吸收能力視角下高職互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，目前高職課程教學(xué)中存在著知識(shí)吸收能力弱、技能操作不熟練等問(wèn)題，因此，本文基于吸收能力視角，對(duì)于高職互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用展開(kāi)了以下幾個(gè)方面的分析和闡述，文章以培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)能力為核心，介紹了其意義、現(xiàn)狀問(wèn)題，提出了個(gè)性化教學(xué)模式構(gòu)建策略，借此作為參考。

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)是高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程作為一門(mén)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天，已經(jīng)成為高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能。作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足高職院校學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)知識(shí)的吸收能力。

1 吸收能力視角

吸收能力理論（Absorption Competency Theory， ACT）是由美國(guó)學(xué)者Bodnam于20世紀(jì)90年代提出的一種新的學(xué)習(xí)理論，它將學(xué)生學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：學(xué)習(xí)前階段和學(xué)習(xí)后階段。學(xué)習(xí)前階段是指學(xué)生尚未進(jìn)入學(xué)?；蛘咴趯W(xué)校中存在學(xué)習(xí)障礙或沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)方式的情況下，即學(xué)生還未進(jìn)入正式的學(xué)校教育，其主要任務(wù)是完成必要的教育準(zhǔn)備工作。而學(xué)習(xí)后階段是指在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠掌握新知識(shí)、新技能的階段，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新技能進(jìn)行吸收，形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為適應(yīng)未來(lái)工作崗位做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，研究者還提出了“吸收能力”（Absorption Competency）的概念，強(qiáng)調(diào)個(gè)體要具備吸收能力來(lái)適應(yīng)未來(lái)工作崗位并取得成功。

2 吸收能力視角下構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式的重要意義

高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，只有全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建需要教師依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。吸收能力（Inclusive Capability）是個(gè)體從環(huán)境中獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力，是個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作、生活過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)管理、信息加工和整合，將外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的知識(shí)的能力。在教育領(lǐng)域，吸收能力是指?jìng)€(gè)體從外部環(huán)境中獲取知識(shí)的能力，它是個(gè)體進(jìn)行知識(shí)管理和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存、檢索、應(yīng)用四個(gè)階段。吸收能力作為一種認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，在終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，具有良好吸收能力的學(xué)習(xí)者能更好地適應(yīng)社會(huì)變化并取得成功。因此，吸收能力視角下高職個(gè)性化教學(xué)模式研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，個(gè)性化教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整。有的學(xué)生可能已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，可以更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；而有的學(xué)生可能需要從基礎(chǔ)開(kāi)始，逐步提高吸收能力。個(gè)性化教學(xué)模式可以讓每個(gè)學(xué)生處于適宜的學(xué)習(xí)階段，提高吸收效果。此外，個(gè)性化教學(xué)模式還可以通過(guò)實(shí)際案例和項(xiàng)目實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升吸收能力。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐探索，更好地理解和吸收知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自身的能力。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建，可以將學(xué)生的吸收能力提升到一個(gè)新的水平，更好地適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行充分了解和分析，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異合理安排課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上為不同層次的學(xué)生提供適合他們學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容和資源，從而使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

3 高職互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

3.1 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)能力，該能力包含了數(shù)據(jù)分析、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、用戶(hù)體驗(yàn)等多方面內(nèi)容，且涵蓋了技術(shù)、管理等多個(gè)學(xué)科知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)本課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清晰，無(wú)法將互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)的基本理論與方法與具體實(shí)踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，往往盲目學(xué)習(xí)。

3.2 知識(shí)吸收能力弱

知識(shí)吸收能力是指學(xué)生獲取新知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為自身所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生個(gè)體吸收能力存在差異，在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)課程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)和交互設(shè)計(jì)等內(nèi)容，對(duì)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)有著較大的需求。由于每個(gè)人的基礎(chǔ)不同，所選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同。因此，在構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，調(diào)整教學(xué)難度和深度。

3.3 技能操作不熟練

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，涉及多個(gè)知識(shí)模塊，并且需要將這些知識(shí)整合在一起，并靈活運(yùn)用。而互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，但是很多學(xué)生在進(jìn)行用戶(hù)體驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要使用到用戶(hù)調(diào)研工具、問(wèn)卷設(shè)計(jì)軟件等多種技能，在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)需要使用到原型圖制作工具、HTML代碼編輯、設(shè)計(jì)軟件、UX設(shè)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)分析軟件等多種工具，經(jīng)過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)的基本知識(shí)掌握得不透徹，在技能操作方面并不熟練，學(xué)生在完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、用戶(hù)體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等任務(wù)時(shí)無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

3.4 考核方式不合理

傳統(tǒng)的考試方式無(wú)法反映出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收情況，無(wú)法真正反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。目前考試形式多為閉卷考試形式，且考試內(nèi)容僅限于課本上的理論知識(shí)和章節(jié)內(nèi)容，忽視了實(shí)踐操作技能的考核。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核多是通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)。雖然期末考試成績(jī)能夠反映出學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，但這種考核方式過(guò)于單一且不容易引起學(xué)生對(duì)考試結(jié)果的重視。

4 吸收能力視角下高職互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

4.1 明確和界定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確和界定是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，它能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供明確的指導(dǎo)，使教學(xué)工作更有針對(duì)性和有效性。首先，在明確和界定教學(xué)目標(biāo)之前，教師需要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)需求分析。通過(guò)分析學(xué)生的背景、能力水平和學(xué)習(xí)需求，教師能夠更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及他們所期望達(dá)到的能力水平。同時(shí)，教師還需要考慮教學(xué)環(huán)境和資源的特點(diǎn)和限制，以便合理制定教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備一定的可測(cè)量性。這意味著教學(xué)目標(biāo)需要能夠通過(guò)明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。例如，教師可以通過(guò)考試、作業(yè)、實(shí)際操作等方式來(lái)評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)?？蓽y(cè)量的教學(xué)目標(biāo)有助于教師和學(xué)生更好地掌握教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備具體性和可操作性。具體性意味著教學(xué)目標(biāo)需要明確指明學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么、理解什么，以及具備什么技能?？刹僮餍砸馕吨虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)該能夠轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為和任務(wù)，以便學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)達(dá)到目標(biāo)。例如，一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)可以是“學(xué)生能夠獨(dú)立完成一份市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，并對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行準(zhǔn)確分析”。最后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可達(dá)到的但又具有一定的挑戰(zhàn)性。目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單容易達(dá)到可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，而目標(biāo)過(guò)于困難可能會(huì)讓學(xué)生失去信心。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的難度，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和進(jìn)步。

總之，教學(xué)目標(biāo)的明確和界定是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，并提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)合理界定教學(xué)目標(biāo)，教師能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

4.2 精心篩選教學(xué)內(nèi)容

在高職互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)課程的個(gè)性化教學(xué)模式中，精心篩選教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的一步。通過(guò)精心篩選教學(xué)內(nèi)容，教師能夠針對(duì)學(xué)生的不同背景和學(xué)習(xí)需求，提供更具個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的吸收能力和學(xué)習(xí)效果。首先，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的背景和學(xué)習(xí)需求。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別面談等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)方式以及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)課程的期望和目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以有針對(duì)性地篩選教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相匹配。其次，教師應(yīng)該結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科前沿知識(shí)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展迅速，新技術(shù)和新理念層出不窮。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)行業(yè)刊物、參加行業(yè)會(huì)議等方式，了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)范圍。精心篩選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有代表性、實(shí)用性和前瞻性，能夠讓學(xué)生了解最新的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)理論和實(shí)踐，提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生興趣，精心篩選適合的案例和實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)案例分析和實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更直觀(guān)地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高吸收能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和專(zhuān)業(yè)方向，選擇具有代表性和實(shí)際性的案例和實(shí)踐項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力?？傊?，高職互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)課程在此模式下，教師應(yīng)該精心篩選教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)充分了解學(xué)生的背景和需求，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科前沿知識(shí)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的吸收能力和學(xué)習(xí)效果。

4.3 基于吸收能力理論，分析學(xué)生特點(diǎn)，制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，知識(shí)與技能的吸收能力是該課程教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上需要通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們理解所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的吸收。學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新技能的吸收能力受個(gè)人、教育環(huán)境等因素影響。如果學(xué)生自身就不善于學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想提高互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生吸收能力，就要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累，提高自己的吸收能力。（1）學(xué)生特點(diǎn)分析。高職學(xué)生受年齡、家庭環(huán)境等影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡“被動(dòng)”接受知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法不夠重視，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，比如，不愛(ài)動(dòng)腦思考問(wèn)題、不善于總結(jié)歸納、不主動(dòng)請(qǐng)教等。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)他們多思考、勤動(dòng)手、善總結(jié)。對(duì)新知識(shí)的吸收能力較差?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作才能真正掌握，但部分學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中難以準(zhǔn)確把握新知識(shí)的內(nèi)涵。（2）構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的吸收?；?var style="display:none;">hSsaKDYBxQoB5ogWf28pfoXkaG+2xVWDWSC5x8g6ydk=聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)課程教學(xué)中，教師首先要分析學(xué)生特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息來(lái)源多元化，學(xué)習(xí)渠道也很多，這就要求教師在教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。（3）完善課程資源庫(kù)。建立個(gè)性化教學(xué)資源庫(kù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。高職互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂上教師需要通過(guò)多種方式幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為其提供豐富的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)以上分析，教師可以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力等方面出發(fā)，制定適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)任務(wù)難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，通過(guò)多元化的教學(xué)方式去充分調(diào)動(dòng)每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，全面提升其學(xué)習(xí)能力和工作能力。

4.4 基于任務(wù)難度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

吸收能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)外界信息、知識(shí)和技能的吸收過(guò)程，包括主動(dòng)吸收和被動(dòng)吸收兩種。被動(dòng)吸收是指學(xué)習(xí)者通過(guò)教師或其他學(xué)習(xí)活動(dòng)而獲得知識(shí)、技能的過(guò)程，是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在高職院校人才培養(yǎng)模式改革背景下，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目的是掌握知識(shí)和技能，只有積極地參與教學(xué)活動(dòng)，才能有效地掌握知識(shí)和技能。但是，當(dāng)前高職院校學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索和研究的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。所以需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)吸收能力、技能掌握情況，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的難易程度劃分，制定個(gè)性化的任務(wù)安排，使得每個(gè)學(xué)生都有參與感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，僅靠課堂講解會(huì)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、效率低下等問(wèn)題，因此教師應(yīng)多采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種方法來(lái)增加課堂活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)課程中，為了使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，教師可采用案例教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)，在課堂上根據(jù)工作流程和任務(wù)內(nèi)容模擬一個(gè)真實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)工作場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。教師可在課前讓學(xué)生收集一些典型案例及案例分析報(bào)告，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)分析案例中涉及的問(wèn)題及解決方法。在課堂上，教師還可根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行課程任務(wù)實(shí)踐操作。通過(guò)這種方式可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)中的產(chǎn)品推廣還可以采用線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的方式進(jìn)行，特別是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)課程教學(xué)中，教師可以從吸收能力理論出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)課程特點(diǎn)，考慮以學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)進(jìn)行難度設(shè)定，確定分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程安排。

4.5 基于教學(xué)效果優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在個(gè)性化教學(xué)模式構(gòu)建中，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵，如何選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要基于教學(xué)效果進(jìn)行，根據(jù)課程教學(xué)效果優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，主要包括了以下內(nèi)容。（1）學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)興趣調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)課程的興趣度和學(xué)習(xí)意愿，包括參與課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、小組討論等，并設(shè)置不同層次的指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行分析。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估。課程學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生是否能順利完成教學(xué)任務(wù)和掌握知識(shí)技能的重要指標(biāo)。在課程結(jié)束后，可采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估。一是由學(xué)生自愿推薦優(yōu)秀同學(xué)參加課堂互動(dòng)和課后作業(yè)；二是由老師給出評(píng)語(yǔ)或等級(jí)；三是老師給出具體評(píng)價(jià)意見(jiàn)并給出建議；四是教師組織專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。該測(cè)評(píng)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其綜合能力的一種測(cè)試。（3）注重測(cè)評(píng)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)效果與考核測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括根據(jù)課程知識(shí)體系設(shè)計(jì)題目；根據(jù)任務(wù)難度設(shè)計(jì)題目；通過(guò)具體情境考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解程度；根據(jù)任務(wù)完成情況和工作成果評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力。（4）課程作業(yè)完成度與職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)。課程作業(yè)是對(duì)課程內(nèi)容的再次鞏固和加深理解，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。（5）教學(xué)過(guò)程評(píng)估。首先通過(guò)課堂互動(dòng)和課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，其次通過(guò)小組討論、任務(wù)完成情況和工作成果評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力，最后通過(guò)教師組織專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。（6）教師參與教學(xué)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以提高學(xué)習(xí)效率又可以體現(xiàn)個(gè)性化教育理念。（7）建立科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，需要運(yùn)用多種形式對(duì)其進(jìn)行考核。（8）建立學(xué)習(xí)檔案袋及管理機(jī)制。學(xué)習(xí)檔案袋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性特征進(jìn)行記錄、分析、評(píng)估和反饋，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程更全面、更系統(tǒng)、更客觀(guān)評(píng)價(jià)的一種載體。必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，根據(jù)不同特點(diǎn)和能力層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案袋，在檔案袋內(nèi)設(shè)置具體、可量化的指標(biāo)，如是否完成了課程預(yù)習(xí)、作業(yè)質(zhì)量、小組討論質(zhì)量等，還需+90O8jFgI4JFQ1DXi4YqGgWuTfMSOj4hJDLlcus1Srg=對(duì)檔案袋進(jìn)行管理并定期進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

4.6 提升教師素質(zhì)，保障教學(xué)質(zhì)量

教師素質(zhì)的提高是個(gè)性化教學(xué)模式的基礎(chǔ)，也是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。（1）教師需對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行深入研究，形成系統(tǒng)且完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。一方面，教師應(yīng)向?qū)W生傳授科學(xué)有效的知識(shí)技能，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的理論指導(dǎo)。另一方面，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在充分掌握學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)合理、靈活多變的教學(xué)方法。（2）教師應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段才能提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性。教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用信息化手段和現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（3）教師需具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)課程內(nèi)容復(fù)雜且涉及知識(shí)眾多，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了較高的要求。因此，教師需不斷地更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的新技術(shù)、新方法來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)，教師還應(yīng)不斷地參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以提高自身專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。

5 總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)生知識(shí)吸收能力弱、技能操作不熟練等問(wèn)題，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。個(gè)性化教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)能力為核心，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，建立與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為高職互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：襄陽(yáng)汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）