微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

微課即“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，以微型教學(xué)視頻為主要載體，可以濃縮教學(xué)精華，在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的知識內(nèi)容，并使教學(xué)形式更加多樣化，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有顯著的作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)對微課的應(yīng)用，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，為學(xué)生整合教學(xué)資源、拓展教學(xué)空間、構(gòu)建知識體系、簡化抽象知識等等，從而幫助學(xué)生以更高的效率學(xué)懂化學(xué)。基于此，文章將更詳細(xì)地探討初中化學(xué)教師應(yīng)用微課的可行策略，以供參考。

在初中階段，化學(xué)是非常重要的一門課程，對于學(xué)生的化學(xué)常識、世界觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等都具有關(guān)鍵性的影響。為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中能夠有效吸收并消化知識，教師可以在教育信息化背景下加強(qiáng)對微課的應(yīng)用，利用微課這一微型教學(xué)視頻來創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)深化學(xué)生對化學(xué)概念、定理和公式的理解，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1 微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它是在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上演變而來的教學(xué)形式或教學(xué)載體。

微課有著以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是微量性。微課的主要特點(diǎn)就是微量性，它所包含的教學(xué)內(nèi)容較少，突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，一般性、基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容并不在微課中體現(xiàn)。一般而言，微課的時(shí)長為5～8分鐘，不宜超過10分鐘，其主體突出，內(nèi)容具體，快速地向?qū)W生講授重難點(diǎn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及知識結(jié)構(gòu)，也因此“微課”可以稱之為“課例片段”。二是直觀性。微課是在信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上演變而成的，它同樣具有直觀性特點(diǎn)，以用幻燈片、動(dòng)畫或視頻的形式來向?qū)W生展示化學(xué)知識，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用直觀、生動(dòng)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一目了然，迅速了解化學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)涵，進(jìn)行了較為清晰的思考。三是多元化。所謂“麻雀雖小五臟俱全”，微課雖“微”，但是它卻具有多元化特點(diǎn)，其核心組成不僅包括教學(xué)課件，也包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，多方面的教學(xué)資源共同組成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“學(xué)習(xí)資源包”。

2 微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

伴隨著教育機(jī)制的不斷發(fā)展，微課的教育形式廣泛應(yīng)用到了初中化學(xué)教學(xué)之中，教師也越來越熟悉微課的應(yīng)用方法，取得了很好的應(yīng)用效果。但是，在微課的應(yīng)用過程中仍然或多或少存在一定問題，影響了其應(yīng)用的有效性，主要問題在于以下幾方面。

（1）微課應(yīng)用不夠充分

有的初中化學(xué)教師在教學(xué)中很少利用微課來輔助課堂教學(xué)，這使其喪失了應(yīng)用微課的教學(xué)優(yōu)勢，不利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。微課應(yīng)用不夠充分的主要原因在于兩點(diǎn)：一是信息技術(shù)教學(xué)的普及程度不足。這一點(diǎn)在鄉(xiāng)村學(xué)校中最為常見，因?yàn)橛布浖闹С至Χ炔蛔悖瑢?dǎo)致微課的應(yīng)用存在阻礙，這一點(diǎn)隨著社會(huì)的發(fā)展以及硬軟件支持力度的增加，會(huì)迎刃而解。二是教師的重視程度不足，還沒有適應(yīng)微課教學(xué)這一教學(xué)模式。

（2）微課應(yīng)用方法不當(dāng)

有的教師在應(yīng)用微課時(shí)方向不夠明確，即不清楚該如何充分有效地發(fā)揮微課的作用，應(yīng)用方案沒有章法可循，沒有利用微課梳理知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)化抽象知識等等，而只是隨機(jī)性地利用微課給學(xué)生展示一些視頻，這導(dǎo)致微課的應(yīng)用效果不夠顯著，反而可能會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間。

（3）過度依賴微課應(yīng)用

在初中化學(xué)微課教學(xué)中，有時(shí)候還存在著過Etzb65jerzWS/NX/nQkWEA==度依賴微課的問題。有的教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以微課直接向?qū)W生展示化學(xué)知識，缺少對學(xué)生的啟發(fā)以及學(xué)生沒有自主總結(jié)；有的教師在利用微課時(shí)沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了主動(dòng)性和思考的動(dòng)力，課堂完全移交給了計(jì)算機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體進(jìn)行灌輸式教學(xué)，現(xiàn)在又以微課為主體，同樣實(shí)施灌輸式教學(xué)，這當(dāng)然是不對的，這會(huì)使微課的應(yīng)用價(jià)值大打折扣，需要教師予以改善。

3 微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

3.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課所依循的短視頻形式與時(shí)下流行的新媒體形式高度契合，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律和興趣偏好。因此，通過在初中化學(xué)課堂上應(yīng)用微課，相比于傳統(tǒng)的板書、教材和PPT教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍因而會(huì)變得更加熱烈，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂、配合教師，以專注的狀態(tài)對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。這進(jìn)而有助于培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，并且還能幫助學(xué)生克服在課堂上的緊張情緒，從而全方位地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

3.2 有助于強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)觀念

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生掌握一系列化學(xué)基本觀念，包括物質(zhì)觀、結(jié)構(gòu)觀、轉(zhuǎn)化觀、能量觀、定量觀等等，而要掌握這些基本觀念，需要學(xué)生具備一定的抽象能力，要能對非具象化的事物展開有效思考，把化學(xué)現(xiàn)象或事物中的共同特征抽象出來，建立起相應(yīng)的化學(xué)模型，并理清相應(yīng)的邏輯關(guān)系。微課能夠幫助學(xué)生把抽象的概念轉(zhuǎn)化為易于為感官所感知的事物，使學(xué)生能夠從顏色、形狀和運(yùn)動(dòng)過程的角度去更加輕松地理解抽象知識，繼而有助于強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)觀念。

3.3 有助于學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識

初中化學(xué)教師可以利用微課幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識。首先，微課的內(nèi)容具有凝練的特性，其針對性也因而較強(qiáng)，可以針對具體的化學(xué)知識點(diǎn)來進(jìn)行視頻化的表述，學(xué)生在觀看過程中能夠?qū)χ仉y點(diǎn)知識中的細(xì)節(jié)進(jìn)行更深入的考量，從而更加深刻地理解重難點(diǎn)知識，解開思考過程中的困惑。其次，微課的結(jié)構(gòu)化特性有助于學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識架構(gòu)，在前后知識的相互聯(lián)系下，學(xué)生能對重難點(diǎn)知識產(chǎn)生更清晰、更全面的認(rèn)知，從而能以高效率攻克化學(xué)課程的重難點(diǎn)。

3.4 有助于構(gòu)建全新的教育方式

教育部在2018年4月13日印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，也預(yù)示以及引領(lǐng)信息化教育從1.0向著2.0發(fā)展。如果說教育信息化1.0更多指向課堂多媒體教學(xué)，那么教育信息化2.0則明確了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，提出了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)”與“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”。實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是以信息技術(shù)為工具，以微課為載體，對教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)的互補(bǔ)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的融合，常見的有在線開放式課程、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。無疑，微課有助于構(gòu)建初中化學(xué)全新的教育方式。

4 初中化學(xué)教學(xué)中微課的有效應(yīng)用策略

4.1 重視課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課程導(dǎo)入指一堂課的前5分鐘左右時(shí)間，是個(gè)非常重要的階段，卻也是容易被忽略的階段。一些教師匆匆引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正文學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)思維沒有被激活，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率都會(huì)較低。相反，如果重視課程導(dǎo)入階段，采用有效的方法進(jìn)行導(dǎo)入，迅速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生忘卻上一堂課的內(nèi)容，全身心地投入到本堂課學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率都會(huì)更高。課程導(dǎo)入的方法是多樣的，可以向?qū)W生講一個(gè)化學(xué)領(lǐng)域的故事來導(dǎo)入，可以提出化學(xué)領(lǐng)域的趣味性、探究性問題來導(dǎo)入，在微課教學(xué)視野下，則可以向?qū)W生播放化學(xué)領(lǐng)域的視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，要注意的是，播放的視頻動(dòng)畫應(yīng)當(dāng)是具有趣味性或探究性的，與本堂課所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識相關(guān)，但并不是化學(xué)知識本身，否則會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。

以人教版初中化學(xué)九年級上冊教材為例。在學(xué)習(xí)“酸和堿”單元的“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)7溶液酸堿性的檢驗(yàn)”這一知識點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生演示“間諜隱形紙”相關(guān)影視資料或?qū)嶒?yàn)：一張紙上看似沒有字跡，但是滴入一滴特殊液體，紙上就顯示出了字跡，作為“間諜紙”的存在。“間諜隱形紙”的原理是簡單的，酚酞作為一種弱有機(jī)酸，遇堿性物體會(huì)顯紅色，因此常常作為測試堿性物體的檢測劑，那么在紙上用無色酚酞寫字，正常情況下不顯字，后續(xù)加入堿性溶液，則顯示出字跡。給學(xué)生在課程導(dǎo)入階段播放了這個(gè)趣味的片段后，學(xué)生會(huì)迅速被這一神奇現(xiàn)象所吸引，學(xué)習(xí)興趣因此增加，教師再話鋒一轉(zhuǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教學(xué)會(huì)有事半功倍的效果。

4.2 化抽象為具體，提高學(xué)習(xí)效率

在初中化學(xué)課程中，涵蓋不少抽象知識，學(xué)生無法通過直觀感受或直接經(jīng)驗(yàn)而對其有所理解，不像肉眼可見的具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，易于感知并理解。為了幫助學(xué)生更輕松、更高效地學(xué)習(xí)抽象知識，初中化學(xué)教師可以利用微課來化抽象為具體，把抽象的化學(xué)符號或概念轉(zhuǎn)化成具體的化學(xué)模型，在設(shè)計(jì)微課時(shí)把多種類似的具象化過程制作成碎片化的視頻組合，在課堂上給學(xué)生依次播放，使學(xué)生能逐步深入到抽象知識的本質(zhì)層面，對抽象知識產(chǎn)生正確的認(rèn)知，提高其學(xué)習(xí)的效率。

以人教版初中化學(xué)九年級上冊教材為例。在講到“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一單元時(shí)，由于本單元所涉及的化學(xué)知識都較為抽象，都是微觀世界的粒子概念，包括分子、原子、元素和離子，而學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自然不可能親知這些微觀粒子，要想理解這些抽象概念必然會(huì)感到困難。因此，教師可以利用微課來給學(xué)生依次展示分子、原子、元素和離子的三維動(dòng)畫模型，把這些粒子的特性和特征以形象化的方式表現(xiàn)出來，比如，把構(gòu)成原子的原子核及核外電子以不同的顏色標(biāo)注出來，并讓電子按照其軌道運(yùn)動(dòng)起來，從而使原子的結(jié)構(gòu)更加清晰，幫助學(xué)生更加高效地理解這些抽象概念。

4.3 梳理單元內(nèi)容，構(gòu)建知識體系

為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高質(zhì)量課堂，初中化學(xué)教師需要確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠時(shí)刻保持清晰的思路，對教師所講述的內(nèi)容不會(huì)感到過于陌生。因此，教師就需要在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生梳理單元內(nèi)容，把章節(jié)中的各部分知識都整合到微課里，將其簡明扼要地表述出來，從而使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就對單元內(nèi)容形成基本的認(rèn)知，構(gòu)建起相應(yīng)的知識體系。同時(shí)，由于化學(xué)知識是前后關(guān)聯(lián)、相互聯(lián)系的，教師因而還需要根據(jù)新課的內(nèi)容在微課中引入與之相關(guān)的舊知識，使學(xué)生的知識體系更加健全。

以人教版初中化學(xué)九年級上冊教材為例。在講到“化學(xué)方程式”這一單元時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)用微課幫助學(xué)生梳理本單元的重點(diǎn)知識，分為“質(zhì)量守恒定律”“化學(xué)方程式的書寫”“基于化學(xué)方程式的計(jì)算”三個(gè)主題視頻，在每個(gè)視頻中集聚相應(yīng)的教材內(nèi)容，比如在“質(zhì)量守恒定律”中以名師精講或符號動(dòng)畫的形式來解釋質(zhì)量守恒定律的含義，形象化地表示化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，以及化學(xué)方程式的文字表示圖樣及其內(nèi)含，從而使學(xué)生能夠提前認(rèn)知本課題的內(nèi)容。另外，教師還要在微課中引入相關(guān)的舊知識，比如，在展示物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后的變化時(shí)引入分子的知識，以幫助學(xué)生健全相應(yīng)的知識體系。

4.4 巧用實(shí)驗(yàn)育人，播放實(shí)驗(yàn)視頻

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去攻關(guān)一些重難點(diǎn)化學(xué)知識。演示實(shí)驗(yàn)可由教師在課堂上做，學(xué)生觀察和記錄，但是課堂演示實(shí)驗(yàn)也存在一定問題，課堂演示的空間狹窄，導(dǎo)致并不能讓所有學(xué)生都準(zhǔn)確觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尤其是對后排學(xué)生而言，是不公平的，或者課堂演示實(shí)驗(yàn)可能需要較多的課時(shí)，或者課堂演示實(shí)驗(yàn)在安全方面需要著重考慮，甚至一些情況下，課堂演示實(shí)驗(yàn)不能達(dá)成預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。這些問題都是影響課堂演示實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，在微課教學(xué)視野下，教師則可以利用微課來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，可由教師事先完成并錄制好，或者在網(wǎng)上搜索對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后課堂上用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看。

以人教版初中化學(xué)九年級上冊教材為例。在學(xué)習(xí)“燃料及其利用”這一單元的“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)3燃燒的條件”知識點(diǎn)時(shí)，做“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)，教師在課前做好實(shí)驗(yàn)進(jìn)行錄制，或搜集相關(guān)視頻內(nèi)容，展示下圖所示，在課堂上播放視頻內(nèi)容，學(xué)生觀看課堂大屏幕，觀察并總結(jié)：銅片上白磷燃燒，紅磷未燃燒；左圖水下白磷不燃燒；右圖水下白磷燃燒。再加上教師的巧妙引導(dǎo)，促使學(xué)生總結(jié)出燃燒所需的三個(gè)條件：可燃物、助燃物質(zhì)、一定的溫度。

4.5 豐富教學(xué)內(nèi)容，延展教學(xué)時(shí)空

初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅僅要教導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念、探究化學(xué)問題，還要把教學(xué)的價(jià)值延伸到精神思想上和做人的品質(zhì)上，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生在新時(shí)代下的全面成長。因此，教師就必須要豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上利用微課來為學(xué)生延伸教學(xué)時(shí)空，突破物理世界的限制。教師可以利用微課給學(xué)生展示古今中外的化學(xué)家探索實(shí)驗(yàn)的紀(jì)錄片，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者所發(fā)表的演講或接受的訪談等等，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識等等，升華化學(xué)課堂的育人價(jià)值。

以人教版初中化學(xué)九年級上冊教材為例。在講到“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”一課時(shí)，為了在學(xué)期的前期階段為學(xué)生塑造科學(xué)精神，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣，教師可以用微課給學(xué)生展示紀(jì)錄片《化學(xué)史》或《美麗化學(xué)》中關(guān)于化學(xué)家做實(shí)驗(yàn)的視頻，引領(lǐng)學(xué)生欣賞化學(xué)實(shí)驗(yàn)的美，同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)化學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)時(shí)孜孜不倦、精益求精的態(tài)度。然后，教師還可以利用微課給學(xué)生播放歷屆諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的得獎(jiǎng)原因的剪輯視頻，比如，1990年伊萊亞斯·科里開發(fā)了計(jì)算機(jī)輔助有機(jī)合成的理論和方法等等，同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對于祖國建設(shè)的重要意義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)的意志和決心。

4.6 加入互動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

微課是“微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程”的簡稱，是一系列短視頻的組合，這同時(shí)意味著教師在應(yīng)用微課時(shí)，學(xué)生必須在與視頻時(shí)長等量的時(shí)間里觀看視頻，而這在一定程度上具有剝奪學(xué)生自主性的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在觀看視頻時(shí)往往會(huì)處于相對松弛的精神狀態(tài)，全盤接受視頻所表達(dá)的內(nèi)容，而不太會(huì)展開積極的、深入的思考。鑒于學(xué)生可能會(huì)在微課教學(xué)的間隙精神松懈、注意力走神或散失，初中化學(xué)教師可以在微課中加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，即在微課的某個(gè)節(jié)點(diǎn)暫停視頻，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)提問，借此來推動(dòng)學(xué)生保持專注思考的狀態(tài)，確保微課的應(yīng)用效果符合預(yù)期。并且，在微課教學(xué)中教師一定要重視讓學(xué)生自己去總結(jié)微課所展示的知識，讓學(xué)生用自己的話將知識點(diǎn)說一遍，如此一來，才能避免學(xué)生學(xué)過就忘，真正促使學(xué)生將知識點(diǎn)內(nèi)化于心。

以人教版初中化學(xué)九年級下冊教材為例。在講到“酸和堿的中和反應(yīng)”一課時(shí)，教師可以利用微課給學(xué)生展示中和反應(yīng)的過程，先用一個(gè)視頻簡述中和反應(yīng)的化學(xué)定義，再用一個(gè)視頻演示氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應(yīng)的過程，最后再用一個(gè)視頻從微觀粒子的角度演繹上述反應(yīng)過程。在播放微課的過程中，教師要根據(jù)情況暫停視頻，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如，在第二個(gè)視頻中，當(dāng)視頻進(jìn)行到往盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中滴入稀鹽酸這一節(jié)點(diǎn)時(shí)，教師可以暫停視頻，提問學(xué)生“接下來會(huì)有什么樣的反應(yīng)”“燒杯中的氫氧化鈉溶液會(huì)發(fā)生什么變化，會(huì)不會(huì)褪色”等，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉。在學(xué)習(xí)了“酸和堿的中和反應(yīng)”的所有知識點(diǎn)之后，教師則繼續(xù)帶領(lǐng)進(jìn)行課堂知識點(diǎn)總結(jié)，去制作“酸和堿的中和反應(yīng)”知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生經(jīng)過反思總結(jié)，總結(jié)了“溶液酸堿度的表示法”“酸堿中和反應(yīng)的特點(diǎn)”“酸堿中和反應(yīng)在生活中的應(yīng)用”等，才真正將這一部分知識內(nèi)化于心。

4.7 創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

以微課為載體，可打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合、線上與線下的融通，進(jìn)一步提升初中化學(xué)教學(xué)的廣度。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，翻轉(zhuǎn)課堂是最適合初中階段的具體教法，因此這里主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂。

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，包含“課前—課堂—課后”三個(gè)維度。在課前階段，教師制作好學(xué)習(xí)微課，可以在教學(xué)資源網(wǎng)站上搜索下載，也可以由教師錄制并創(chuàng)作，總之，教師制作好微課，將其傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生在課前下載并觀看學(xué)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的化學(xué)理論基礎(chǔ)知識有初步的認(rèn)知。在課堂階段，因?yàn)閷W(xué)生在課前觀看微課進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對化學(xué)知識有了一定認(rèn)知，那么課堂教學(xué)中就可以將簡單內(nèi)容一筆帶過，重點(diǎn)攻關(guān)重難點(diǎn)知識，或開展合作交流、解惑答疑、思維導(dǎo)圖制作、游戲比賽等教學(xué)環(huán)節(jié)。在課后階段，教師可以繼續(xù)向?qū)W生推送一些拓展性知識內(nèi)容，學(xué)生有任何學(xué)習(xí)中的問題，也可在線上請教教師或同學(xué)，及時(shí)得到解答，不讓問題存留。

以人教版初中化學(xué)九年級下冊教材為例。在學(xué)習(xí)“酸和堿”知識點(diǎn)時(shí)，在課前推送學(xué)習(xí)微課，并留下學(xué)習(xí)問題，比如，展示情境：胃脹胃痛時(shí)吃的復(fù)方氫氧化鋁；炒紫色卷心菜時(shí)加一點(diǎn)醋，菜就由紫色變成了紅色；生活中用小蘇打擦拭污漬；生活中的酸雨控制；土地鹽堿化治理；治療胃酸等等。留待學(xué)生思考。在課堂階段，教師用“間諜隱形紙”導(dǎo)入，并積極與學(xué)生互動(dòng)，講解基礎(chǔ)性的酸和堿知識，講一講典型的酸和堿，講酸堿中和，講強(qiáng)酸制弱酸等，組織學(xué)生繪制知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖。在課后階段，教師可繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行酸堿知識的拓展，講生活中酸與堿的實(shí)際應(yīng)用例子，拓展學(xué)生的視野。

5 結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，為了能切實(shí)提高教學(xué)效率，教師可以利用微課，即“微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程”來優(yōu)化教學(xué)模式，在微課的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容。簡言之，教師可以利用微課化抽象知識為具體知識，幫助學(xué)生梳理單元內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，延展教學(xué)時(shí)空，在微課中加入互動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考等等，從而充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解，達(dá)到理想化的教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省文縣城關(guān)鵠衣壩小學(xué)）