新課改下初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題思考

初高中歷史教學(xué)銜接即實(shí)現(xiàn)初高中兩個(gè)階段歷史教學(xué)的過(guò)渡和承接。高中階段開展歷史課程需建立在學(xué)生學(xué)習(xí)義務(wù)教育階段歷史課程的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義揭示歷史發(fā)展規(guī)律、展現(xiàn)歷史文明成果，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中歷史教師要認(rèn)識(shí)到初高中歷史課程的不同，同時(shí)要關(guān)注如何將兩者進(jìn)行巧妙融合。文章主要分析立足新課改之下，如何做好初高中歷史教學(xué)銜接工作，為高中階段歷史學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中歷史教學(xué)有效性。高中階段歷史教師開展教學(xué)工作要樹立起銜接觀念，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)作為開展工作的重點(diǎn)和關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上綜合采用各種教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1 初高中歷史教學(xué)銜接概述

1.1 教學(xué)銜接

教學(xué)銜接是教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要概念，它指的是不同教育階段、課程或?qū)W習(xí)活動(dòng)之間的無(wú)縫連接和平穩(wěn)過(guò)渡。這個(gè)概念的目標(biāo)是確保學(xué)生在從一個(gè)教育階段或課程轉(zhuǎn)向另一個(gè)階段時(shí)，能夠順利地建立起前后階段之間的關(guān)聯(lián)，保持學(xué)習(xí)的連貫性和遞進(jìn)性。

教學(xué)銜接包含許多內(nèi)容：課程銜接、教育階段銜接、跨學(xué)科銜接、評(píng)估銜接、社會(huì)情感銜接。課程銜接即通過(guò)教學(xué)保證不同課程之間的內(nèi)容和教學(xué)方法具有邏輯上的連貫性。這有助于避免重復(fù)學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)斷層，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)逐步深化他們的知識(shí)。教育階段銜接指在不同的教育階段之間建立連接，例如，從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)到初中，從初中到高中。這有助于學(xué)生順利過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并適應(yīng)不同教育階段的學(xué)術(shù)和社交要求。而跨學(xué)科銜接則鼓勵(lì)不同學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)和互動(dòng)，以促進(jìn)綜合性的知識(shí)和技能發(fā)展。這有助于學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題和應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)時(shí)具備更全面的能力。做好評(píng)估銜接的目的在于確保不同教育階段和課程之間的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)相互關(guān)聯(lián)，以便更好地測(cè)量學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展和成就。最后是社會(huì)情感銜接，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社交和情感技能，以幫助他們?cè)诓煌h(huán)境中建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)自信心，并適應(yīng)變化和壓力?？傊虒W(xué)銜接的概念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)連貫性和平穩(wěn)過(guò)渡的重要性，以確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的潛力，取得成功的學(xué)術(shù)和個(gè)人發(fā)展。這需要學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和教育者之間的協(xié)作和規(guī)劃，以建立一個(gè)有機(jī)的教育體系。

1.2 初高中歷史教學(xué)銜接

初中和高中歷史教學(xué)銜接是指如何無(wú)縫連接初中歷史教育和高中歷史教育，以確保學(xué)生在從初中升入高中時(shí)，能夠順利地適應(yīng)更高水平的歷史學(xué)科要求。這種銜接是為了確保學(xué)生能夠在高中歷史教育中持續(xù)建立和深化他們?cè)诔踔袣v史學(xué)科中獲得的知識(shí)和技能。

初高中歷史教學(xué)銜接包含以下內(nèi)容：首先，要進(jìn)行內(nèi)容延續(xù)。確保初中歷史教學(xué)的內(nèi)容與高中歷史教學(xué)的內(nèi)容有一定的延續(xù)性。這意味著初中歷史課程應(yīng)該為高中歷史提供一個(gè)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠理解和應(yīng)對(duì)更深入、更復(fù)雜的歷史主題和概念。其次，教師要注重積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和技能。初中歷史教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的分析、研究、寫作和批判性思維等技能，這些技能在高中歷史教學(xué)中也是十分重要的。初中歷史教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供這些技能的基礎(chǔ)，以幫助他們成功地應(yīng)對(duì)高中歷史的挑戰(zhàn)。

2 初高中歷史教學(xué)銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 教師對(duì)高一學(xué)生的學(xué)情變化把握不足

首先，高中階段歷史課程要求學(xué)生對(duì)歷史事件、概念和主題有更加深入的認(rèn)知和理解。初中階段歷史課程偏重縱覽性，而高中則要求學(xué)生具備更加深刻的分析和批判思考能力，教師需要關(guān)注到學(xué)生這一方面的需求變化，以便及時(shí)為學(xué)生提供更有深度的歷史教學(xué)。

其次，高一歷史課程對(duì)學(xué)生獨(dú)立研究和寫作相較于初中有了更高的教育要求。如果教師未能提前了解學(xué)生的需求，就很難為他們提供必要的學(xué)術(shù)支持，這里主要指研究和協(xié)作的能力。

高一階段的學(xué)生需要同時(shí)處理多種學(xué)科，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，如果教師未能及時(shí)了解學(xué)生的時(shí)間管理壓力，可能會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而影響到學(xué)生快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。

在初高中過(guò)渡期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣會(huì)發(fā)生較大變化。初中階段的學(xué)習(xí)往往更依賴教師的指導(dǎo)，而高中則更多需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，教師需要對(duì)這些變化進(jìn)行識(shí)別和深入分析研究。

2.2 教師對(duì)初高中教材的聯(lián)系和差異認(rèn)識(shí)不足

影響教師對(duì)初高中教材聯(lián)系和差異認(rèn)識(shí)的一個(gè)主要原因在于教材體系發(fā)生變化。初中歷史教材和高中歷史教材往往在內(nèi)容、深度和學(xué)科要求上有較大的差異。初中歷史通常著重于歷史事件的描述和基本概念的介紹，而高中歷史要求學(xué)生更深入地研究歷史事件、理論和方法。教師如果沒(méi)有清晰地了解這些差異，就難以為學(xué)生提供適應(yīng)性的教學(xué)。

初高中歷史教學(xué)銜接對(duì)教師專業(yè)水平提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。初中和高中的歷史教學(xué)需要的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能不同。初中階段的教學(xué)更側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)的講解，而高中歷史則需要對(duì)歷史研究方法、理論進(jìn)行深入了解，如果教師缺乏這一方面的專業(yè)性，很難做好初高中教學(xué)的銜接工作。如果銜接工作不到位，可能會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

教師對(duì)初高中教材的聯(lián)系和差異認(rèn)識(shí)不足會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，使得學(xué)生在面對(duì)知識(shí)重疊或者缺失問(wèn)題時(shí)得不到及時(shí)的講解，從而影響到學(xué)習(xí)的連貫性。此外，重新學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容可能會(huì)造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)。最終，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于所學(xué)知識(shí)缺乏連貫性，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的積極性會(huì)降低。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不深刻

首先，初中歷史教育通常是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師會(huì)為學(xué)生規(guī)劃課程、提供教材、講解知識(shí)點(diǎn)等，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低。然而，到了高中，學(xué)科難度上升，學(xué)生需要更多的自主學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)新的教育環(huán)境。但是，因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)習(xí)慣以及初中階段對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生難以自覺(jué)地發(fā)展起自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，家庭教育和學(xué)校教育之間的銜接問(wèn)題也可能導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不深刻。在初中，很多家長(zhǎng)會(huì)扮演監(jiān)督和督促孩子學(xué)習(xí)的角色，這可能會(huì)限制學(xué)生的主動(dòng)性。而高中則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，家長(zhǎng)需要逐漸將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給孩子，但有時(shí)家長(zhǎng)難以順利過(guò)渡，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，教育制度和考試導(dǎo)向也是問(wèn)題的原因之一。很多學(xué)生過(guò)于關(guān)注考試成績(jī)，而不是真正理解和熱愛(ài)歷史學(xué)科。這種情況可能導(dǎo)致他們只關(guān)注應(yīng)試，而不愿意主動(dòng)去探究、思考、討論歷史問(wèn)題，這種應(yīng)試壓力可能會(huì)壓制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

3 初高中歷史教學(xué)差異分析

初高中歷史教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容方面。首先，在初中歷史教學(xué)中，通常更注重歷史事件的基本了解和簡(jiǎn)單解釋，主要內(nèi)容包括古代歷史、國(guó)內(nèi)外重大事件的簡(jiǎn)單敘述以及基本歷史概念的介紹。而在高中歷史教學(xué)中，內(nèi)容更為深入和復(fù)雜，學(xué)生需要深刻理解歷史事件的根本原因、影響以及歷史思想、文化和社會(huì)背景。高中歷史通常包括更多的深度學(xué)習(xí)，涉及不同歷史時(shí)期、主題和地區(qū)更為詳細(xì)的研究。

其次，在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面也存在顯著差異。在初中，學(xué)生通常是通過(guò)基本的歷史知識(shí)和概念的掌握來(lái)培養(yǎng)歷史意識(shí)和基本的歷史思考能力。而到了高中，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加復(fù)雜，學(xué)生需要培養(yǎng)批判性思考、分析能力、獨(dú)立研究和綜合性理解的能力。高中歷史的學(xué)習(xí)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究能力，使他們能夠深入探究歷史事件和問(wèn)題。

進(jìn)入高中，歷史教學(xué)的方法也會(huì)發(fā)生變化。在初中，教師通常會(huì)采用直接授課、課本閱讀和基本練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法，以確保學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。而在高中，教學(xué)方法更加多樣化，包括小組討論、獨(dú)立研究項(xiàng)目、文獻(xiàn)分析和歷史考證等方法，以促進(jìn)學(xué)生的批判性思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)。

最后，針對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法也會(huì)隨著升入高中而發(fā)生變化。初中歷史通常以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。而高中歷史更注重學(xué)生的綜合能力，評(píng)估方式可能包括獨(dú)立研究項(xiàng)目、口頭報(bào)告、論文寫作、展示和參與課堂討論等多樣性評(píng)價(jià)方法，以便更全面地了解學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

4 研究初高中歷史教學(xué)銜接的積極意義和作用

4.1 有助于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

研究初高中歷史教學(xué)銜接的積極意義之一在于幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而更好地滿足學(xué)生在學(xué)科知識(shí)和能力上的過(guò)渡需求。首先，通過(guò)深入研究初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題，教師可以更準(zhǔn)確地理解學(xué)生在知識(shí)層次和學(xué)科內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變。初中歷史通常側(cè)重于基本歷史知識(shí)的傳授，而高中歷史要求學(xué)生更深入地理解歷史事件、思想和文化以及進(jìn)行歷史研究。這種了解可以幫助教師調(diào)整課程內(nèi)容，確保初高中歷史教學(xué)銜接更為連貫。

此外，研究初高中歷史教學(xué)銜接可以促使教師重新評(píng)估學(xué)生的學(xué)科需求。高中歷史通常要求學(xué)生更深刻地理解歷史事件的因果關(guān)系、多維背景以及歷史思想的演變。這意味著需要更多的深度學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。通過(guò)了解初中和高中歷史教學(xué)的差異，教師可以重新思考初中歷史課程，引入更多培養(yǎng)學(xué)生批判性思考和獨(dú)立研究能力的元素，以更好地滿足高中歷史的要求。

研究初高中歷史教學(xué)銜接還可以幫助教師更好地識(shí)別學(xué)生的學(xué)科缺陷和需求。通過(guò)分析學(xué)生在歷史知識(shí)和技能方面的表現(xiàn)，教師可以有針對(duì)性地提供幫助和支持，以填補(bǔ)學(xué)科知識(shí)的差距，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史課程。

4.2 有助于梳理課程體系

梳理課程體系意味著通過(guò)深入研究和分析初高中歷史課程間的關(guān)系來(lái)幫助學(xué)校、教師進(jìn)行更加科學(xué)合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)歷史教學(xué)體系，從而為學(xué)生提供更加有序、有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

教師理順課程體系能保證教學(xué)的連貫性。通過(guò)詳細(xì)審視初中和高中歷史教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，可以確定哪些知識(shí)和概念是基礎(chǔ)性的，哪些是延伸性的，以及如何有機(jī)地連接這些內(nèi)容。這有助于避免內(nèi)容的重復(fù)和缺失，確保學(xué)生能夠逐步深入了解歷史，形成系統(tǒng)性的歷史知識(shí)體系。

其次，教師理順課程體系有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)如何過(guò)渡。初高中歷史教學(xué)的目標(biāo)和要求不同，通過(guò)對(duì)銜接點(diǎn)進(jìn)行研究分析，可以幫助學(xué)生更加平穩(wěn)過(guò)渡到高中歷史學(xué)科，明確自身應(yīng)該提高何種學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)什么樣的歷史學(xué)科能力。

梳理課程體系還能提高教學(xué)的連續(xù)性、連貫性。初中和高中歷史教學(xué)所采用的教學(xué)方法可能有所不同，但通過(guò)仔細(xì)研究銜接點(diǎn)，教師可以逐漸引入更多適合高中學(xué)生的教學(xué)方法，幫助他們適應(yīng)新的教育環(huán)境，例如，引入更多的獨(dú)立研究項(xiàng)目、綜合性評(píng)價(jià)和批判性思考。

最后，梳理課程體系能有效提高課堂教學(xué)效率。明晰初高中歷史教學(xué)的關(guān)系，學(xué)?？梢愿玫胤峙滟Y源，確保學(xué)生能夠充分掌握必要的歷史知識(shí)和技能。這有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，減少知識(shí)的浪費(fèi)，使教育資源得以更加有效地利用。

4.3 有助于激活學(xué)生思維

通過(guò)研究和優(yōu)化初高中歷史教學(xué)銜接，可以幫助學(xué)生在歷史學(xué)科中建立起更加持久和深刻的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在初中階段得以培養(yǎng)出基礎(chǔ)歷史知識(shí)和基本歷史思考能力時(shí)，能夠更加自信地應(yīng)對(duì)高中歷史課程的挑戰(zhàn)。這種連貫性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，并深入了解歷史事件的背后原因和影響。激活學(xué)生的思維，使他們不僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者，更是主動(dòng)的知識(shí)探索者。

研究初高中歷史教學(xué)銜接可以引導(dǎo)教師更加注重啟發(fā)性教育和批判性思考的培養(yǎng)。歷史學(xué)科不僅僅是關(guān)于記住事實(shí)和日期，更是關(guān)于理解事件的背后原因、意義和多樣的歷史觀點(diǎn)。通過(guò)確保初高中歷史教學(xué)銜接，教師可以更好地協(xié)同合作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展出批判性思考和自主研究的技能，而不僅僅是傳授知識(shí)。這樣的教學(xué)方式可以激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們思考?xì)v史事件的多種解釋和觀點(diǎn)。

積極研究歷史教學(xué)銜接也有助于培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的思考能力。歷史教育常常涉及到多學(xué)科的知識(shí)和概念，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等領(lǐng)域。通過(guò)初高中歷史教學(xué)銜接的研究，可以幫助學(xué)生建立更全面的知識(shí)體系，將歷史與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，促使他們?cè)谒伎細(xì)v史問(wèn)題時(shí)更加綜合和多角度。

5 基于初中學(xué)習(xí)要求的教學(xué)銜接策略

初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史思維的培養(yǎng)，包含歷史事件的因果關(guān)系、連續(xù)性、變革、歷史事件的多重解釋等等，這一思維能力不僅有助于初中學(xué)生更好地理解歷史，還為高中歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以在保證課堂教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上適當(dāng)組織歷史角色扮演或者歷史故事模擬活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能幫助學(xué)生更好理解和體驗(yàn)歷史故事的背景和情境。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維，還可以將討論、辯論等活動(dòng)引入課堂，通過(guò)組織課堂討論和辯論來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生分析他們對(duì)歷史事件的觀點(diǎn)和看法，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)生的批判性思維。

初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將歷史與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，包括地理、政治、文化等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力。高中歷史學(xué)科也需要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的視角，以促進(jìn)更深入的歷史探究。

教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式引入到初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生參與實(shí)際的歷史研究項(xiàng)目，在項(xiàng)目研究過(guò)程中了解歷史人物、事件和時(shí)代。這種項(xiàng)目性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和問(wèn)題解決能力，為高中歷史學(xué)習(xí)提供更好的準(zhǔn)備。學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立研究、采訪專家、展示成果，從而增加學(xué)習(xí)的趣味性和深度。

初中歷史教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，使他們能夠理解歷史事件對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響，以及歷史在塑造個(gè)人和社會(huì)身份中的作用。高中歷史教育可以進(jìn)一步加深學(xué)生的歷史意識(shí)，引導(dǎo)他們更深入地思考?xì)v史的重要性。

初中階段歷史教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求歷史資料和資源，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)。高中歷史學(xué)科可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究歷史事件和問(wèn)題，參與獨(dú)立研究項(xiàng)目。教師還可以在條件允許的情況下組織學(xué)生參觀歷史遺址、博物館和文化遺產(chǎn)，使得學(xué)生能親身體驗(yàn)到歷史的真實(shí)性和豐富性，提高歷史的生動(dòng)性和趣味性，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。

初中歷史教學(xué)可以采用更多綜合性的評(píng)價(jià)方法，如項(xiàng)目c6bWznZbsIHHE7aor9G7FtH4rd2ejwlnTeAdVZ9nBz8=評(píng)估、口頭報(bào)告、小組討論等，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這些方法也可以在高中歷史教育中延續(xù)，以便更全面地評(píng)估學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

6 基于高中學(xué)習(xí)要求的教學(xué)銜接策略

6.1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)

以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中，學(xué)生通常是知識(shí)的接受者，但到了高中，他們需要更多地成為知識(shí)的創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者。通過(guò)參與q+PKBktqxjfTTMBOWy2jzIn5FEdDHTLvNMPT1qkQMOA=探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生將更自覺(jué)地追求知識(shí)，提出問(wèn)題，尋找答案，這將激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考和分析能力。高中歷史更加強(qiáng)調(diào)深層次的思考和問(wèn)題解決，學(xué)生需要能夠理解歷史事件的復(fù)雜性，分析不同歷史觀點(diǎn)，批判性地評(píng)估證據(jù)，并形成獨(dú)立的觀點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)可以鍛煉這些重要的認(rèn)知技能，使學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史課程的要求。

探究性學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的能力。高中歷史通常需要學(xué)生進(jìn)行更深入的獨(dú)立研究和綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將更容易自主組織研究，提出問(wèn)題，查找資料，分析數(shù)據(jù)，撰寫論文，這些都是高中歷史學(xué)習(xí)的必備技能。

最后，探究性學(xué)習(xí)有益于學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考。歷史與其他科目如文學(xué)、政治、社會(huì)學(xué)等都有著密切的聯(lián)系。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，能強(qiáng)化學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源的能力，將不同科目的知識(shí)和概念進(jìn)行相互整合，從而實(shí)現(xiàn)從多維度、多角度把握歷史事件和問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)生的綜合性思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

6.2 合理利用史料，整合教學(xué)內(nèi)容

利用史料可以幫助學(xué)生在初中歷史和高中歷史之間建立連貫性的學(xué)科框架。教師可以選擇具有歷史價(jià)值的史料，如歷史文獻(xiàn)、圖片、地圖、錄音等，將它們引入初中歷史課堂。通過(guò)分析和討論這些史料，可以在初中階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的深入理解和批判性思考的能力。這些史料也可以作為引子，引發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的更深入探究，為他們高中歷史的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

利用史料的重點(diǎn)和關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。初中歷史通常涉及較為基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，而高中歷史則更加深入和廣泛。通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，可以確保初中所學(xué)的知識(shí)與高中歷史的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互銜接。這可以通過(guò)設(shè)計(jì)連續(xù)的教學(xué)單元，使學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)歷史事件的不同方面，以及相關(guān)的歷史概念和方法。整合教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有延續(xù)性的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)，以確保初高中歷史的教育體驗(yàn)具有一定的連貫性。

此外，分析史料還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。在高中階段，學(xué)生需要進(jìn)行更加深入的獨(dú)立研究項(xiàng)目，這要求學(xué)生具備查找和分析史料的能力。初中階段所培養(yǎng)的分析史料能力對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)具有很大幫助。

6.3 從學(xué)情出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍

從學(xué)情出發(fā)，即要求教師在開展教學(xué)工作之前，對(duì)學(xué)生的初中歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況和所掌握的技能進(jìn)行深入了解，主要包含學(xué)生對(duì)歷史事件、概念和方法的認(rèn)知和理解，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)和考試表現(xiàn)等進(jìn)行觀察、分析，教師可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行整體評(píng)估，基于這些信息來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，從而確定高中階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

此外，教師還需要考慮到學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展階段。進(jìn)入高中，意味著學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)更高階段，他們具備了對(duì)更加復(fù)雜的概念、抽象思維的處理能力。因此在進(jìn)行初高中課程銜接的過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)強(qiáng)化課程挑戰(zhàn)性并促進(jìn)學(xué)生的思維能力和批判性思考能力。

7 結(jié)語(yǔ)

高中階段教師要做好初入學(xué)學(xué)生的歷史課程銜接工作，幫助學(xué)生更快適應(yīng)高中階段歷史教學(xué)的難度和風(fēng)格，以此來(lái)保證課堂教學(xué)有序推進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)初高中歷史銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，明確原因以提出針對(duì)性策略。同時(shí)還要求教師做好針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)查分析工作，以此來(lái)提高教學(xué)有效性。

（作者單位：呼和浩特市鐵路第二中學(xué)）