大學生“用英語講好中國故事”的能力培養(yǎng)與提高路徑

摘要：在全球化趨勢下，大學生 “用英語講好中國故事”是一項具有重要意義的技能，可以提高語言能力，促進跨文化的交流與理解。然而，目前大學生該能力普遍較為薄弱，應當注重打造富有活力的學習環(huán)境，設計有效的教學策略和課程，支持大學生提高 “用英語講好中國故事”的能力?；诖耍疚纳钊胩接懘髮W生培養(yǎng)和提高用英語講好中國故事能力的途徑，旨在助力大學生英語表達能力與中國文化素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：大學生；英語；中國故事；能力培養(yǎng)；路徑

中國故事承載著豐富的歷史、傳統(tǒng)與智慧，涵蓋著民族文化、民族精神、中國道路發(fā)展與實踐等諸多方面，深刻展示出中華民族的深厚底蘊與獨特魅力。習近平總書記強調要 “講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象”，這是提升國家文化軟實力的重要途徑。作為國家的棟梁之材，大學生應當注重運用英語講好中國故事，既能夠促進文化交流與理解，為國家塑造全新的國際形象；又通過講好中國故事傳遞和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，跨越文化隔閡，推動跨文化理解，向世界展示中國文化的魅力。大學英語教師應不斷豐富英語教學實施路徑，培養(yǎng)與提高大學生 “用英語講好中國故事”的能力，拓展學生的國際視野和跨文化交際能力，以守正創(chuàng)新的正氣和銳氣，賡續(xù)歷史文脈、譜寫當代華章，為我國文化軟實力和國際影響力的提升做出貢獻。

一、培養(yǎng)與提高大學生“用英語講好中國故事”能力的重要性

（一）引導樹立正確三觀，體現英語的立德樹人價值

現代教育的使命在于立德樹人，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。大學英語是普通高校一門重要的必修基礎課和核心通識課，近年來，中華文化、中國故事逐漸融入其中，以幫助大學生真正感悟其思想與內涵，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。中國故事走進英語課堂是落實立德樹人教育理念的有效途徑，通過教師的引領，大學生可以充分了解中國文化的悠久歷史和輝煌成就，積極踐行社會主義核心價值觀，成為兼具責任感與使命感的接班人。在 “用英語講好中國故事”的基礎上，大學生可以形成對不同文化之間差異的認知，從辯證的角度看待中西方文化的優(yōu)劣，汲取精華，提高綜合素養(yǎng)，為國家的繁榮發(fā)展做出積極貢獻。[1]因此，在大學英語課堂中培養(yǎng)學生 “用英語講好中國故事”的能力，有利于進一步實現英語課程的人文性功能，帶領學生不斷走向更加光明的未來。

（二）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高文化自信與認同感

文化是一個國家、一個民族的靈魂。大學生是國家的未來和希望，肩負著傳承和弘揚中華文化的重大使命。中華文化包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。習近平總書記指出，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的文化沃土”。英語是全球通用語言，也是文化傳播的重要載體。通過 “用英語講好中國故事”，可以讓更多國際人士真正了解中國文化的價值，加深文化之間的理解與友誼，推動人類命運共同體的構建。大學生在學習過程中應積極參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，增強用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化參與國際交流和合作的能力和信心，強化社會責任感和使命感，提升文化自信，成為講述中國故事的優(yōu)秀傳承者。

（三）促進理論與實踐結合，推動大學生全面發(fā)展

大學英語教育不僅需要關注大學生的基礎語言能力，更重要的是加強英語的實際應用。中國故事是東方文明的重要代表，具有豐富的文化內涵。在英語課堂引入大量的中國故事，可以使大學生充分掌握漢語與英語的差異與特點，逐漸熟悉中國特色的英語詞匯表達與語法結構，為后續(xù)的語言輸出奠定良好的基礎。同時，中國故事也是漢語語言的突出體現，以此作為英語教學內容，學生的多元思維、語碼轉換能力能夠得到有效拓展，切實解決英語學習中學用分離的問題。此外，這種跨文化交流的教學過程還有利于大學生提高跨文化溝通能力，開拓國際視野，成為具有國際競爭力的人才，從而促進大學生在語言學習過程中的全面發(fā)展。[2]

二、大學生“用英語講好中國故事”能力培養(yǎng)與提高存在的問題

（一）中西文化比重失衡，文化傳播意識不足

在新時代背景下，大學英語教學不應只關注傳統(tǒng)q9nmLgQk2n5URdzK9pWHlyFQR9qQRdBHa3z3afejn4o=的語法、語音、詞匯等語言知識內容，更需將重點放在語言本身所承載的文化和思想以及培養(yǎng)學生的英語交際能力上。然而，大學英語教學中的 “中國文化失語”現象依舊存在，其中的課程設置、教材編排、課堂教學以及師生雙方，幾乎都忽視了中國母語文化。目前，各高校大學英語所使用的教材，雖然都有不同程度的中華文化的融入，但中西方文化比重嚴重失衡?，F行大學英語教材多以英美文化為背景，對中國文化介紹不足，且多以介紹中國古代的輝煌與成就為主，很少提及新中國改革開放以來取得的進步與發(fā)展。國際形勢的不斷變化使得大學英語教學也出現轉變，越來越注重考查大學生用英文表述本土文化的能力，體現出對培養(yǎng)和提高大學生 “用英語講好中國故事”能力的重視程度，期望大學生能夠在傳承我國優(yōu)秀民族文化方面發(fā)揮積極作用。

（二）英語表達能力薄弱，良好交際能力不足

近年來，中國的國際影響力不斷增強，中華文化逐漸吸引了越來越多的眼球，中國故事在全球范圍內廣泛傳播。但大學生作為中國文化的傳播者與接班人，卻存在英語表達能力薄弱的現象，尤其是在翻譯具有中國特色的文化負載詞時，常常會感到困難，造成 “失語”與尷尬，導致跨文化交際失效或失敗。大學生沒有足夠的中國文化知識儲備，也沒有掌握足夠的英語詞匯來正確表達中國文化知識，這些都嚴重妨礙了他們的跨文化交際活動。大學英語教學不能只停留在知識傳授和技能訓練這一語言工具層面，必須加強向素質教育的轉變，讓中國文化 “走出去”、培養(yǎng)學生 “用英語講好中國故事”的能力，以有效滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求。

（三）文化素養(yǎng)較為低下，缺乏系統(tǒng)文化課程

在當前中西文化碰撞的現實社會中，提升大學生的跨文化交際能力已成為迫切需求。盡管多數大學生對中國文化有著較高的認可度，然而，對中國傳統(tǒng)文化的掌握仍然較為淺顯，對西方文化的認識亦一知半解，整體文化素養(yǎng)比較低下。同時，大學生普遍缺乏現實關懷，思辨能力不足，對于中西方的現實狀況缺乏全面的了解，在用英語講述中國故事時常感到力不從心。大學英語作為一門基礎課、通識課，注重語言讀寫能力的培養(yǎng)，并未開設單獨的中國文化課程或翻譯課程。高校缺乏英漢雙語文化教材和課程，大學生無法用英語去理解、闡述中國文化，尤其是在英語表達方面，更顯得有心無力。[3]因此，需制定系統(tǒng)的雙語文化課程，強化交流實踐環(huán)節(jié)，使大學生在面對跨文化交際時能夠游刃有余，進而為國際交流的成功搭建更加堅實的橋梁。

三、大學生“用英語講好中國故事”能力培養(yǎng)與提高的針對性策略

（一）重視中國文化地位，明確英語教學目的

目前，英語仍是國際上最主要的文化傳播載體。為了塑造良好的國際形象，大學英語教師應當主動承擔起培養(yǎng)能向世界講述中國故事的新時代大學生的任務。首先，堅持 “以文化人、以文育人”的理念，充分激發(fā)大學生的文化自信。通過在英語課堂中導入中華文化，引導學生了解中國的傳統(tǒng)和現代文化，增加文化認同感；其次，正確看待中西方文化，努力做到學貫中西。在教學中積極融入中國故事，努力營造良好的學習氛圍，在中國故事的熏陶與滋養(yǎng)下不斷提高大學生推廣中國文化的能力，厚植家國情懷；最后，提供相應的支持與指導，注重培養(yǎng)大學生的綜合能力。提高大學生 “用英語講好中國故事”的能力，幫助大學生在學習中感受中國文化的獨特魅力，將樹立中國良好積極的國際形象與弘揚中華民族文化視為己任，努力成為能夠向世界講述好中國故事的文化使者。

（二）依托教材資源輔助，積極融入中國故事

目前，大學英語教學仍以教材為主，在社會經濟不斷發(fā)展的背景下，英語教育也正逐漸發(fā)生巨大的轉變。教材資源應當緊跟時代的步伐，加強創(chuàng)新與改進。依托現有英語教材資源，充分挖掘內在的思政元素、文化元素，借助信息化技術豐富課堂教學活動。近年來，將文化融入英語教學已經成為趨勢，既能夠提高大學生的語言能力，又能夠使其更加深入地了解目的語和母語之間的關系，助力中國文化的傳承與弘揚。在此過程中，高校需努力構建中國文化學習陣地，除了專門開設文化課程以外，還需積極探索適應時代發(fā)展的教學模式，使中國故事、中國文化逐步滲透到大學生的日常英語學習中，發(fā)揮潛移默化的教育作用。同時，在課堂教學中，注意將中國故事作為切入點，深入挖掘文化話題，注重英漢互譯，做到學以致用。加強利用信息化、數字化技術，從多個渠道和途徑融入中國文化，提高大學生的文化素養(yǎng)和思辨能力，進而為其全面了解中國文化、講好中國故事奠定堅實基礎。[4]

（三）注重教師支持引導，重視過程階段評價

對于大學英語教學來說，課堂教學和教學評價都扮演著核心要素的重要角色。要改進教學方法，在教學實踐各個環(huán)節(jié)融入中華文化、中國故事，從詞匯學習、課文導入、聽說訓練、課文講解、習題操練等教學環(huán)節(jié)，切實創(chuàng)新大學英語課堂的文化教學、素質教育及思政教學實踐路徑。在教學評價方面，將客觀量化評價與主觀效度檢驗相結合?？陀^量化評價在聽力、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等層面檢測語言學習效果，主觀效度檢驗利用時事話題等語言素材，將課文內容同社會熱點話題、時政要聞、中國故事等相結合，以演講、辯論、報告等形式呈現，采用描述性評價、小組評價、師生互評、課堂激勵等方式，評價學生的語言運用能力，切實提高他們 “用英語講好中國故事”的能力。

（四）深化英語教學改革，加強英語表達教學

高校青年學子是講述中國故事、展現文化自信的重要群體，肩負著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與延續(xù)中華文明的重任。要提高當代大學生用英語講好中國故事的能力，應加強采取針對性的解決措施。第一，教材編者需選擇內涵豐富的文化素材，除了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外，還應該涵蓋現當代中國的發(fā)展，比如價值觀念、發(fā)展道路和現代化建設等敘事內容，為大學生的表達輸出做好鋪墊。第二，大學英語教師應當善用科技手段，以數字賦能教學，充分發(fā)揮英語學科優(yōu)勢，引導學生對比中西方語言文化差異，注重培養(yǎng)大學生對語言的敏感性，鼓勵其運用英語來講述中國故事、描述中國發(fā)展。同時，大學生自身應當學會鑒東西文化、悟東方智慧，深入掌握中國文化，悉心感知中國發(fā)展，主動應對未來趨勢，積極通過英語將中國故事和價值觀念傳遞給外國人，以促進中外文化的對話與交流。

（五）開展第二課堂教學，提高跨文化交際能力

積極開展第二課堂、推動文化交流實踐，將中華文化、中國故事融入大學英語教學。例如給學生布置課前、課后任務，讓學生通過閱覽書籍、查詢網絡、收集音視頻資料等多種途徑，自主學習一些關于中國文化的知識，然后以口頭報告、現場筆譯或小型課程論文等形式呈現，培養(yǎng)學生對比中外文化、講述中國故事的能力；利用英語網上資源、英語角、英語社團等多個平臺，激發(fā)學生的英語學習興趣和動力；利用英語考試、英語競賽、英語活動等多種形式，評價和反饋學生的英語學習成果和效果。在大學生自身方面，需加強文化修養(yǎng)、夯實中文積淀，積極熱情地傳承與弘揚中國傳統(tǒng)文化，更好地展現中國的獨特魅力。[5]同時，提高跨文化交際能力，凝練中國故事，彰顯 “中國特色”，采用視覺化、情感化的方式提升故事吸引力和感染力，運用多媒體技術準確傳達給受眾，展現新時代的中國精神、樹立新時代的中國形象。只有這樣，大學生才能夠 “用英語講好中國故事”，促進文化交流與理解，實現跨文化傳播的目標與使命。

四、結束語

文化軟實力是國力的重要組成部分，也是民族創(chuàng)造力與凝聚力的源泉。提高文化軟實力，是實現中華民族偉大復興夢的有效途徑。培養(yǎng)與提高大學生 “用英語講好中國故事”的能力迫在眉睫、任重道遠。立足中國，放眼世界，落實立德樹人根本任務，在英語教學中幫助學生堅定理想信念、增強文化認同、堅定文化自信，夯實傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，鑄牢中華民族共同體意識，提高 “用英語講好中國故事”的能力，使其成為具有高尚道德情操和文化創(chuàng)新力、符合新時代中國式現代化建設、具有跨文化交際能力的復合型人才。

參考文獻：

[1] 范亞軍.大學生用英語講好中國故事能力培養(yǎng)現狀與提升策略[J].校園英語，2021（37）：50-51.

[2] 郭淑麗，李紅迎，賈存愛.藝術類專業(yè)大學生用英語講好中國故事的能力培養(yǎng)路徑研究[J].新一代：理論版，2021（03）：39-40.

[3] 鄭怡然，王玲.提升大學生用英語講好中國故事能力的途徑探究[J].英語廣場，2023（35）：84-87.

[4] 黃曉玲，陸曉.涉外本科專業(yè)學生用英語講好中國故事的能力培養(yǎng)研究[J].世紀之星—交流版，2022（34）：196-198.

[5] 高臻.大學英語教學中的文化導入[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2011.