知不足

與發(fā)達(dá)國家相比，混合式教學(xué)模式在我國的發(fā)展歷史并不長。立足總體分析，混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校的開展頻率不高，導(dǎo)致很多職業(yè)院校的學(xué)生對混合式教學(xué)模式的了解不多，也難以配合教師順利完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，一些職業(yè)院校的德育教師只是在疫情時期接觸過混合式教學(xué)模式，對這一模式的了解并不深入，影響其順利進(jìn)行教學(xué)改革。

2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

德育課程是職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課之一，具有較強的實踐性。教師和學(xué)生積極互動是提升德育課程教學(xué)成績的前提與基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段部分職業(yè)院校的學(xué)生缺乏德育學(xué)習(xí)動力，這與教師沒有與時俱進(jìn)地更新教學(xué)思想不無關(guān)系。一些德育教師在課堂教學(xué)中處于主體地位，自主決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，讓學(xué)生一直圍繞教師轉(zhuǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感不強。

2.3 學(xué)生的自控力不強

線上自主學(xué)習(xí)是混合式德育課程教學(xué)模式的重要組成部分。學(xué)生要按照教師任務(wù)清單的要求自主預(yù)習(xí)課程和完成預(yù)習(xí)檢測。學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量是線下授課成功推進(jìn)的一大保障。而很多職業(yè)院校的學(xué)生缺乏自控力，難以按照教師的既定要求保質(zhì)保量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)流于形式，降低了混合式德育教學(xué)模式的實施質(zhì)量。

2.4 學(xué)生參與課堂互動的積極性不高

線下教學(xué)強調(diào)教師為學(xué)生的討論學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生順利內(nèi)化知識和提升遷移運用知識的能力。而部分德育教師沒有為學(xué)生的討論學(xué)習(xí)提供支持與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂互動的積極性不高，降低了其德育學(xué)習(xí)成績。除此之外，不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生參與課堂互動的方式及興趣有所不同，教師必須分層引導(dǎo)學(xué)生，才能提升課堂互動學(xué)習(xí)的實效性。

3 基于混合式教學(xué)模式的職業(yè)院校德育課程教學(xué)改革實踐組成部分

3.1 課前準(zhǔn)備部分

教師備課及學(xué)生預(yù)習(xí)是課前準(zhǔn)備階段的主要組成內(nèi)容。課前準(zhǔn)備是混合式教學(xué)過程的起步階段，教師不僅要合理選擇所教內(nèi)容與教學(xué)方法，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有全面認(rèn)知。學(xué)生也要在課前準(zhǔn)備階段積極預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，為在課上緊跟教師的授課步伐打好基礎(chǔ)。首先，教師要深入了解線上教學(xué)的實施流程與注意事項，圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集可用的教學(xué)資源與創(chuàng)新教學(xué)方法，為混合式教學(xué)模式的順利開展做好鋪墊。一些硬件設(shè)施、軟件設(shè)備也是線上教學(xué)的重要組成部分。教師要提前了解線上教學(xué)平臺的運行方式及功能，確保預(yù)習(xí)活動順利開展，避免浪費教學(xué)時間。其次，教師要創(chuàng)建教學(xué)大綱，包括該課程的基本信息及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、評分規(guī)則等，以此為把手優(yōu)化混合式德育教學(xué)的實施效果。同時，教師要具體化、精細(xì)化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，分開進(jìn)行線上及線下教學(xué)設(shè)計，明確這兩個部分的教學(xué)重難點。最后，教師要輔助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。很多職業(yè)院校的學(xué)生沒有主動預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的習(xí)慣。教師要重點培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生取得理想的職業(yè)發(fā)展前景奠定基礎(chǔ)。教師要為學(xué)生指定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)要求及自身實際情況完成任務(wù)，并向教師反饋遇到的疑難問題。學(xué)生預(yù)習(xí)是更新和重建自身知識體系的過程，隨著搜集到的信息量的不斷增加，學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)也在不斷擴(kuò)張。

3.2 課中教學(xué)部分

課中教學(xué)部分在混合式教學(xué)模式中所占地位突出，主要包括線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對面教學(xué)兩部分。在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段，教師要提前錄制教學(xué)視頻，或者利用信息技術(shù)實時開展課程教學(xué)。視頻、PPT、文本、音頻、動畫等都是深受職業(yè)院校德育教師喜愛的線上教學(xué)形式，在線下教學(xué)時，教師要檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成效和為學(xué)生組織多樣化實踐活動。與此同時，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感是課中教學(xué)取得成功的重要基礎(chǔ)，這要求教師合理選擇課中教學(xué)方法。教師可以用小故事引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可為學(xué)生設(shè)置辯論主題，鼓勵學(xué)生分組討論教師提出的問題。教師還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置情境，或者讓學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等。這些教學(xué)方法都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著突出作用，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，對學(xué)生的綜合發(fā)展有積極影響。

3.3 課后評價部分

課后評價與學(xué)習(xí)管理緊密相連。職業(yè)院校的德育教師往往采用考核的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考勤及作業(yè)三方面。這一評價方式結(jié)合了過程性評價與結(jié)果性評價的優(yōu)勢，提升了課程評價的科學(xué)性。與此同時，教師要合理調(diào)整學(xué)生自我評價、同伴評價和教師評價所占的比例，用多元評價主體強化評價的實效性。教師評價一般側(cè)重于結(jié)果性評價，主要表現(xiàn)為作業(yè)、日常測試和結(jié)業(yè)考試。而德育課程的教學(xué)成果很難通過書面形式全部顯現(xiàn)出來。教師要重視豐富測試方式，如讓學(xué)生口頭講解或匯報自己的作品，更好地檢驗學(xué)生的德育發(fā)展水平。教師可以點評學(xué)生的表現(xiàn)和為學(xué)生提出優(yōu)化建議，也要鼓勵其他學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。多元評價主體便于學(xué)生獲取更加真實、全面的意見反饋，對學(xué)生的成長、進(jìn)步有積極意義。最后，教師要用“成長檔案袋”收集學(xué)生的作業(yè)、作品，及時表揚學(xué)生取得的點滴進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的不足之處為學(xué)生提供有建設(shè)性的改進(jìn)建議，加快學(xué)生成長蛻變的速度。進(jìn)入信息化時代，教師可以用評價量表、在線平臺的評價功能等輔助學(xué)生點評同伴的作業(yè)、作品，進(jìn)一步增強學(xué)生的課堂參與感和發(fā)展學(xué)生善于吸取他人優(yōu)點的良好品質(zhì)。

4 基于混合式教學(xué)模式的職業(yè)院校德育課程教學(xué)改革實踐策略

4.1 打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊

混合式教學(xué)模式的順利實施要求教師積極變革教學(xué)角色。在傳統(tǒng)的德育課程教學(xué)模式中，教師往往扮演著管理者的角色，擁有“至高”權(quán)威。而德育課程有較強的育人色彩，要求教師與學(xué)生進(jìn)行雙向互動，教師的課堂角色也要由“管理者”或“獨裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。在具體的德育教學(xué)過程中，教師不必事事親為，而要引導(dǎo)學(xué)生跟著既定流程與框架自主學(xué)習(xí)，并要保證學(xué)生不偏離德育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在德育教學(xué)中的應(yīng)用增強了學(xué)生的主體性，但給教師帶來了較大挑戰(zhàn)。青年教師更容易接受混合式教學(xué)模式，但缺乏德育教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)種種疏漏；經(jīng)驗豐富的老教師具有良好的德育教學(xué)能力，但在掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)方面存在困難。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，職業(yè)院校要重視教師培訓(xùn)，為教師掌握混合式教學(xué)模式在德育課程教學(xué)中的應(yīng)用要點提供助力。首先，職業(yè)院校要優(yōu)化青年教師與老教師的比例，大力招聘素養(yǎng)優(yōu)秀、專業(yè)能力突出的德育教師。職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)層還可讓青年教師與經(jīng)驗豐富的老教師“結(jié)對子”，使這兩個團(tuán)隊優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步。其次，職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)層要在教師培訓(xùn)方面投入大量的人力、物力，并制訂詳細(xì)的培訓(xùn)計劃和安排專門人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)事宜，保證培訓(xùn)具有實效性。一是定期邀請研究混合式教學(xué)模式和德育教育的專家學(xué)者為教師答疑解惑，助力教師提高教學(xué)能力。二是帶領(lǐng)教師分析混合式德育教學(xué)案例，讓教師線上學(xué)習(xí)資源或線下觀摩優(yōu)秀教師的課堂，鼓勵教師結(jié)合實際吸取他人的可用經(jīng)驗，加快教師的成長速度。再次，定期組織教師參加競賽活動，以賽促練，使教師明確自己的優(yōu)勢與存在的不足，進(jìn)而有針對性地改正缺點，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。最后，職業(yè)院校要建立有吸引力的考核制度，及時為在混合式德育教學(xué)中取得優(yōu)異成績的教師頒發(fā)一定的精神或物質(zhì)獎勵，維護(hù)其創(chuàng)新工作熱情，也能將這部分優(yōu)秀教師的榜樣與帶動作用充分發(fā)揮出來。

4.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

（1）結(jié)合案例開展德育教學(xué)

要想提升混合式教學(xué)模式在德育課程中的應(yīng)用質(zhì)量，教師要使線上教學(xué)資源與課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求相符，并發(fā)揮線下實踐活動促進(jìn)學(xué)生理解知識、內(nèi)化知識的作用。為此教師要改變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新德育教學(xué)內(nèi)容與形式，構(gòu)建多元化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系來提升學(xué)生的德育學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師用與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相符的案例促進(jìn)學(xué)生理解知識是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。例如，德育教師可以結(jié)合計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情為其選擇合適的教學(xué)資源，如利用網(wǎng)絡(luò)犯罪案例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的計算機(jī)使用觀念。一些不法分子會在他人電腦中植入計算機(jī)病毒，以此竊取個人信息、損害他人權(quán)益。這些與學(xué)生實際生活有關(guān)聯(lián)的案例不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，還能引導(dǎo)學(xué)生辯證思考問題，并強化學(xué)生的社會責(zé)任意識。

（2）分層開展德育教學(xué)

德育教師要結(jié)合學(xué)生的多樣化思想狀態(tài)和不同的學(xué)習(xí)能力分層開展德育教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供有針對性的訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使所有學(xué)生都積極主動地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，爭取在自己現(xiàn)有的水平之上實現(xiàn)進(jìn)步。首先，職業(yè)院校要打造以“仁義禮智信，忠孝謙勤勇”為核心的線上專題教育板塊，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+德育”特色課程資源，方便學(xué)生結(jié)合自身喜好隨時隨地學(xué)習(xí)德育內(nèi)容，為學(xué)生的個性化發(fā)展打好基礎(chǔ)。其次，德育教師要充分尊重學(xué)生的差異，分層制定德育教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)校整體育人目標(biāo)、不同年級的育人目標(biāo)和學(xué)生的個體發(fā)展目標(biāo)，賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)將學(xué)生劃分為不同的小組，并為各個小組制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)及奮斗目標(biāo)，激勵其按照本組既定的學(xué)習(xí)軌道完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，引導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備是職業(yè)院校德育教育的重要組成部分。教師可以向?qū)W生布置制定個人就業(yè)及創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、制作本專業(yè)就業(yè)形勢圖等任務(wù)。小組長要結(jié)合組員的優(yōu)勢為其安排具體的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅對自己的就業(yè)方向有了更加清晰的理解，還能提高合作能力，學(xué)習(xí)德育內(nèi)容的興趣也越來越濃厚。

（3）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)層要為教師及學(xué)生挑選合適的線上教與學(xué)的平臺，該平臺要具備便捷性、功能性特點，才能為混合式德育教學(xué)模式的順利實施做好鋪墊。除此之外，“無規(guī)矩不成方圓”，教師要與學(xué)生一起制定德育課堂行為規(guī)范，如規(guī)定所有學(xué)生必須按時參加線上或線下課程，所有學(xué)生都要積極主動地參加課堂討論等?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展使教師能夠以多種形式檢測學(xué)生的課堂參與情況。例如，教師可以用線上平臺的簽到、隨機(jī)提問、功能獲取學(xué)生的上課率。同時，教師要為學(xué)生熟悉課程及學(xué)習(xí)同伴創(chuàng)造條件，如在課程開始前用視頻或PPT向?qū)W生介紹德育課程的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及混合式教學(xué)模式的組成部分，使學(xué)生做到心中有數(shù)。教師還要讓學(xué)生做自我介紹，幫助學(xué)生熟悉環(huán)境及學(xué)習(xí)同伴，這對學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有積極意義。最后，教師要擺正自身位置，多引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)及探索問題，為學(xué)生提供必要的幫助，而不能一味限制學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)新思維。例如，在向?qū)W生進(jìn)行社會品德教育時，教師以“該不該扶倒地的老人”為話題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，并給學(xué)生提供一些參考信息，輔助學(xué)生形成正確的社會價值觀念。

4.3 傳授學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法

混合式教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定要求?；诂F(xiàn)階段部分職業(yè)院校的學(xué)生缺乏良好自控力和自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，德育教師要有針對性地傳授學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法。首先，教師要向?qū)W生普及自主學(xué)習(xí)能力的重要性。教師可以用一些德育素材培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如古時的囊螢映雪、聞雞起舞和偉人自律、自強的故事等，這些德育素材是學(xué)生重要的精神食糧，能夠推動學(xué)生按時完成教師布置的德育學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師可以向?qū)W生推送一些線上教育講座，幫助學(xué)生儲備科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神，多用問題啟發(fā)學(xué)生思考，推動學(xué)生形成新穎見解。例如，為了使學(xué)生擁有健康的職業(yè)心理素質(zhì)，教師以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中可能產(chǎn)生的職業(yè)倦怠為教學(xué)素材，讓學(xué)生思考形成這一現(xiàn)象的原因和解決這一問題的路徑，鼓勵學(xué)生有更多不同見解。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，在線上或線下與同伴、教師積極探討問題。再次，教師要完善監(jiān)督手段，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在各種假期期間，教師可以與學(xué)生家長保持良好互動，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用提升學(xué)生的預(yù)習(xí)實效性。教師還可建立“線上學(xué)習(xí)群組”，定時將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)推送到該群組中，以此為學(xué)生營造良好的競爭學(xué)習(xí)氛圍，提醒、激勵學(xué)生按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)。最后，教師要完善評價手段，把學(xué)生參與線上預(yù)習(xí)活動的積極性、完成預(yù)習(xí)檢測的準(zhǔn)確率納入評價體系當(dāng)中，有效提升學(xué)生對線上自主學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識，盡最大努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.4 為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

合作學(xué)習(xí)符合職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是提高學(xué)生德育學(xué)習(xí)效率的重要手段。在線上學(xué)習(xí)時，德育教師可以為各個小組布置不同的討論學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在線下學(xué)習(xí)時，德育教師也要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高課堂教學(xué)效率和強化學(xué)生的合作能力。首先，教師可以讓學(xué)生分組表演德育內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以情景劇的形式再現(xiàn)德育故事，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，某學(xué)生期末考試成績不及格，是否該將實情告知父母呢？該學(xué)生內(nèi)心在掙扎著。教師可以讓學(xué)生將該故事主人公不同的做法及對應(yīng)做法產(chǎn)生的后果表演出來，使學(xué)生明確誠實守信的重要意義。教師還可用一定的獎勵維護(hù)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，有效強化學(xué)生的合作意識。其次，教師要鼓勵學(xué)生到生活中尋找、學(xué)習(xí)德育資源。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐母锩沂炕貙W(xué)習(xí)，或者組織學(xué)生采訪英雄人物，讓學(xué)生深刻感受這些英雄人物身上的無私奉獻(xiàn)精神。各個小組要以學(xué)習(xí)報告的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生成立“德育興趣小組”，引導(dǎo)學(xué)生定期開展講解德育故事的活動，或者讓學(xué)生以某一德育主題為中心開展歌唱比賽、話劇表演等，在豐富學(xué)生課余生活的同時，也能進(jìn)一步強化職業(yè)院校的德育教育成果。

5 結(jié)語

混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校德育課程教學(xué)中的應(yīng)用是優(yōu)化職業(yè)院校德育教學(xué)改革效果的重要手段。德育教師要與時俱進(jìn)地更新教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握混合式教學(xué)模式的實施要點，為提升德育教學(xué)質(zhì)量做好鋪墊。職業(yè)院校要打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。德育教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（作者單位：吉林工程職業(yè)學(xué)院）