淺析變革型領(lǐng)導(dǎo)力在當(dāng)前國(guó)際化學(xué)校管理中的實(shí)踐意義

摘要：在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮著非常重要的作用，會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，特別是在國(guó)際化學(xué)校的管理中。本文嘗試從國(guó)際化學(xué)校的管理實(shí)踐出發(fā)，就變革型領(lǐng)導(dǎo)力在當(dāng)前國(guó)際化學(xué)校管理中的實(shí)踐意義進(jìn)行探討，希望可以為國(guó)際化學(xué)校管理提供一定的借鑒，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：變革型領(lǐng)導(dǎo)力；國(guó)際化學(xué)校；學(xué)校管理；教育觀念

隨著2021年 《民辦教育促進(jìn)法》的頒布實(shí)施，民辦學(xué)校面臨生存挑戰(zhàn)。政策調(diào)整是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。很多民辦學(xué)校提出優(yōu)質(zhì)發(fā)展的戰(zhàn)略，以國(guó)際化為特色，以求在激烈競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地。此類(lèi)學(xué)校往往通過(guò)在原有培養(yǎng)體系中設(shè)立國(guó)際部，開(kāi)展國(guó)際理解課程，融合國(guó)際先進(jìn)教育理念，踐行全面培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為學(xué)生提供多元升學(xué)路徑。在以國(guó)內(nèi)高考為導(dǎo)向的普通高中 （以下簡(jiǎn)稱(chēng) “普高”）融入以出國(guó)留學(xué)為發(fā)展方向的國(guó)際教育，對(duì)學(xué)校管理也是很大的挑戰(zhàn)。在此情形下，學(xué)校管理者變革型領(lǐng)導(dǎo)力的提升和實(shí)踐具有十分重要的意義。

一、國(guó)際化學(xué)校管理的挑戰(zhàn)

以筆者所在的CH學(xué)校為例，在高中階段，經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃峙?，開(kāi)設(shè)國(guó)際理解課程實(shí)驗(yàn)。學(xué)校高中生在同一個(gè)校園內(nèi)，以開(kāi)設(shè)國(guó)內(nèi)高考方向的普高課程為主，同時(shí)開(kāi)設(shè)出國(guó)留學(xué)方向的國(guó)際課程。國(guó)際課程中心開(kāi)設(shè)中英融合課程和中美融合課程，即在開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程（包括中國(guó)語(yǔ)文、中國(guó)歷史、中國(guó)政治、中國(guó)地理）的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)英國(guó)愛(ài)德思IG和A-level課程，以及美國(guó)大學(xué)理事會(huì)的AP課程。兩者都是世界認(rèn)可的主流國(guó)際中學(xué)課程和大學(xué)先修課程。無(wú)論英國(guó)課程還是美國(guó)課程，對(duì)比國(guó)內(nèi)課程大綱都有很大的不同，在此不具體說(shuō)明。但很明顯，考核辦法、命題形式、考綱、考試頻次等都與國(guó)內(nèi)高考有很大區(qū)別。這就使得國(guó)際課程在科目開(kāi)設(shè)、教學(xué)方法、教育理念、授課師資、教學(xué)管理等方面均與國(guó)內(nèi)課程有所不同。此外，不同于國(guó)內(nèi)高考的“一考定終身”，國(guó)際課程是在高三 （12年級(jí)）上學(xué)期開(kāi)始申請(qǐng)多所海外大學(xué)，提交標(biāo)化成績(jī)，如雅思或托福，AP科目成績(jī)或A-level科目成績(jī)，能夠最大限度地體現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)術(shù)能力，即我們常說(shuō)的“軟實(shí)力”。因此，國(guó)際學(xué)生在校期間需要參加各類(lèi)賽事活動(dòng)，比如學(xué)科類(lèi)競(jìng)賽、美國(guó)AMC、袋鼠數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)賽、商科類(lèi)全美商業(yè)挑戰(zhàn)賽 （NEC）、物理碗、國(guó)際歷史大賽 （IHBB）以及各類(lèi)模擬聯(lián)合國(guó) （MUN）大賽，等等。國(guó)際學(xué)生的課程安排必須騰出大量時(shí)間來(lái)做社團(tuán)活動(dòng)或課外活動(dòng)，使自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好能有時(shí)間和機(jī)會(huì)得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。由此可見(jiàn)，學(xué)校需要從課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)管理以及學(xué)生發(fā)展等方面對(duì)國(guó)際部有所了解，并給予制度上的支持。

就具體的教學(xué)理念和教學(xué)方法而言，有別于普高以應(yīng)試教學(xué)為主，國(guó)際教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更凸顯學(xué)習(xí)能力本身的提升。如課堂多為動(dòng)手能力、小組合作、主題探究的教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這樣的課堂紀(jì)律看上去就比較“亂”，而不像傳統(tǒng)課堂那么規(guī)矩和安靜。承擔(dān)國(guó)際教學(xué)的老師多為外籍教授或體驗(yàn)過(guò)英美國(guó)家教育的留學(xué)歸國(guó)人員，因?yàn)檫@些老師更有能力通過(guò)在課堂開(kāi)展活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的高階思維能力（Higher Order Thinking skills），因此，國(guó)際教育對(duì)師資的要求也有別于普高體系。此外，教師管理、教學(xué)常規(guī)管理等同樣有別于普高，如管理人員必須使用英語(yǔ)工作，必須理解英美國(guó)家的文化，理解外教和這些海歸老師的個(gè)性化特點(diǎn)，更加開(kāi)放和更包容。

有了外籍教師的融入，再加上國(guó)際賽事活動(dòng)、中外學(xué)生交流互動(dòng)、國(guó)際課程和外部標(biāo)化考試以及國(guó)際特色學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，國(guó)際部有了更濃的國(guó)際氛圍。這就要求學(xué)校管理者能主動(dòng)了解國(guó)際部的節(jié)奏和特點(diǎn)。

此外，國(guó)際學(xué)生也很有特點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)普高學(xué)生的規(guī)矩、聽(tīng)話，國(guó)際學(xué)生更有個(gè)性、更靈活，也更大膽，會(huì)挑戰(zhàn)權(quán)威，有質(zhì)疑精神。所以，“一刀切”的學(xué)生管理方法在國(guó)際學(xué)生身上往往不適用。國(guó)_{Sl/rGuTPZqce6M6eQE41AQ==}際學(xué)生更喜歡靈活的管理制度。而且，有些國(guó)際學(xué)生往往性格獨(dú)特，甚至不乏需要特殊關(guān)懷的學(xué)生（如需要心理干預(yù)），對(duì)他們的管理不能簡(jiǎn)單粗暴。這就要求學(xué)校管理者在管理國(guó)際學(xué)生時(shí)更細(xì)致、更人性化。在統(tǒng)一中有個(gè)性，在規(guī)矩中有靈活。正如汪正貴 （2023）指出的，學(xué)校管理應(yīng)自覺(jué)覺(jué)察到學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，既培養(yǎng)集體性，又培養(yǎng)社會(huì)性，兼顧原則性和靈活性。

綜上所述，國(guó)際化學(xué)校管理者面臨著變化和挑戰(zhàn)，國(guó)際教學(xué)管理和普高不同，國(guó)際學(xué)生與普高學(xué)生需求也不同，因此，用普高的管理制度和辦法“一刀切”地管理是行不通的。與此同時(shí)，普高學(xué)生和國(guó)際學(xué)生在統(tǒng)一校區(qū)，雖然有物理空間的相對(duì)對(duì)立，彼此的影響也一直存在。如何保留各自特色，使普高和國(guó)際能和諧并存，凸顯學(xué)校的國(guó)際特色，是校區(qū)管理者，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要考驗(yàn)。

二、變革型領(lǐng)導(dǎo)力的理論基礎(chǔ)

變革型領(lǐng)導(dǎo)概念最早由伯恩斯 （BURNS）提出，是繼領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論、領(lǐng)導(dǎo)行為論、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變論之后，在上個(gè)世紀(jì)80年代由美國(guó)政治社會(huì)學(xué)家詹姆斯·麥格雷戈·伯恩斯在他的經(jīng)典著作 《領(lǐng)袖論》中提出的一種領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型。

伯恩斯認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)行為包括以下兩種：一是交易型領(lǐng)導(dǎo)，主要通過(guò)滿足下屬即刻的、與自我直接相關(guān)的利益來(lái)激勵(lì)下屬；二是變革型領(lǐng)導(dǎo)，主要通過(guò)與下屬之間的互動(dòng)來(lái)提升彼此的成熟度和動(dòng)機(jī)水平。這兩者是一個(gè)連續(xù)體的2個(gè)極端，前者強(qiáng)調(diào)交易，后者強(qiáng)調(diào)改變。伯恩斯進(jìn)一步發(fā)展了有關(guān)研究，將變革型領(lǐng)導(dǎo)定義為通過(guò)讓員工意識(shí)到所承擔(dān)任務(wù)的重要意義，激發(fā)下屬的高層次需要，建立互相信任的氛圍，促使下屬為了組織的利益犧牲自己的利益，并達(dá)到超過(guò)原來(lái)期望的結(jié)果。

伯恩斯認(rèn)為，傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)可以稱(chēng)為一種契約式領(lǐng)導(dǎo)，即在一定的體制和制度框架內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者總是進(jìn)行著不斷的交換，在交換的過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)者的資源獎(jiǎng)勵(lì)（包括有形資源獎(jiǎng)勵(lì)和無(wú)形資源獎(jiǎng)勵(lì)）和被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的服從作為交換的條件，雙方在一種 “默契契約”的約束下完成獲得滿足的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程類(lèi)似于一場(chǎng)交易，所以傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)也被稱(chēng)為交易型領(lǐng)導(dǎo)。交易型領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)追隨者訴諸他們的自我利益，但是交換的過(guò)程以追隨者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的順從為前提，并沒(méi)有在追隨者內(nèi)心產(chǎn)生一股積極的熱情，其工作的內(nèi)在動(dòng)力也是有限的，因此，交易型領(lǐng)導(dǎo)不能使組織獲得更大程度上的進(jìn)步。

在新時(shí)代、新形勢(shì)下，變革型領(lǐng)導(dǎo)力在工商管理實(shí)踐中頗受歡迎。這是因?yàn)椋兏镄皖I(lǐng)導(dǎo)力，顧名思義強(qiáng)調(diào)的是改變，是變革。[1]變革型領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素有四個(gè)方面，分別是：正面影響 （Idealized influence）。領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)榜樣示范，激發(fā)追隨者效仿和信任； 啟發(fā)動(dòng)機(jī) （Inspirational motivation）。領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)解讀遠(yuǎn)景目標(biāo)來(lái)激勵(lì)、鼓舞大家，實(shí)現(xiàn)上下同欲、同心同德，為共同的目標(biāo)而更敬業(yè)、更努力； 智慧激勵(lì) （Intellectual stimulation）。因?yàn)楸舜说男湃危I(lǐng)導(dǎo)者放手讓追隨者勇于實(shí)踐、積極創(chuàng)新；個(gè)性化支持 （Individualized consideration）。領(lǐng)導(dǎo)者能在工作實(shí)踐中，表現(xiàn)出足夠的耐心來(lái)傾聽(tīng)追隨者的需求，給予個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。[2，3]變革型領(lǐng)導(dǎo)要不斷提升個(gè)人道德標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知水平，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做正確的事，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的活力和創(chuàng)造力，踐行終身學(xué)習(xí)，既開(kāi)放又包容，從多個(gè)方面不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，從而引領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)更有戰(zhàn)斗力，自我效能感更高，更有使命感、責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)組織的卓越表現(xiàn)。[4，5]

三、變革型領(lǐng)導(dǎo)力在國(guó)際化學(xué)校管理中的應(yīng)用

隨著西方學(xué)校重塑運(yùn)動(dòng)的廣泛興起，加拿大教育家利斯伍德（Leith wood）于20世紀(jì)90年代首次將變革型領(lǐng)導(dǎo)力從工商管理引入教育領(lǐng)域，提出了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)向變革型領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)變。[6]

校長(zhǎng)不僅要有先進(jìn)的教育思想和教育觀念，還要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校管理，變革管理模式。國(guó)際化學(xué)校的校長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)代面臨著巨大挑戰(zhàn)，需要思考自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是否符合時(shí)代變革的要求，是否能夠承擔(dān)起變革的責(zé)任。[7]

賈寧[8]（2020）分析指出，校長(zhǎng)的變革型領(lǐng)導(dǎo)力是指在學(xué)校的運(yùn)營(yíng)管理中，能夠向?qū)W校工作人員解釋分享已確定的愿景；能夠促使整個(gè)校區(qū)確立可實(shí)施的目標(biāo)；能夠表達(dá)和傳遞較高的期待；同時(shí)，能樹(shù)立榜樣，以身作則；能激發(fā)團(tuán)隊(duì)的智慧和熱情；能為教職工提供足夠的支持和賦能。

對(duì)于國(guó)際化學(xué)校而言，校長(zhǎng)和學(xué)校管理者必須了解普高管理辦法在國(guó)際部管理中的局限性和不適應(yīng)性。在整個(gè)校區(qū)的管理中，校長(zhǎng)要凸顯出高瞻遠(yuǎn)矚，積極促進(jìn)國(guó)際部的特色發(fā)展，善于傾聽(tīng)，給予支持。

筆者曾經(jīng)供職的WM 教育集團(tuán)，其核心價(jià)值觀是“變革、理性、利他”。2018年，WM集團(tuán)提出國(guó)際化戰(zhàn)略，并自上而下開(kāi)始全力推動(dòng)。2018年、2019年，集團(tuán)旗下校區(qū)的主要負(fù)責(zé)人先后三次考察美國(guó)的華盛頓州、密歇根州以及加州的優(yōu)質(zhì)高中，并最終選擇加州的Southland學(xué)校作為合作校。同時(shí)，組織校長(zhǎng)在美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校 （UCLA）接受校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，從思想認(rèn)識(shí)上使校長(zhǎng)們真實(shí)接觸、了解美國(guó)的培養(yǎng)模式，理解為什么批判性思維很重要，理解多元文化存在的意義，從而更大膽地解放思想，理解國(guó)際學(xué)校對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的要求。在這些校區(qū)中，QDWM （青島校區(qū)）在集團(tuán)國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施方面最有執(zhí)行力，可謂 “高舉高打，全面推進(jìn)”。2019年春節(jié)假期，所有人都沉浸在過(guò)年的濃厚氛圍中，QDWM在雷校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下已經(jīng)投入工作，直接接盤(pán)一所瀕臨倒閉的國(guó)際校區(qū)，將其骨干力量引入QDWM國(guó)際部。在接下來(lái)的春季和秋季招生中更是“集中優(yōu)勢(shì)兵力”全力支持國(guó)際部，為實(shí)現(xiàn)高效協(xié)調(diào)，學(xué)校組織財(cái)務(wù)、人力、招生辦以及國(guó)際業(yè)務(wù)部門(mén)一起開(kāi)會(huì)，以保持步調(diào)一致，溝通暢通。不僅開(kāi)設(shè)美式高中，在初中、小學(xué)也下延開(kāi)設(shè)融合課程。雷校長(zhǎng)更是從個(gè)人做起，全面展現(xiàn)敬業(yè)、包容，親自帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，踐行QDWM“高遠(yuǎn)、時(shí)尚、厚重、大氣”的校訓(xùn)。在QDWM普高校區(qū)開(kāi)設(shè)國(guó)際部，開(kāi)辟獨(dú)立空間，允許國(guó)際部擁有獨(dú)立的作息時(shí)間和校歷安排，以及獨(dú)立的學(xué)生管理制度。除重大型全校大會(huì)，比如學(xué)年初的全體教職工大會(huì)，國(guó)際部可以單獨(dú)召開(kāi)各類(lèi)行政會(huì)議和培訓(xùn)會(huì)議。允許國(guó)際部學(xué)生擁有區(qū)別于普高學(xué)生的就餐環(huán)境和餐食供應(yīng)。在制度方面最大限度地保證國(guó)際部美式高中與海外校區(qū)的一致性，如開(kāi)展Spirit week，Pajamas Day，Mid Upper day，Summer School等活動(dòng)，體現(xiàn)國(guó)際特色。為提升所有學(xué)校教師的國(guó)際化思想認(rèn)識(shí)，QDWM承辦了集團(tuán)Southland項(xiàng)目所有校區(qū)的教師培訓(xùn)，歷時(shí)一周，對(duì)接美國(guó)Southland學(xué)校的校長(zhǎng)、課程總監(jiān)、學(xué)科帶頭人，對(duì)上百名WM的中外籍教師進(jìn)行教學(xué)法、教學(xué)理念、學(xué)籍管理系統(tǒng) （Power school）方面的培訓(xùn)，不僅提供場(chǎng)地、設(shè)施，還提供食宿，交通安排。四年過(guò)去了，學(xué)校取得的成績(jī)?nèi)庋劭梢?jiàn)，雷校長(zhǎng)帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極創(chuàng)新，國(guó)際學(xué)生更是充滿熱情和戰(zhàn)斗力，每年都有學(xué)生升讀美國(guó)藤校，收獲了良好的社會(huì)美譽(yù)度，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。

QDWM雷校長(zhǎng)的管理水平和領(lǐng)導(dǎo)行為正好體現(xiàn)了變革型領(lǐng)導(dǎo)力善于激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力和提升自我價(jià)值的高層次需要，建立相互信任、支持的文化氛圍，上下同欲，實(shí)現(xiàn)卓越的績(jī)效表現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代、新政策、新形勢(shì)下，迫切需要一批具有變革型領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)。他們更有創(chuàng)新精神，勇于擁抱變化，具有國(guó)際視野，能夠保持開(kāi)放、包容的心態(tài)，以戰(zhàn)略性眼光看待新事物。積極主動(dòng)了解，保持良好的學(xué)習(xí)力。同時(shí)，能以身作則，樹(shù)立榜樣，用遠(yuǎn)景目標(biāo)激勵(lì)教職員上下齊心，攜手奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的升級(jí)變革。他們敢于打破現(xiàn)狀，打破已經(jīng)習(xí)慣的舊文化，突破舒適區(qū)。如劉星等 （2019）所言，校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)變革有意識(shí)有覺(jué)醒，而非僅僅善于行政管理。在引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展中，體現(xiàn)管理的道德倫理以及教育的藝術(shù)和智慧。

具體而言，QDWM學(xué)校校長(zhǎng)的變革型領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐行為對(duì)其他國(guó)際學(xué)校的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有一定的借鑒意義，可以幫助他們更好地推動(dòng)學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展，打造一個(gè)積極創(chuàng)新、具有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。

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