新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職輔導員核心職業(yè)能力提升路徑研究

隨著社會不斷地發(fā)展，以創(chuàng)新為主導的新質(zhì)生產(chǎn)力帶動了科技進步，也促進了國民經(jīng)濟社會發(fā)展進入了新階段。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校輔導員要具備良好的育人意識，引導學生樹立正確就業(yè)觀，適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要，高職輔導員也要重視提升自身教育能力，優(yōu)化職業(yè)教育目標定位，以高質(zhì)量輔導員隊伍構(gòu)建，為學生主體進步指明方向?，F(xiàn)從新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職教育工作開展的新要求分析入手，淺談當前高校輔導員核心職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀，并針對性探索如何在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下促進高職輔導員職業(yè)能力提升，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供有效助力。

新質(zhì)生產(chǎn)力是以創(chuàng)新為主導，具有高科技、高性能、高質(zhì)量特征，符合新質(zhì)發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力形態(tài)。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新階段，對生產(chǎn)力的要求也從數(shù)量增加向質(zhì)量效益提升轉(zhuǎn)變。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校輔導員要轉(zhuǎn)變教育理念，重視學生職業(yè)技能提升，同時還要融入創(chuàng)新性育人思維，實現(xiàn)教育內(nèi)容的有效優(yōu)化，適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要，引導學生具備終身學習理念，靈活采用多種教學方法，提高學生實踐能力，發(fā)展學生創(chuàng)新意識。針對性糾正當前高職院校學生學習進取意識不強、創(chuàng)新思維不足等各類問題。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校輔導員要想在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮好引導作用，既要立足教學過程，引導學生有效學習適應，還要貼合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，提升高職輔導員核心職業(yè)能力，關(guān)注學生學習生活中遇到的各類困惑，引導學生樹立正確職業(yè)觀，關(guān)注學生心理健康，服務學生長遠性發(fā)展。

1 新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職教育發(fā)展的新要求

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職教育要深化改革意識，以培養(yǎng)高科技、高效能、高質(zhì)量人才為主要目標，創(chuàng)新教育教學過程。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職教育育人工作的開展，需從以下幾方面有效完善。

1.1 強化創(chuàng)新育人意識

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，社會對高職人才培養(yǎng)提出了新的期待。高職院校要樹立構(gòu)建高水平特色化院校的發(fā)展計劃，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教育形式，對接社會發(fā)展現(xiàn)狀，對人才培養(yǎng)提出更高的要求。在高職育人工作開展中，要以提升知識水平高、專業(yè)能力強、學習興趣濃厚的高水平優(yōu)質(zhì)學生為目標，探索教育模式的有效創(chuàng)新，從多個維度對學生學習發(fā)展起到引領(lǐng)作用。尤其是輔導員群體，與學生直接接觸，對學生影響廣泛，在與學生溝通交流過程中，輔導員要善于整合多方面的資源，堅持以德育為本、技術(shù)為基、創(chuàng)新為綱，對人才培養(yǎng)提出新期待。整合多元資源，將學校、社會、企業(yè)三方教育資源集結(jié)在一起，面向?qū)W生學習成長過程起到領(lǐng)路人作用，幫助學生扣好人生第一粒紐扣。切合職業(yè)教育發(fā)展的新需要，凸顯職業(yè)教育育人特色，面向企業(yè)緊缺的優(yōu)質(zhì)人才，推進產(chǎn)教融合、校企共育，促進高職學生自身核心職業(yè)能力穩(wěn)步提升。

1.2 加強科技創(chuàng)新引領(lǐng)

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職育人工作的開展既要具備創(chuàng)新育人意識，還要在教學實踐中重視科技創(chuàng)新。立足校內(nèi)教學，讓學生了解新質(zhì)生產(chǎn)力的先進態(tài)勢，使學生對科技創(chuàng)新、交叉融合領(lǐng)域有所涉獵。真正以高職院校為中心，構(gòu)建人才培養(yǎng)的核心基地，貫穿教學過程承擔起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要任務。學校既要構(gòu)建完善的課程育人體系，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法融入專業(yè)教學過程，增加一些創(chuàng)新性試點項目，還要增強學生學習意識，引領(lǐng)學生團隊合作。高職院校還需要與企業(yè)有效合作，讓學生通過實驗室研究、企業(yè)實習、創(chuàng)新競賽等多種形式，獲得更多實踐機會，助力學生將理論知識所學與實踐應用相結(jié)合，加深對專業(yè)知識的理解，以新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)為目標，以科技創(chuàng)新為驅(qū)動，增強學生問題解決意識。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，學校要重視良好育人氛圍的營造，融合課內(nèi)教學過程，引導學生參與創(chuàng)新競賽，考取職業(yè)資格證書，讓學生勇敢挑戰(zhàn)，積極創(chuàng)新，具備持續(xù)的學習熱情和濃厚的創(chuàng)新動力，加強科技創(chuàng)新引領(lǐng)，為新質(zhì)生產(chǎn)力人才培養(yǎng)提供有效支持。

1.3 調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，還要進一步調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。高校在育人工作開展中，要打破傳統(tǒng)的以教材為中心的育人模式，構(gòu)建高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，適應智能制造、綠色能源等前沿領(lǐng)域發(fā)展的新態(tài)勢，由學校牽頭深入市場調(diào)研分析，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的新需求。尤其要關(guān)注企業(yè)下一步人才引進的重要方向，通過市場調(diào)研對行業(yè)動態(tài)全面把握，對智能制造、綠色能源等新領(lǐng)域所需的人才缺口有效分析。以此為基礎(chǔ)面向校內(nèi)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，引導學生加強專業(yè)技能知識學習，考取相應資格證書。學校也要優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局意識，與社會發(fā)展現(xiàn)狀相對接，助力學生對核心專業(yè)內(nèi)容有效學習。適應新技術(shù)應用、綠色生產(chǎn)新內(nèi)容，加強實踐性育人，確保學生在校內(nèi)所學內(nèi)容能夠與行業(yè)發(fā)展趨勢相吻合，與企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求緊密對接。通過訂單式培養(yǎng)、工學交替、產(chǎn)學研合作關(guān)系，為學生就業(yè)拓寬渠道，以高質(zhì)量教學服務于學生主體進步。高職院校自身也要不斷借鑒國際上的先進教育理念，對接智能制造、新能源、科學與工程等領(lǐng)域，加強國際項目合作。通過對課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化創(chuàng)新，面向人才長遠性發(fā)展，推動校內(nèi)育人模式有效升級。緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化布局意識，通過優(yōu)質(zhì)教育管理工作的開展，提高學生職業(yè)能力，使學生可以有效應對時代發(fā)展的新機遇，努力實現(xiàn)自身職業(yè)價值，提高學生學習成長的目標追求。

2 新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校輔導員核心職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校輔導員核心職業(yè)能力的強弱將直接關(guān)乎學生學習發(fā)展，對高校育人品質(zhì)提升也具有重要影響。加之新高考改革的深度推進，當前高職院校學生群體多樣化，對高職輔導員核心職業(yè)能力提升提出了新要求。從能力結(jié)構(gòu)上來分析，新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職輔導員既要具備基本的教學組織能力，還要具備良好的教育責任感與團隊合作精神。同時，高校輔導員要具備研學意識和創(chuàng)新發(fā)展的激情，并在實際教學工作中，關(guān)注學生學習情況，為學生制訂個性化學習計劃。高校輔導員還要結(jié)合學生學習成長的不同階段，對學生身上出現(xiàn)的心理問題、學業(yè)問題、情感問題、備考問題、就業(yè)顧慮等多方面的問題有效疏導。所以在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校育人工作對輔導員核心職業(yè)能力提出了更高的要求，但當前高校輔導員核心能力發(fā)展并不均衡，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 輔導員自身工作定位不明確

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校輔導員育人工作的落實要打破單純的通知下發(fā)、材料收發(fā)等行政性工作，還要花更多的時間和精力去了解學生、關(guān)注學生，促進學生主體進步，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。但當前很多高校輔導員，只是機械地完成一些行政性工作，忽視對學生心理層面的關(guān)注，也不能從促進學生全面發(fā)展的角度做好引導服務工作。高校輔導員對自己的工作定位出現(xiàn)了偏差，所以輔導員在自身職業(yè)能力提升上也存在盲目性，輔導員自身如果不能具備良好的學研能力，也就無法承擔學生管理工作中的一些專業(yè)性處理任務。

2.2 輔導員自身學習意識不強

高職院校的很多輔導員本身學歷較高，也接受了系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，所以理論基礎(chǔ)非常扎實，但是隨著輔導員隊伍的進一步擴大，對輔導員自身能力也提出了更高的要求。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校輔導員還要進一步探索學生管理工作開展中一些專項任務應該如何妥善處理，這就需要輔導員在掌握專業(yè)知識的前提下對管理知識、團隊合作以及專業(yè)素養(yǎng)多方面進行針對性提升。當前很多高職院校的輔導員不能積極提升自身思想水平，也不能融入學生管理過程，實現(xiàn)自身職業(yè)價值。很多輔導員只是義務性地去管理學生，不能對思政教育資源創(chuàng)新應用，也不能精準把握學生價值觀塑造的關(guān)鍵階段，結(jié)合學生遇到的問題進行詳細引導，這些都不利于學生良好學習意識的養(yǎng)成。

2.3 輔導員工作效率需進一步提升

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校高職院校輔導員育人工作開展要適應教學改革的需要，做好學生學習成長的引導工作。高校輔導員需要提升自身核心職業(yè)能力，以便更好地引導學生樹立正確價值觀，妥善解決學生學習成長中遇到的具體問題。但當前很多高校輔導員在學生管理工作中存在一定的滯后性，對學生身上出現(xiàn)的多樣化問題不能及時分析，往往在學生心理出現(xiàn)問題或者學習遇到困難后才能實施針對性指導。這樣難以適應創(chuàng)新改革的需要，也不利于穩(wěn)定學生學習心態(tài)的養(yǎng)成。輔導員工作的滯后性，也會削弱學生學習的自信心，更有一些學生不會主動向輔導員反映問題，也不能主動與其他同學溝通，這些都需要輔導員在日常工作中對學生學習行為及時關(guān)注，運用信息化手段對學生學習數(shù)據(jù)開展分析，才能隨時發(fā)現(xiàn)學生的情緒波動，提供針對性指導。

3 新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職輔導員核心職業(yè)能力提升的積極對策

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校輔導員要適應高等教育改革的需要提高核心職業(yè)能力。發(fā)揮輔導員引領(lǐng)帶動作用，更好地促進學生樹立正確價值觀，還要對學生學習成長過程中面臨的問題進行針對性分析。從滿足學生學習需要、增強輔導員工作積極性的角度，探索輔導員工作開展的新思路，提升核心職業(yè)能力，應對新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職育人工作的新挑戰(zhàn)，以高漲熱情服務學生主體進步。

3.1 優(yōu)化目標定位，加強輔導員價值引導與關(guān)懷對話

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職輔導員核心職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，首先需要輔導員自身優(yōu)化目標定位，把握時代脈絡(luò)，在心底增強進步意識，這樣輔導員才能始終跟隨市場發(fā)展和教育改革的新方向，從多個領(lǐng)域?qū)W習提升為高職學生綜合素養(yǎng)發(fā)展有效加碼。輔導員要能夠以新觀念、新思想、新理論、新技能標準，不斷提升自我適應能力。教育改革需要創(chuàng)新引導方式，推動高職院校育人工作與時俱進，創(chuàng)新落實。高職院校也要以專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展為理念，針對性解決輔導員當前工作落實中存在的新問題，推動整個輔導員隊伍實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，社會對高職育人工作的落實提出了新要求，輔導員作為人才培養(yǎng)的先行軍，要以理想信念教育和社會主義核心價值觀武裝自身頭腦，將學生學習與自身職業(yè)成長有效結(jié)合在一起，主動擔當、求真務實、積極進步，為學生職業(yè)素養(yǎng)提升作出應有貢獻。

學?？梢詫⒏鱾€院系的輔導員集中在一起，通過同行交流、調(diào)研分析與教育培訓相結(jié)合的方式，對高校學生學習成長中遇到的主要問題進行有效梳理。對本院校及其他院校輔導員工作開展中取得的新經(jīng)驗有效分享，立足本?，F(xiàn)有的軟硬件條件，以創(chuàng)新性育人為目標，對挖掘高職輔導員核心職業(yè)能力提出要求，明確輔導員隊伍構(gòu)建的有效方向，引入職業(yè)核心能力測評標準，對輔導員現(xiàn)有工作能力進行考核，以評促優(yōu)帶動輔導員自身進步意識。通過定期培訓，促進輔導員在知識、技能、思想、素質(zhì)等多方面查漏補缺。高職院校在制定育人計劃的過程中還需要形成專業(yè)的督導團隊，加強與輔導員對話的頻率，走進輔導員中間，了解他們在學習進步中的具體需求，引入激勵性評價模式，將提高輔導員核心職業(yè)能力與輔導員自身成長相結(jié)合，通過對話談心激發(fā)輔導員職業(yè)發(fā)展動力。結(jié)合輔導員工作開展過程中遇到的具體問題，進行查漏補缺，了解輔導員意識形態(tài)，保障輔導員核心職業(yè)能力提升工作落實到位。將新質(zhì)生產(chǎn)力育人意識向輔導員有效傳遞，讓輔導員內(nèi)心認同，外化于行，積極進步，在提升輔導員核心職業(yè)能力的同時，將以愛育人、以生為本的管理意識傳遞給輔導員，讓輔導員在學生工作落實中，也能具備足夠的耐心、信心與真心。

3.2 重視知行合一，促進輔導員核心職業(yè)能力實踐

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，學校可通過持續(xù)加強思想宣傳與價值引導，讓高校輔導員提升核心職業(yè)能力，強化意識形態(tài)。同時，輔導員在工作開展過程中，還要把握學生學習成長的關(guān)鍵期，將自身所學切實進行實踐應用。把握學生學習成長的關(guān)鍵期，落實科學育人計劃，提高學生管理工作的綜合品質(zhì)。輔導員在工作開展中要重視與學生對話談心，貼合學生成長需求，用好互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等手段，對學生學習心態(tài)有效把握，促進教育管理方式有效變革。輔導員要真正成為高職生的知心朋友，向高職生分享優(yōu)質(zhì)學習資源，把握高職生思想動態(tài)，完善網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系。

針對網(wǎng)絡(luò)中各類信息龐雜，可能影響高職生三觀塑造的問題，高校輔導員要精準把握學生意識形態(tài)，通過心理測評、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等多種方式相結(jié)合，有針對性地指導學生妥善處理生活、學習、交友與社會融入過程中遇到的各類問題，以高校輔導員核心職業(yè)能力的提升，為學生主體進步保駕護航。高校輔導員要走進學生中間，發(fā)揮學生干部引領(lǐng)帶動作用，通過創(chuàng)新實踐活動、勞育美育實踐活動、公益崗位實踐活動、志愿服務活動等多種形式，與學生積極溝通。讓學生在校內(nèi)學習的同時，可以積極參與一些社會活動，增強學生進步的榮譽感。將學生自身所學在實踐中有效地運用，提升學生勞動素養(yǎng)，向?qū)W生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過輔導員工作的開展，帶動學生德智體美勞各方面積極進步。輔導員作為學生學習的引路人，還要將工匠精神融入學生教育過程，由小到大，由低到高，讓學生對中國智能制造發(fā)展的前景深入了解。針對學生身上出現(xiàn)的懶散懈怠問題，通過不斷豐富教育內(nèi)容，帶領(lǐng)學生創(chuàng)新實踐，通過多種方法相結(jié)合，促進學生正確價值觀的塑造。輔導員在與學生溝通交流過程中，也能充分感受到自身崗位所需承擔的責任使命，自覺學習新知識，掌握新技能，將輔導員工作開展與學生成長緊密結(jié)合在一起，為新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)作出應有貢獻。

3.3 重視人才選拔，確保高職輔導員人盡其用積極創(chuàng)新

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職院校重視輔導員核心職業(yè)能力提升，可以立足校內(nèi)鼓勵輔導員進行針對性學習。同時，在高職院校學生數(shù)量不斷增加的前提下，學校還要嚴把招聘關(guān)卡，進一步充實高職輔導員隊伍，確保讓更多優(yōu)秀教師成長起來，參與學生服務工作。讓輔導員核心職業(yè)能力提升的同時，為學生提供更加精準的服務。高職院校在輔導員招聘環(huán)節(jié)，既要關(guān)注輔導員的學歷、工作經(jīng)歷、工作年限等硬性條件，還要貼合各專業(yè)發(fā)展需要，提高輔導員核心職業(yè)能力的適配性。針對當前市場對高職院校專業(yè)人才的新需求，高職輔導員要嚴把招聘關(guān)卡，首先在各專業(yè)輔導員招聘工作中，要選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實、紀律意識較強、團隊合作能力突出的優(yōu)秀輔導員，承擔學生輔導工作。

輔導員在學生管理工作落實中，面臨學生數(shù)量多、業(yè)務繁雜、工作時間較長等問題，必須選擇一些樂于奉獻、德才兼?zhèn)?、業(yè)務精湛、政治立場堅定的人才承擔學生管理工作。輔導員入職后還要經(jīng)歷考察培訓環(huán)節(jié)，對輔導員的教育引導能力、文字表達能力、組織管理能力、分析研究能力等進行綜合考察，選擇一些有良好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、心理學專業(yè)扎實、對就業(yè)指導工作擅長的輔導員進一步進行培養(yǎng)。輔導員自身堅定的政治立場、扎實的技能知識掌握、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及自身學習經(jīng)歷，也可以對學生起到引導作用，為學生今后職業(yè)發(fā)展與專業(yè)能力提升提供有益參考。學校在招聘工作開展中，要重視將情景模擬、面談筆試、測試考察有效結(jié)合在一起，選擇更多核心職業(yè)能力突出、素養(yǎng)卓越的人才進入輔導員隊伍。這樣可以降低學校人才培養(yǎng)的成本，也能為輔導員隊伍注入更多新鮮血液，帶動整個輔導員隊伍積極進步。同一區(qū)域的不同院校，可以嘗試通過輔導員互換、問題討論、經(jīng)驗分享、工作沙龍、課題共研等方式，進行輔導員人才的共同培養(yǎng)。針對性改變輔導員工作中可能出現(xiàn)的崗位排斥、職業(yè)倦怠等不良心理，讓優(yōu)秀人才流動起來，讓優(yōu)質(zhì)案例、技術(shù)能手、工作模范、優(yōu)秀黨員發(fā)揮好引導作用，以輪崗實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰、經(jīng)驗共享，讓更多輔導員增強崗位認同感，找到職業(yè)發(fā)展方向，明確職業(yè)能力提升的目標定位。

3.4 引入診斷體系，促進輔導員核心職業(yè)能力持續(xù)提升

考慮到輔導員在工作開展過程中，需要持續(xù)漸進性提升核心職業(yè)能力，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職輔導員核心職業(yè)能力建設(shè)工作的開展還要合理應用診斷評價體系，對輔導員能力進行有效考核。首先可以借助信息化手段的應用，對輔導員開展過程中的學生黨員進行工作指導，對輔導員時政學習意識、教育活動設(shè)計能力、學生職業(yè)能力規(guī)劃多方面進行有效診斷。學校要能夠出臺科學的引導方案，對輔導員工作開展的具體情況分層測評，從促進輔導員持續(xù)進步的角度，激發(fā)輔導員核心職業(yè)能力提升的積極性。按照測評結(jié)果，對輔導員不同職級發(fā)展情況進行有效測評，鼓勵輔導員自主學習、申請測評，由教育專家協(xié)同指導促進輔導員自身崗位職業(yè)能力不斷提升。

高校輔導員核心職業(yè)能力提升是一個動態(tài)性過程，為了讓更多輔導員有效進步，學校還可以構(gòu)建青年輔導員導師機制，讓輔導員既是學習者又是輔導者，讓有經(jīng)驗的輔導員與新晉青年輔導員積極溝通，形成幫扶小隊，對主題班會、主題演講、座談會、職業(yè)技能競賽多項活動進行有效組織，通過輔導員工作室的形式，制定科學育人計劃，圍繞學生事務管理、思想政治教育、心理健康教育多方面進行互動探討。通過診斷、幫扶、激勵機制的應用，促進高職院校輔導員團隊核心職業(yè)能力建設(shè)工作高質(zhì)量開展。

總之，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校輔導員核心職業(yè)能力的提升，是促進創(chuàng)新性育人的必要條件。高職院校要抓住新生產(chǎn)力發(fā)展的時代背景，為輔導員核心職業(yè)能力提升拓寬平臺，優(yōu)化選拔招聘機制，將更多能力強、業(yè)務精、有助于學生管理工作的人才有效匯集起來，通過教育培訓、理念引導、科學測評，為輔導員核心職業(yè)能力提升提供更多機會，推動高校育人創(chuàng)新型工作落實。

本文系教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（陜西工院）理論和實踐課題資助項目，項目編號：2024SCZD-003。

（作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）