STEM理念下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式研究

高職學(xué)前教育專業(yè)承載了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才的重任，對于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。STEM理念具有學(xué)科整合、項(xiàng)目化導(dǎo)向等特征，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科融合、實(shí)踐運(yùn)用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等多方面的表現(xiàn)，對于培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義。將STEM理念應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，符合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需求，讓學(xué)生真正在學(xué)科學(xué)習(xí)中受益?；诖耍恼潞喴攀隽薙TEM理念的內(nèi)涵，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特征，探索了STEM融入的意義和價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而總結(jié)了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式，為STEM理念的應(yīng)用提供有效建議。

STEM理念與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的融合，充分適應(yīng)專業(yè)跨學(xué)科特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目中解決實(shí)際問題，增進(jìn)個(gè)人的綜合素養(yǎng)，為今后從事學(xué)前教育領(lǐng)域工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。鑒于此，探索高職學(xué)前教育專業(yè)中的STEM理念應(yīng)用策略具有實(shí)際意義。

1 STEM理念概述

STEM理念引入我國已有十年有余，在應(yīng)用過程中實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵的演變與拓展。STEM理念整合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域的要求，并在應(yīng)用過程中將社會、人文等因素納入理念之中，形成了全新的教育范式。STEM理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，突出跨學(xué)科整合的特征，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的形成，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新，形成真正意義上多學(xué)科融合教學(xué)模式。將STEM理念應(yīng)用在教學(xué)活動中，對于學(xué)生思維能力、遷移能力的發(fā)展與提升具有深遠(yuǎn)意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使其正確看待自身與社會的關(guān)系。在幼兒園教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中，指明了幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備的理念、職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)以及能力要求，對學(xué)前教育專業(yè)提出明確的要求。將STEM理念應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，符合國家對學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)要求，為培養(yǎng)復(fù)合型的學(xué)前教育人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)STEM理念的思想內(nèi)涵，將學(xué)生作為專業(yè)課程教學(xué)的主體。在專業(yè)教學(xué)的跨學(xué)科融合進(jìn)程中，通過項(xiàng)目、活動與問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的全面提升。STEM理念立足于工科思維，也吻合全面育人的相關(guān)要求。以情境的引入為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察反思。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生自主合作交流，在完成項(xiàng)目任務(wù)之后，回顧總結(jié)項(xiàng)目過程，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的吸收與應(yīng)用。將STEM理念融合在學(xué)前教育專業(yè)的課程中，在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的作用，著力提升學(xué)習(xí)者的問題處理能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造意識以及溝通協(xié)作能力。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)用STEM理念的可行性分析

2.1 STEM理念與學(xué)前教育專業(yè)課程理念的契合分析

STEM理念側(cè)重學(xué)科的滲透與融合，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)?；诳鐚W(xué)科的教育模式，有效整合不同學(xué)科的知識，為培養(yǎng)吻合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的實(shí)踐型人才提供有效支持。學(xué)前教育專業(yè)的跨學(xué)科特征明顯，課程內(nèi)容涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)、信息學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出高職院校的教學(xué)定位，將培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力雄厚的應(yīng)用型人才作為專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。換言之，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，在專業(yè)基礎(chǔ)、教育政策、跨學(xué)科融合等方面都具有扎實(shí)的能力基礎(chǔ)，與STEM理念的內(nèi)涵不謀而合。

2.2 STEM理念與學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的契合分析

STEM理念涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科的要求，對環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識也有所涉獵，形成綜合性的課程體系。立足于真實(shí)世界中存在的問題，探索解決方案并設(shè)計(jì)制造，鼓勵(lì)學(xué)生在編制方案時(shí)，融合自身對于問題的感受。學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)，能夠參與到專業(yè)學(xué)習(xí)之中。學(xué)生獲得技術(shù)素養(yǎng)，能夠分析相關(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)生獲得工程素養(yǎng)，能夠在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用工程手段。學(xué)生獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)，則為解決問題提供有效支持。學(xué)前教育專業(yè)具有學(xué)科交叉的特征，教學(xué)模式與STEM理念有較多契合點(diǎn)，關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)情況，讓學(xué)生獲得吻合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的能力和素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要進(jìn)入到幼兒園或者早教機(jī)構(gòu)等單位，對學(xué)生的人文、社會、教育、科學(xué)等多方面的素養(yǎng)都有較高要求。高職院校全面開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作必備的知識與技能，增進(jìn)學(xué)生的保教能力，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展。學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域后，能夠勝任教學(xué)管理以及服務(wù)性質(zhì)的工作，同時(shí)具備專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力。在學(xué)前教育專業(yè)課程中，立足于實(shí)際問題，形成解決問題的基本動力，讓問題解決過程與知識要素、學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。

3 STEM理念融入高職學(xué)前教育專業(yè)課程的價(jià)值取向分析

3.1 實(shí)踐價(jià)值

STEM理念下的教育活動，將實(shí)踐問題作為起點(diǎn)，將提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力擺在關(guān)鍵位置。STEM理念下課程實(shí)踐價(jià)值，通過課程目標(biāo)、實(shí)施過程、評價(jià)過程體現(xiàn)。在課程目標(biāo)中，重視學(xué)生解決問題的過程，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。專業(yè)課程實(shí)施階段，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力擺在關(guān)鍵位置，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增進(jìn)對課程知識的理解。在課程評價(jià)過程中，關(guān)注學(xué)生對多學(xué)科知識的獲取與整合過程，評價(jià)學(xué)生能否靈活遷移運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題。

3.2 整合價(jià)值

STEM理念將具體的項(xiàng)目和問題作為核心，經(jīng)過整合形成主題，讓學(xué)生在問題情境中，自由組建小組進(jìn)行探究活動。學(xué)生在自主探究與合作的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的建構(gòu)，鞏固課程知識記憶效果，并促進(jìn)知識的遷移，養(yǎng)成STEM素養(yǎng)。關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)與綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到思考與協(xié)作進(jìn)程中。STEM理念下的課程內(nèi)容，依托真實(shí)情境，將科學(xué)、工程等學(xué)科領(lǐng)域的知識引入其中，讓學(xué)生在跨學(xué)科融合進(jìn)程中，增進(jìn)對知識的理解運(yùn)用效果。STEM理念下的課程實(shí)施階段，將具體的問題和項(xiàng)目作為載體，編制專業(yè)課程方案，促進(jìn)自主探究與組內(nèi)協(xié)作的結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力，從容解決真實(shí)的問題。STEM理念下的課程評價(jià)，要做到全面、綜合，助力學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程。

3.3 創(chuàng)新價(jià)值

STEM理念還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成情況，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中積極創(chuàng)新，在獲得創(chuàng)新創(chuàng)造意識與能力的基礎(chǔ)上，充分對接社會發(fā)展需求，更好地適應(yīng)社會發(fā)展現(xiàn)狀。專業(yè)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，在課程實(shí)施過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣狀況，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)提質(zhì)增效，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生的發(fā)散思維意識和能力，讓創(chuàng)新理念和能力扎根學(xué)生的內(nèi)心世界。

4 STEM理念下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)策略分析

4.1 細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)

在STEM理念下，學(xué)前專業(yè)教學(xué)不要過于偏重學(xué)科知識，而是要關(guān)注全面育人的要求，重新設(shè)定專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。在專業(yè)教學(xué)中，將學(xué)生擺在中心位置，并體現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)中。首先，根據(jù)STEM理念的內(nèi)涵以及在學(xué)前教育中的應(yīng)用方式，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生掌握更多學(xué)科的知識與概念，能夠運(yùn)用學(xué)科知識分析生活中常見的現(xiàn)象，總結(jié)相關(guān)原理，對學(xué)前教育的主題也有一定了解。以“科學(xué)素養(yǎng)”類課程為例，學(xué)生通過STEM理念下的教學(xué)，不僅增進(jìn)個(gè)人的科學(xué)探究能力，還能在科學(xué)探究的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，憑借自身的能力以及相互之間的合作解決問題，進(jìn)而強(qiáng)化自身的動手與創(chuàng)新能力，也為組織STEM理念下的學(xué)前教育活動奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。STEM理念下的專業(yè)教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的精神態(tài)度，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及實(shí)事求是的精神，同時(shí)形成勤于鉆研的習(xí)慣。另外，要注意學(xué)生思想品質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生熱愛學(xué)前教育事業(yè)，并在探究過程中養(yǎng)成熱愛大自然的感情，善于利用科學(xué)理念創(chuàng)造更加美好的生活。梳理STEM理念下的學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)后，將目標(biāo)要求融合在具體的教學(xué)單元中，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)精神，增進(jìn)個(gè)人的思想道德認(rèn)識，在知識、技能、情感、態(tài)度等方面獲得長足發(fā)展，助力學(xué)生的科學(xué)發(fā)展進(jìn)程。

4.2 整合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)前專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與課程內(nèi)容質(zhì)量息息相關(guān)。STEM背景下，學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)并不是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的疊加，更加側(cè)重各類要素的整合。立足于課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，提供真實(shí)的問題情境和具體的項(xiàng)目，將其作為課程內(nèi)容的核心。在促進(jìn)學(xué)科融合的同時(shí)，助力知識要素的整合與加工進(jìn)程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以“科學(xué)素養(yǎng)”類的課程為例，結(jié)合學(xué)前教育類的崗位要求以及課程的目標(biāo)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，建立結(jié)構(gòu)化的課程體系。在課程教學(xué)中安排具體的活動，促進(jìn)課程內(nèi)容的實(shí)施，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在掌握學(xué)科知識的同時(shí)，通過知識的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力。在科學(xué)類的課程中，劃分多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生養(yǎng)成從事學(xué)前教育的基本科學(xué)素養(yǎng)，由此開展后續(xù)的實(shí)踐操作模塊。在每個(gè)模塊中安排了多個(gè)典型案例，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，圍繞案例內(nèi)容進(jìn)行合作探討，并通過親身實(shí)踐獲得更深刻的體會，在小組內(nèi)分享自己的探究成果。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了提出問題、分析問題、解決問題的全過程，對課程知識以及解決問題的方法印象更深刻，還能增進(jìn)操作意識與科學(xué)探究意識，為開展學(xué)前階段的科學(xué)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對于課程內(nèi)容中的案例設(shè)計(jì)，要結(jié)合時(shí)代特色以及學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。立足于STEM理念的要求，選擇反映時(shí)代科學(xué)發(fā)展成果的內(nèi)容，并與生活中常見的現(xiàn)象有效連接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，讓學(xué)生從全新的角度看待身邊有趣的現(xiàn)象，與STEM理念中“基于生活情境，融會貫通多學(xué)科，解決問題”的要求相結(jié)合。比如，在課程中安排“欣賞彩虹”的課程，讓學(xué)生在體驗(yàn)彩虹魅力的同時(shí)，對彩虹形成的原理產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在課程學(xué)習(xí)中探究原理，有效積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課程案例的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合實(shí)際生活，還能突出時(shí)代特色，為學(xué)生提供開放性的操作空間，有助于學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)和質(zhì)量，對幼兒教師隊(duì)伍素養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而影響到幼兒教育的質(zhì)量。在STEM理念下，學(xué)前專業(yè)的課程教學(xué)要對接崗位實(shí)際需求。學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)教學(xué)對象的需求以及現(xiàn)有的教學(xué)條件，有效推進(jìn)學(xué)前教育進(jìn)程，吻合幼兒園教育指導(dǎo)綱要以及學(xué)習(xí)發(fā)展指南中的相關(guān)要求。同樣以“科學(xué)素養(yǎng)”課程為例，其中包含的科學(xué)概念以及操作案例，與學(xué)前教育階段的科學(xué)教學(xué)關(guān)系密切，吻合幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的興趣和實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生把握幼兒教育中的科學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)前專業(yè)課程設(shè)計(jì)不僅關(guān)注到課堂教學(xué)過程，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有密切關(guān)系。課程教材開發(fā)過程中，采用活頁模式，并安排數(shù)字化的課程素材以及豐富的案例。學(xué)生獲得課程素材，能夠利用其中的視頻鏈接和資料，同時(shí)深入到典型的教學(xué)案例中，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐操作的結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和渠道，為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展應(yīng)用提供良好的條件。

4.3 學(xué)前專業(yè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重中之重。STEM理念下，項(xiàng)目式教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。首先，要正確認(rèn)識項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵。在項(xiàng)目教學(xué)中，安排了具有挑戰(zhàn)意義的、真實(shí)的、具有探究價(jià)值的問題，學(xué)生在探究問題的過程中，擁有自主選擇的權(quán)利，能夠發(fā)出自己的聲音，還能反思個(gè)人的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)中的不足優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成果。學(xué)生探究問題，在尋求答案的過程中能夠綜合運(yùn)用多種資源，促進(jìn)個(gè)人知識積累與能力提升。學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍中，擁有很多自主發(fā)現(xiàn)問題的契機(jī)，并結(jié)合實(shí)際要求以及自身的需求，不斷拓展問題探究的空間，在增進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)與探究帶來的快樂，就像經(jīng)歷了一場奇妙的旅行。

在學(xué)前教育專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)中，將“問題的引出”作為首要環(huán)節(jié)。立足于STEM理念的要求，提供真實(shí)性的學(xué)科問題，起到任務(wù)驅(qū)動的作用。學(xué)生基于學(xué)科問題，積極探究問題并解決問題，突出學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵作用，吻合STEM理念的“過程性學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，讓學(xué)生在情境中獲得更真實(shí)的體驗(yàn)。項(xiàng)目化教學(xué)中的情境，必須來自真實(shí)的生活。換言之，課程情境應(yīng)當(dāng)緊密對接學(xué)生的生活環(huán)境，或者具有現(xiàn)實(shí)操作的條件，助力理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的有效對接。學(xué)生立足于課程知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過實(shí)踐操作形成新的經(jīng)驗(yàn)。在“科學(xué)素養(yǎng)”類的課程中，安排多個(gè)生活案例，將其作為課程學(xué)習(xí)的“觸發(fā)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生關(guān)注科學(xué)問題，探索科學(xué)現(xiàn)象的真諦。比如，在課程中安排了有關(guān)“高鐵”“磁懸浮列車”的案例，讓學(xué)生思考列車高速行駛的原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究熱情。學(xué)生基于案例問題，通過自主檢索材料并參與到小組研討進(jìn)程中，同時(shí)結(jié)合教師給予的指導(dǎo)，在問題探究中激發(fā)更強(qiáng)的動力，學(xué)習(xí)過程的主動性更強(qiáng)。學(xué)生獲得初始問題后，通過問題深入探究。比如，學(xué)生從磁懸浮列車出發(fā)，引出與電磁學(xué)相關(guān)的一系列問題，嘗試運(yùn)用電磁學(xué)的相關(guān)知識自主制作小事物，形成磁力探究的小實(shí)驗(yàn)成果。在“幼兒保育”類的項(xiàng)目教學(xué)中，結(jié)合STEM理念的要求，發(fā)揮項(xiàng)目問題的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中增進(jìn)綜合素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)案例的實(shí)踐意義較強(qiáng)，橫跨多個(gè)學(xué)科，為學(xué)生提供了綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的契機(jī)。學(xué)生在解決幼兒保育類的項(xiàng)目問題時(shí)，能夠運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的原理和方法。教師在課程教學(xué)中，借助案例引出情境。比如，教師提供了“不采用母乳喂養(yǎng)”的情境，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過分析母乳、牛奶、羊奶營養(yǎng)成分的差異，明確母乳喂養(yǎng)的優(yōu)勢所在，增進(jìn)個(gè)人的知識理解以及實(shí)踐能力。

教師關(guān)注學(xué)生的探究、交流過程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中整合概念，讓學(xué)生獲得學(xué)科知識和技能，并在學(xué)前教育中靈活運(yùn)用專業(yè)學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目教學(xué)具有靈活性特征，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理調(diào)整探究的話題。關(guān)于話題的調(diào)整，要關(guān)注上一個(gè)問題的探究情況，為后續(xù)調(diào)整提供建議。課程設(shè)計(jì)階段，應(yīng)用了活頁素材資源，盡量全面涵蓋探究主題涉及的領(lǐng)域和范圍，問題并沒有固定的序列，由師生共同確定問題的討論次序。在問題探究過程中，保證學(xué)生的自主探究空間以及表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在探究過程中實(shí)現(xiàn)自我的提升。在課程教學(xué)的尾聲階段，教師要保證學(xué)生的展示空間，讓學(xué)生展示自己的探究成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與課程教學(xué)之間的有效平衡。

STEM理念下，學(xué)前專業(yè)教學(xué)模式以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極推動教學(xué)的多元化進(jìn)程，形成多元混合教學(xué)模式。以學(xué)校學(xué)前專業(yè)教學(xué)為根基，拓展專業(yè)教學(xué)的校外實(shí)踐空間，同時(shí)充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)三種課堂的有機(jī)聯(lián)動，并滲透到學(xué)前專業(yè)教學(xué)的全過程中。在課程教學(xué)中，綜合利用典型案例、教學(xué)情境、互動問答、實(shí)地參觀等多種方式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作，并發(fā)揮教師指導(dǎo)的輔助作用，讓學(xué)生沉浸在專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，增進(jìn)個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

4.4 教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)

課程評價(jià)過程，關(guān)注STEM理念在學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)施效果，評價(jià)范圍覆蓋專業(yè)教學(xué)全過程，保證評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用效力，為優(yōu)化課程目標(biāo)和內(nèi)容、改進(jìn)課程設(shè)計(jì)方案、完善課程實(shí)踐過程提供重要依據(jù)。高質(zhì)量的課程評價(jià)，對于教學(xué)活動的高質(zhì)量實(shí)施具有重要意義。在學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制中，側(cè)重于終結(jié)性的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識的掌握情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐探究中的表現(xiàn)、情感體驗(yàn)的形成以及能力的養(yǎng)成情況關(guān)注較少，課程評價(jià)結(jié)果的利用價(jià)值較低，無法指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)優(yōu)化過程。立足于STEM理念的包容性、整合性特征，在構(gòu)建教學(xué)評價(jià)機(jī)制時(shí)，要綜合考慮課程目標(biāo)，強(qiáng)化評價(jià)過程的評估功能，同時(shí)形成多元化的評估主題。傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制側(cè)重于教師，STEM理念下，學(xué)生、教師、家長都要參與到教學(xué)評價(jià)過程中，對教師、學(xué)生在課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)，讓評價(jià)結(jié)果更全面。以“幼兒護(hù)理保育”類課程的評價(jià)為例，根據(jù)STEM理念的要求，教學(xué)評價(jià)體系涵蓋探索、理解、示范、規(guī)劃等多個(gè)階段，形成多個(gè)評價(jià)模塊。立足于多元主體的評價(jià)模式，將實(shí)操訓(xùn)練、項(xiàng)目匯報(bào)、素養(yǎng)評價(jià)等環(huán)節(jié)作為評價(jià)主體。教師在專業(yè)課程教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作情況，保證學(xué)生通過練習(xí)能夠積累課程經(jīng)驗(yàn)和技巧，增進(jìn)學(xué)生對于學(xué)科的感性認(rèn)識。教師在學(xué)期尾聲，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置多個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生自由編組建立團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用課程專業(yè)知識和技能解決學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問題。獲取相關(guān)資料和素材后，深入進(jìn)行思維加工。每組學(xué)生完成項(xiàng)目后，由小組派一名代表匯報(bào)成果。此時(shí)，學(xué)生評價(jià)主體可以進(jìn)一步擴(kuò)容，幼兒園管理者、高職院校教師、醫(yī)院幼兒護(hù)理人員都能參與到評價(jià)之中，保證課程評價(jià)的專業(yè)性，全面評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成情況。

4.5 教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

STEM理念下，對教師的教學(xué)能力也有更高的要求。學(xué)前教育專業(yè)教師要充分適應(yīng)STEM理念下的專業(yè)教學(xué)要求，更好地發(fā)揮自身專業(yè)引領(lǐng)的作用，在專業(yè)教學(xué)中推動價(jià)值引導(dǎo)和情感傳遞，起到示范效應(yīng)。STEM理念下，學(xué)前教育專業(yè)教師要有協(xié)作意識，在教學(xué)過程中積極交流、實(shí)踐，朝著共同的教育目標(biāo)前進(jìn)，充分體現(xiàn)教育合力的作用。STEM理念下的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)立足于參與主體的多元化，通過豐富的合作方式以及教育者之間的有效協(xié)同，促進(jìn)專業(yè)教育提質(zhì)增效。任課教師、教研組、專業(yè)教師、幼兒園教育者都能參與到專業(yè)教材的編撰進(jìn)程中?；赟TEM理念的要求，定期組織教研活動。任課教師試講專業(yè)課程，教研團(tuán)隊(duì)其他教師聽課，并結(jié)合授課效果，對專業(yè)教材以及課程大綱進(jìn)行深入研究。教研團(tuán)隊(duì)中的全體成員發(fā)揮自身專長，讓課程開發(fā)與建設(shè)真正服務(wù)于STEM理念下的教學(xué)過程，還能為教師的成長提供更多動力。

5 結(jié)語

綜上所述，在今后的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，要緊扣STEM理念的特征，積極推動專業(yè)教學(xué)改革，發(fā)揮項(xiàng)目導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生真正增進(jìn)個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，成為一名優(yōu)秀的綜合型學(xué)前教育人才，在學(xué)前教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（作者單位：南陽科技職業(yè)學(xué)院）