形式聚焦與意義聚焦在英語詞匯學(xué)習(xí)效果中的比較研究

形式聚焦和意義聚焦在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起到了重要作用。近年來，越來越多的專家學(xué)者對形式聚焦和意義聚焦進(jìn)行了研究，形式聚焦教學(xué)法也成了教師的常用教學(xué)方法之一。詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，對英語語言知識掌握起到了關(guān)鍵作用。本文結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，分析研究了當(dāng)下形式聚焦、意義聚焦現(xiàn)狀，并結(jié)合英語詞匯學(xué)習(xí)對某職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了比較研究，以探討形式聚焦、意義聚焦哪一種教學(xué)方式方法更適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生使用，兩者之間哪一種教學(xué)理論更為高效，研究結(jié)果僅供各位教育者參考。

1 緒論

1.1 研究背景

詞匯學(xué)習(xí)是第二語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，我們在英語學(xué)習(xí)中不能簡單地強(qiáng)調(diào)語法的糾正，而忽視意義的交流與傳遞。精確地傳遞單詞的意義能夠有效避免句意混亂。那么，如何將單詞的意義交流與傳遞應(yīng)用于與其相匹配的場合？我們需要把詞匯意義的學(xué)習(xí)貫穿于整個英語學(xué)習(xí)過程中，從聽、說、讀、寫四個方面不斷地探索拓展詞匯意義學(xué)習(xí)的方式方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的意義，提高第二語言的詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯學(xué)習(xí)是語言意義交流表達(dá)的基石，學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確、更靈活地使用語言的能力會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的影響。學(xué)習(xí)第二語言的過程首先是從抽象的概念和語言的特定特征開始，然后通過強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)入程序性知識。近年來，越來越多的學(xué)者、專家和老師意識到了詞匯意義學(xué)習(xí)的重要性，并針對詞匯意義學(xué)習(xí)進(jìn)行了多方面的探究，針對第二語言詞匯學(xué)習(xí)的方式方法已出現(xiàn)多種理論研究。本文主要探究意義聚焦和形式聚焦兩種不同的教學(xué)理論方法在詞匯教學(xué)實(shí)踐過程中的應(yīng)用。

目前，在詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)研究中，部分學(xué)者針對意義聚焦和形式聚焦兩種不同的教學(xué)理論方法進(jìn)行了比較。早期的研究表明，與意義聚焦教學(xué)法相比，注重語言形式的教學(xué)能夠更有效地加深學(xué)生對詞匯含義的理解，并使其掌握相關(guān)語法的使用。有學(xué)者認(rèn)為，注重語言形式的教學(xué)有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯儲備，縮小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)之間的差距，從而使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)差距在學(xué)年內(nèi)保持穩(wěn)定。先前的研究也論證了注重語言形式的教學(xué)方式與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。與其他的詞匯教學(xué)方法相比，不同形式的形式聚焦教學(xué)法在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果上存在差異。一部分學(xué)者認(rèn)為，從新詞匯的學(xué)習(xí)方面來看，形式聚焦比意義聚焦的教學(xué)效果好。相反，另一部分學(xué)者則認(rèn)為，在單詞的學(xué)習(xí)過程中，意義聚焦對于單詞的習(xí)得效果要好于形式聚焦。

筆者認(rèn)為，針對形式聚焦、意義聚焦教學(xué)方法在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究仍需深入。一方面，我們實(shí)際上并沒有完全理解注重語言形式的教學(xué)方式與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。另一方面，盡管許多學(xué)者已經(jīng)對這兩種不同類型的教學(xué)方式方法進(jìn)行了研究，但是，由于研究目標(biāo)群體的不同，目標(biāo)群體的理解能力與學(xué)習(xí)能力存在個體差異，我們不能保證不同的研究目標(biāo)群體會擁有相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

此外，早期針對詞匯學(xué)習(xí)和形式聚焦、意義聚焦的教學(xué)方式關(guān)系的相關(guān)研究大多數(shù)是在國外進(jìn)行的。由于擁有不同的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和成長經(jīng)歷，中外學(xué)生對不同的教學(xué)方法有著不同的反應(yīng)結(jié)果和適應(yīng)能力。

1.2 研究目的

本文研究目的是探究形式聚焦和意義聚焦對職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，并找出最適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的方法。

1.3 研究問題

（1）形式聚焦教學(xué)與意義聚焦教學(xué)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響是什么？

（2）在形式聚焦教學(xué)和意義聚焦教學(xué)中，哪一種教學(xué)方式對職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效果更好？

（3）形式聚焦教學(xué)方式和意義聚焦教學(xué)方式哪一種更適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)？

2 理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀

2.1 意義聚焦

意義聚焦是指教學(xué)在以交際和意義交流的前提下，注意在教學(xué)過程中隨機(jī)出現(xiàn)的、涉及的語法形式教學(xué)。意義聚焦的理論假設(shè)是建立在母語學(xué)習(xí)與二語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式與過程相似的情況下，在理解含義、交互背景的基礎(chǔ)上掌握知識。意義聚焦的理論概念最早由Long提出，他認(rèn)為意義聚焦是在知識輸入和知識輸出的過程中擁有獨(dú)特的性質(zhì)，故將意義聚焦定義為第二語言教學(xué)中的一個基本特征。

此外，“注意”是形式聚焦教學(xué)法的重要組成部分。陳永亮認(rèn)為，“注意”的特征是學(xué)習(xí)者或者教師通過理解、知識輸入和知識輸出過程中隨機(jī)關(guān)注特定語言形式引起的。林梅認(rèn)為，“注意”不僅可以控制知識信息在腦海中的傳遞，還可以記錄和維持記憶水平。強(qiáng)宏研究了記憶模型中的“注意”，并證實(shí)它屬于意識范疇，這意味著“注意”在記憶中的信息處理和存儲中起著重要作用。Ellis研究認(rèn)為“注意”具有解釋“意義聚焦”的力量，他認(rèn)為語言表達(dá)錯誤和認(rèn)知偏差是由于過程中的“注意”引起的，這些錯誤是通過“注意”在知識獲取認(rèn)知上進(jìn)一步處理、重復(fù)、闡述和比較的。周青蘭認(rèn)為，與語言相關(guān)的學(xué)習(xí)過程顯然是對意義聚焦中形式的關(guān)注，通常表現(xiàn)為對意義的顯性關(guān)注。我們不難發(fā)現(xiàn)，在意義聚焦教學(xué)模式進(jìn)程中，“注意”是影響學(xué)習(xí)者對二語詞匯學(xué)習(xí)的重要因素。教師通過對“注意”的關(guān)注，可以有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識輸入的理解程度，并從意義、隨機(jī)語法知識等多個方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記憶，保持較高的記憶水平，以此提高二語詞匯學(xué)習(xí)的效果。

總的來說，意義聚焦有兩個特征：一是明確教學(xué)理論中心。意義聚焦教學(xué)理論方法以關(guān)注意義為中心。在教學(xué)的過程中，應(yīng)圍繞詞匯意義開展相關(guān)的教學(xué)活動，以此幫助學(xué)習(xí)者理解已獲取的知識，完成二語詞匯的學(xué)習(xí)；二是設(shè)置語言交際背景。意義聚焦理論以交際和意義交流為前提，設(shè)置與詞匯學(xué)習(xí)相符合的交際背景。在整個語言學(xué)習(xí)過程中，意義聚焦是以關(guān)注意義為中心來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和知識獲取。

2.2 形式聚焦

形式聚焦是指對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立而系統(tǒng)的顯性語法形式教學(xué)，是一種形式聚焦教學(xué)法。由于在二語詞匯學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生大量的知識輸入，教師無法確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，因此需要教師注意教學(xué)過程中隨機(jī)出現(xiàn)的語法形式并對其進(jìn)行講解，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中對于詞匯知識的理解程度與掌握情況。在形式聚焦教學(xué)方法的實(shí)施中，應(yīng)在以關(guān)注意義、交流為主的課堂上注重語法知識教學(xué)。形式聚焦的教學(xué)策略主要有兩種：計(jì)劃性形式聚焦教學(xué)和偶發(fā)性形式聚焦教學(xué)。這兩種形式教學(xué)均需要發(fā)生在以交際交流為背景的課堂下。計(jì)劃性形式聚焦教學(xué)需要強(qiáng)化輸入，教師提前準(zhǔn)備相關(guān)詞匯的語法知識內(nèi)容如詞性、用法及常見搭配等，并在學(xué)習(xí)者進(jìn)行第二語言詞匯交流學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)語法知識的重要性。通過對詞匯語法的反復(fù)講解與練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記憶。同時，計(jì)劃性形式聚焦教學(xué)存在誘發(fā)性，教師需要在備課中提前準(zhǔn)備重難點(diǎn)或往屆學(xué)生常出現(xiàn)的知識疑點(diǎn)，在某一特定的交際情景中觸發(fā)。由于語法形式出現(xiàn)的隨機(jī)性，在二語詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師需要任務(wù)型教學(xué)模式的輔助引導(dǎo)。教師通過思維拓展、設(shè)置任務(wù)等方式有目的地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從交際互動的背景中脫離，講解出現(xiàn)的語法形式，提高第二語言詞匯學(xué)習(xí)的知識輸入效率。偶發(fā)性形式聚焦教學(xué)是指在交互背景的課堂上出現(xiàn)隨機(jī)產(chǎn)生的某個語言形式問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在無準(zhǔn)備的情況下對其做出反應(yīng)。因此，在偶發(fā)性形式聚焦教學(xué)中，應(yīng)避免規(guī)劃語法形式教學(xué)。林梅、劉學(xué)惠和林昕認(rèn)為形式聚焦是“基于結(jié)構(gòu)的方法”。與意義聚焦相比，形式聚焦的教學(xué)方法過程是明確的。實(shí)際上，計(jì)劃性形式聚焦是一種傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，其教學(xué)過程包括既定的教學(xué)大綱、教材和相應(yīng)的教學(xué)程序，本文實(shí)驗(yàn)中提到的形式聚焦是針對計(jì)劃性形式聚焦法進(jìn)行探討。

形式聚焦是一種基于結(jié)構(gòu)式大綱的教學(xué)。學(xué)習(xí)者需要掌握教師傳授的各個詞匯語言知識點(diǎn)，并通過練習(xí)的方式鞏固記憶。在這個過程中，學(xué)生更像是一名英語研究人員，將詞匯學(xué)習(xí)作為研究對象，對知識點(diǎn)進(jìn)行逐一攻克，而不是一名英語使用者。我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、語言知識點(diǎn)詳細(xì)、語法知識列舉明確這樣的針對性教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得以保證。

2.3 詞匯學(xué)習(xí)

英語詞匯學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語詞匯量是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行有效交流和表達(dá)的關(guān)鍵。根據(jù)《五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2023年版）規(guī)定，學(xué)生應(yīng)在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)1500～1600個單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)400個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計(jì)學(xué)習(xí)至1900～2000個單詞。教師應(yīng)通過開展多樣化的詞匯學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生加深對英語單詞的認(rèn)知理解，擴(kuò)大詞匯量，以達(dá)到進(jìn)行有效交流與表達(dá)的目的。事實(shí)上，自20世紀(jì)90年代以來，第二語言詞匯學(xué)習(xí)的研究發(fā)展迅速，許多學(xué)者都在英語詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了研究。近年來，學(xué)者們針對如何高效進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的研究從未停止。房文華認(rèn)為，新英語詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是將它與已經(jīng)學(xué)到的東西聯(lián)系起來。牟宜武、邱建華和趙文瓊認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)有許多方法，當(dāng)一個新的詞匯出現(xiàn)一次或者多次時，大腦就會對這個詞匯產(chǎn)生印象，這個詞匯學(xué)習(xí)過程被稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)。而顯性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)一個新的詞匯或者使其內(nèi)化為自己的知識的過程。衡量詞匯學(xué)習(xí)效果的方法通常是通過考試、練習(xí)或是聽寫。

筆者通過向某職業(yè)學(xué)校高職二年級學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行了了解，分析后得出以下結(jié)論：由于缺乏詞匯相關(guān)的語法知識，學(xué)生對單詞的理解淺顯片面，無法將單詞融入語境，導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯量嚴(yán)重不足，詞匯學(xué)習(xí)效率非常差。針對這一現(xiàn)狀，筆者從三個方面提出方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞語法，擴(kuò)大詞匯儲備，提升學(xué)習(xí)效率。（1）改進(jìn)教師詞匯教學(xué)方式方法；（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的詞匯記憶方法；（3）提升學(xué)生的自信心，克服畏難情緒。

教師進(jìn)行詞匯教學(xué)的方式方法具有多樣性。常見的教學(xué)方法主要包括領(lǐng)讀跟讀法、實(shí)物教學(xué)法、肢體語言教學(xué)法、詞語配對法等。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的講授方式相對單調(diào)，學(xué)生參與課堂的積極性不高。為了幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，教師應(yīng)積極開展課堂活動，通過創(chuàng)設(shè)語境等方式，強(qiáng)化詞匯語法學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)dislike這個單詞時，教師可以通過排演簡易情景劇的方式，讓兩組學(xué)生分別表演喜歡某個物品和不喜歡某個物品時的狀態(tài)，幫助學(xué)生加深對dislike的理解，在理解含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生使用dislike造句并進(jìn)行糾錯，強(qiáng)化詞匯語法的應(yīng)用。教師也可以通過設(shè)置單詞線索（單詞的前綴和后綴、同義反義等）的方式開展詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握like含義的基礎(chǔ)上，依據(jù)前綴和后綴的含義進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而推測單詞的含義、詞性和使用方式；或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來創(chuàng)建單詞之間的聯(lián)系，強(qiáng)化語法知識記憶。同時，多媒體的廣泛使用如播放音樂、展示圖片視頻等，能有效幫助學(xué)生集中課堂注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；歌曲、諺語、笑話、繞口令、配音等方式與課堂相結(jié)合能有效活躍課堂氣氛，寓教于樂。

在職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，常見的記憶方法主要包括諧音記憶法，如在學(xué)習(xí)art一詞中，可以通過“啊，蒙娜麗莎真是一幅曠世杰作！”進(jìn)行諧音記憶；分類記憶法，如在學(xué)習(xí)旅游相關(guān)的詞匯時，可以將詞匯按照地點(diǎn)、物品等進(jìn)行分類；聯(lián)想法，如學(xué)習(xí)seat一詞時，我們將其與sit置為一組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義聯(lián)想。詞匯記憶方法多樣，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇感興趣且適合自己的方法進(jìn)行記憶練習(xí)。

隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生存在畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃，這導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題逐一展現(xiàn)，如單詞詞義混淆、新舊單詞記憶混亂、理解淺顯表面、句中單詞詞性使用錯誤等。筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語詞匯基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力有限。教師首先應(yīng)幫助學(xué)生克服畏難情緒，創(chuàng)設(shè)良好心理狀態(tài)，同時根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教，不斷地改良教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3 意義聚焦與形式聚焦在詞匯學(xué)習(xí)中的研究實(shí)驗(yàn)

3.1 研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究對象

為對意義聚焦與形式聚焦在詞匯學(xué)習(xí)中的效果進(jìn)行比較探討，我們將進(jìn)行一項(xiàng)定量研究。本研究將通過實(shí)驗(yàn)研究的方法，從江蘇省某市一所職業(yè)學(xué)校高職二年級學(xué)生中隨機(jī)抽取100名學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)。通過簡單隨機(jī)抽樣的方法，從100名學(xué)生中挑選出50名參與者為A組，其余50名參與者為B組。A組為對照組，B組為實(shí)驗(yàn)組。A組與B組將同時作為比較組。

3.2 實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，將分配一名教師至A組和B組進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師將在兩組中教授學(xué)生相同的20個單詞。A組采用意義聚焦教學(xué)法，B組采用形式聚焦教學(xué)法。在A組中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、聯(lián)系上下文段意和句意的方式來理解詞匯的含義，進(jìn)行新詞匯的學(xué)習(xí)。將一篇中等難度的文章發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，文章包含需要被教授的20個單詞。在學(xué)生閱讀完這篇文章后，A組的學(xué)生將被要求完成測試C。學(xué)生只有正確理解了這20個新的英語詞匯，才能在測試C中獲得滿分，整個測試過程將持續(xù)40分鐘。在B組中，20個新的單詞將被教師直接教授。教師將通過課前準(zhǔn)備好的教材，教授目標(biāo)單詞的發(fā)音、詞性、含義和用法等，教學(xué)結(jié)束后，B組的學(xué)生也將被要求完成測試C，規(guī)則和時間均與A組相同。A組和B組的測試結(jié)果都將被收回。

3.3 實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)

在A組和B組完成測試C后，兩組將進(jìn)行相同的詞匯測試D。測試D將要求參與者用英語解釋20個所學(xué)的目標(biāo)單詞，并寫出目標(biāo)單詞的中文含義。測試結(jié)束后，將回收測試結(jié)果并打分。每一題5分，考試總分為100分。如果答案正確，則得5分；如果答案含義相似，則得2分；如果是空白或錯誤答案，則為0分。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果猜想

對于某職業(yè)院校高職二年級學(xué)生而言，形式聚焦教學(xué)方法的效果將優(yōu)于意義聚焦教學(xué)方法的效果。

3.5 數(shù)據(jù)分析

我們將分別計(jì)算測試C和測試D的總分、平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，通過制作表格的形式來比較測試中收集的所有分?jǐn)?shù)結(jié)果。

3.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過A組和B組學(xué)生在表1和表2中的成績對比，不難看出B組的成績高于A組。這意味著在相同的背景下，B組的形式聚焦教學(xué)法比A組的意義聚焦教學(xué)法更有效。由此得出結(jié)論，在形式聚焦的教學(xué)方式下對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的效率比意義聚焦教學(xué)方式高，形式聚焦教學(xué)方式將更適合職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

形式聚焦和意義聚焦兩種教學(xué)理論概念對職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效果是不同的。意義聚焦讓學(xué)生在交流的前提下學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)生們對詞匯的意義理解更為深刻；形式聚焦通過注重語法的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行詞匯的教授，使學(xué)生對詞匯的詞性、用法、搭配等語法知識的應(yīng)用更為熟練。從以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，在相同的背景下，形式聚焦教學(xué)法對職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效果更好，同時也更適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。在下一步的研究中，我將細(xì)化形式聚焦教學(xué)法的方式方法，深入研究不同類型的形式聚焦教學(xué)法對職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效果，在不斷地研究中將這些教學(xué)語言形式內(nèi)化、理解并掌握。

（作者單位：江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）