新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用實踐

摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新媒體被越來越多地應(yīng)用到教育教學(xué)中。本文旨在從傳播學(xué)視角出發(fā)，探究新媒體對現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐意義。通過分析新媒體的特性及其在學(xué)徒制中的應(yīng)用實例，揭示新媒體促進知識傳播和技能學(xué)習(xí)效率的積極作用，探討其在應(yīng)用過程中的局限，并對未來應(yīng)用趨勢進行展望。本研究從理論聯(lián)系實際出發(fā)，力圖為未來新媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供科學(xué)參考和實踐意義。

關(guān)鍵詞：新媒體；現(xiàn)代學(xué)徒制；教育實踐；傳播學(xué)

學(xué)徒制起源于西方國家，是一種古老的教育和職業(yè)培訓(xùn)模式，依托于師傅和學(xué)徒之間的密切合作與交流，結(jié)合了理論學(xué)習(xí)與實踐操作。隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進步，傳統(tǒng)學(xué)徒制經(jīng)歷了現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型。相較于傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化和國際化，涵蓋了更廣泛的專業(yè)，特別是信息技術(shù)和新媒體的發(fā)展，為學(xué)徒制提供了全新的學(xué)習(xí)工具和交流平臺，促使其在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)了重要位置。

新媒體的出現(xiàn)改變了教育傳播的方式，打破了時間和空間的界限，為師徒之間的互動提供了更多元和靈活的途徑。在此背景下，研究新媒體如何在現(xiàn)代學(xué)徒制中優(yōu)化教育傳播流程、提升教育實踐的效果，不僅對于提高學(xué)徒的學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量具有現(xiàn)實意義，同時也有助于推動教育傳播學(xué)科的發(fā)展。同時，新媒體環(huán)境下的學(xué)徒制也面臨著信息過載、技術(shù)替代與教育質(zhì)量保障等挑戰(zhàn)，這些問題亟待學(xué)術(shù)界和教育實踐者的共同關(guān)注和解決。

本文從傳播學(xué)視角，深入探討新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中的應(yīng)用，并評估其對教育傳播有效性的影響。另外，本文也將探討新媒體在學(xué)徒制中可能存在的問題與挑戰(zhàn)，并嘗試提出針對性的實踐策略和解決方案，以期為新媒體和現(xiàn)代學(xué)徒制的結(jié)合提供理論支持，促進教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

一、新媒體和現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)概述

新媒體 （New Media）是以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)或通信技術(shù)為基礎(chǔ)，具有交互性和融合性的媒體形式平臺。從目前發(fā)展來看，新媒體主要包括網(wǎng)絡(luò)媒體和移動媒體，以及這兩種媒體融合下產(chǎn)生的移動互聯(lián)網(wǎng)等。[1]

現(xiàn)代學(xué)徒制最早由德國的職業(yè)教育培訓(xùn)模式呈現(xiàn)，確立了 “一個中心、兩個基點、三個保障、四大措施”的職業(yè)教育核心理論體系，這種理論體系在德國也被稱為 “雙元制”，所謂雙元，即企業(yè)與職業(yè)院校合作培養(yǎng)，不可或缺。[2]

二、新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)社會化的飛速發(fā)展下，現(xiàn)代學(xué)徒制教育已進入一個全新的時代，其可以利用互聯(lián)網(wǎng)等新型媒介輕松獲取海量資源并進行實時交流。這種互動既豐富了學(xué)習(xí)體驗，也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會。

（一）平臺搭建與社媒交互

如澳大利亞的Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），其作為一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，基于建構(gòu)主義的教育理論，即教育者與學(xué)習(xí)者都是平等的主體，形成了系統(tǒng)化的經(jīng)驗教學(xué)。其強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，教育者與學(xué)習(xí)者之間的對話、合作、互動等對構(gòu)建個體的作用，也就是群體的意義。Moodle通過合作的方式，讓老師與學(xué)生或同學(xué)之間相互協(xié)作、思考問題，實現(xiàn)思維的碰撞。

另外，在現(xiàn)代學(xué)徒制教育中，社交媒體也扮演著不可忽視的角色。例如，通過抖音直播與微信互動模式，提供一個由媒體軟件搭建的數(shù)字化教學(xué)平臺，為學(xué)徒提供與導(dǎo)師、專家或其他領(lǐng)域內(nèi)精尖人才進行互動交流的機會。同時，社交媒體通過數(shù)據(jù)整合與矩陣賬號信息，在了解行業(yè)動態(tài)的同時，尋找職業(yè)發(fā)展的機會，并參與行業(yè)討論，將海量信息轉(zhuǎn)譯、再輸出，學(xué)徒即是信息的接收者。

綜上所述，作為新媒體的一種媒介形式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與社交媒體為現(xiàn)代學(xué)徒制教育提供了大量的學(xué)習(xí)資源和互動交流平臺。學(xué)徒可以對新型媒體加以利用，進行便捷性的學(xué)習(xí)與交流，從而融入整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中。這種融合應(yīng)用也為現(xiàn)代學(xué)徒制教育注入了新的活力，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更加便捷高效。

（二）即時通信與互動協(xié)作

新型媒體技術(shù)，特別是即時通信工具和互動協(xié)作軟件，已被越來越多地運用到現(xiàn)代學(xué)徒制中，大大提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

Zoom、騰訊會議等已成為現(xiàn)代教育不可或缺的溝通工具。這種通信工具通過實時性的交流提高反饋速度，提升整體教育運作效率，一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)中地域的限制，使得師生之間的溝通更具便捷性。此外，通信工具平臺搭建多人聯(lián)機、即時通信技術(shù)，不僅簡化了會議組織流程，促進線上日常會議與專題研討會的召開，還增強了學(xué)習(xí)過程中的互動性和參與感，使得知識傳授不再是單向傳輸，而成為雙向互動的交流模式。

Google Docs、Trello、騰訊在線文檔等協(xié)作軟件已成為教育教學(xué)中的協(xié)同辦公工具，通過簡化文檔編輯與共享的流程，促進項目管理制度更為規(guī)范，教師與學(xué)生通過協(xié)作軟件同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行線上訪問與編輯，確保了信息的一致性和準(zhǔn)確性。協(xié)作軟件還具有另一種意義的即時通信功能，讓所有參與者實時發(fā)表意見，實現(xiàn)了無時差化的學(xué)習(xí)與辦公。

這些新媒體工具在提供簡略信息傳遞渠道的同時，也讓學(xué)生間的人際傳播更加密切。學(xué)生借助媒介工具，在虛擬環(huán)境中更為直觀地獲取知識和線上互動，在深度挖掘知識與應(yīng)用能力開發(fā)中培養(yǎng)潛能。

（三）電子作業(yè)與評估檢測

與此同時，通過監(jiān)控和評估，新媒體也可以實現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用。

以超星旗下的智能移動學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)通中的電子作業(yè)為例，學(xué)徒可以將作業(yè)通過協(xié)作平臺上傳到對應(yīng)的系統(tǒng)中，教師通過即時訪問的方式對作業(yè)進行評估，電子作業(yè)系統(tǒng)可以對學(xué)生提交作業(yè)的情況和進度進行自動跟蹤，教師根據(jù)反饋情況同步進行精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量。該平臺還能夠通過分析學(xué)員的答題數(shù)據(jù)，引入自動評分體系，實現(xiàn)自動化考核考試，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與劣勢，實現(xiàn)有的放矢的復(fù)習(xí)。

線上考試與估分系統(tǒng)在增加考試靈活性方面發(fā)揮著巨大作用，不僅能減輕教師監(jiān)考和重復(fù)估分的工作壓力，還能為教育教學(xué)工作帶來極大的便利與提升，使之不受地域與時間束縛。

三、新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用局限

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，新的人才培養(yǎng)模式結(jié)合新媒體技術(shù)，在促進企業(yè)內(nèi)部溝通協(xié)作的同時也為市場注入了新的活力。然而，技術(shù)的進步同樣伴隨著不穩(wěn)定性，信息過載引發(fā)的焦慮問題以及網(wǎng)絡(luò)安全問題都是目前學(xué)徒制教育必須面臨的困境。

（一）信息過載引發(fā)焦慮現(xiàn)象

新媒體環(huán)境下，信息量巨大且更新速度極快，對于學(xué)徒和導(dǎo)師來說，如何在海量信息中避免被錯誤或陳舊的信息誤導(dǎo)，是一大挑戰(zhàn)。同時，新媒體促進了知識的快速迭代和傳播，學(xué)徒能夠快速接觸到最新的技術(shù)和理論。但快速的信息流動可能導(dǎo)致知識的掌握不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和批判性的思考。另外，新媒體環(huán)境通常伴隨著多任務(wù)處理，信息過載易使學(xué)徒感到壓力與疲勞，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）產(chǎn)生教育“數(shù)字鴻溝”

“數(shù)字鴻溝”又稱為信息鴻溝，最早由美國國家遠程通信和信息管理局于 1995年在 《在網(wǎng)絡(luò)中落伍》系列報告中提出，并被我國學(xué)者定義為在全球數(shù)字化進程中，不同國家、地區(qū)、人民之間對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息的應(yīng)用程度和占有情況不同而造成的 “信息差”“認知差”以及 “貧富差”的問題。數(shù)字時代，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是產(chǎn)生教育 “數(shù)字鴻溝”的主要原因之一。這個問題直接影響了教育資源的數(shù)字化水平和普及程度。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，城市和農(nóng)村地區(qū)、不同社會經(jīng)濟背景的學(xué)徒之間，對新媒體的獲取可能存在顯著差異。擁有更多資源的學(xué)徒能夠更容易地訪問互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字教學(xué)工具，資源較少的學(xué)徒則可能面臨信息壁壘的情況。

（三）虛擬交互導(dǎo)致實際交互的缺失

新媒體技術(shù)已經(jīng)深刻改變了教育方式，特別是在現(xiàn)代學(xué)徒制的教育實踐中?；谌斯ぶ悄艿奶摂M交互技術(shù)，其能夠拓展育人的新場域。然而，道德價值觀的形成及人生意義的尋找不僅僅在于認知上的習(xí)得。虛擬交互的增多雖然在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的靈活性和資源的可訪問性，但也可能影響學(xué)習(xí)過程的深度和質(zhì)量，其難以完全復(fù)制面對面交流中的及時反饋和個性化指導(dǎo)。因此，教育實踐者需警覺其帶來的潛在問題，合理尋找平衡，既利用新媒體的高效率和廣覆蓋，又保持師徒間必要的直接交流和實踐操作機會，以培養(yǎng)出真正具備職業(yè)技能和人際交往能力的學(xué)徒。

四、新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用問題優(yōu)化

（一）建立高質(zhì)量內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

新媒體平臺泛濫的同時，為預(yù)防信息過載導(dǎo)致的差異化現(xiàn)象出現(xiàn)，保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性、深度和教育價值，應(yīng)建立一套系統(tǒng)的內(nèi)容審核機制，鼓勵教育者、行業(yè)專家參與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作，為適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)對多種教育工具實行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理，確保這些工具的有效整合，避免 “信息孤島”效應(yīng)。

（二）保障數(shù)字平等

在傳播學(xué)視域下，保障數(shù)字平等主要是指在新媒體的使用和接入方面，確保教育資源和機會的平等獲取，避免教育 “數(shù)字鴻溝”對學(xué)習(xí)效果的影響。這要求政府和教育機構(gòu)大力推廣信息技術(shù)教育和設(shè)備普及，改善網(wǎng)絡(luò)覆蓋和質(zhì)量，提供經(jīng)濟適用的技術(shù)設(shè)備，尤其是在偏遠和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，以確保每位學(xué)徒都能公平地獲取新媒體資源。同時，利用新媒體平臺定期開展視頻會議、在線研討及互動式學(xué)習(xí)，強化師徒關(guān)系，確保技能和知識的有效傳遞。

（三）增強實操與交互式學(xué)習(xí)

在人機互動的新媒體時代下，AI作為一種代具性技術(shù)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者進行 “武裝”并縮小知識弱勢者與他人的差距。但其蘊含巨大的破壞性效應(yīng)：通過將灌輸性輸出與教育庸俗化緊密勾連，使得學(xué)習(xí)者可能面臨認知結(jié)構(gòu)的淺薄化與認知思維的同質(zhì)化等風(fēng)險；[3]同時，使用過程中的身體離場現(xiàn)象可能吞噬學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者難以與身邊的人和事物建立真實有效的交往關(guān)系。由此來看，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)維持實體的工作間學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，確保學(xué)徒獲得真實的一對一指導(dǎo)。

五、新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用趨勢

新媒體應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制是一個日漸突出的趨勢，尤其是在傳播學(xué)視角下，其不僅改變了信息的傳播方式，也深刻影響了教育模式和學(xué)習(xí)過程。

（一）技術(shù)集成與教育實踐深化

新媒體技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實 （VR）、增強現(xiàn)實 （AR）、人工智能 （AI）與機器學(xué)jrNRinn2V9UV1d+20EA528p2aDGkt1RfAZKglqsxtDg=習(xí)，將更加深入地與教育實踐相結(jié)合。ChatGPT作為一種新型生成式人工技術(shù)，實現(xiàn)了人類自然語言系統(tǒng)與人工智能跨越個體認知極限的數(shù)字文字系統(tǒng)交互。這種生成式人工智能可以為現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)提供便利。例如，ChatGPT可以依據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)生成創(chuàng)作型教學(xué)素材，輔助教師設(shè)計有創(chuàng)新性的教學(xué)活動；[4]同時，也可以為理論課程提供不同視角的思路，作為教師自身素養(yǎng)方面進一步豐富的角色，不僅能提高教師備課的效率，更能提高課程質(zhì)量。

（二）倫理考量與隱私保護的重視

隨著新媒體技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，相關(guān)的倫理問題和數(shù)據(jù)隱私問題也日益顯現(xiàn)。站在數(shù)字透明時代下，過度鼓勵數(shù)據(jù)共享與資源整合可能給個人隱私和信息等人格權(quán)保護帶來沖擊，同時，隱私侵犯的邊界尚未確定，其本身具有模糊性與不穩(wěn)定性，[5]因此，落實以人為本的個人信息保護機制就要從根本上確保作為個體的用戶與社會和政府構(gòu)成相關(guān)聯(lián)系，形成有效對話。從現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合新媒體的發(fā)展來看，未來如何在促進技術(shù)創(chuàng)新的同時，保護學(xué)習(xí)者的隱私權(quán)益并確保教育公平，將是新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用中不可或缺的考量。

隨著科技的飛速發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛普及，新媒介成為教育領(lǐng)域不可忽視的力量。研究表明，新媒介技術(shù)不僅為學(xué)徒制提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和手段，也為學(xué)徒提供了更加靈活便捷的學(xué)習(xí)方式。在進行理論與實踐的結(jié)合分析中，盡管取得了一些成果，但由于研究對象的限制，對于不同產(chǎn)業(yè)與不同區(qū)域的學(xué)徒制實施情況未能全面分析。

基于以上問題，未來對新媒體在現(xiàn)代學(xué)徒制中的實踐研究應(yīng)更注重田野調(diào)查以確保數(shù)據(jù)結(jié)果的準(zhǔn)確性與研究的深入性。同時，利用大數(shù)據(jù)與人工智能算法、數(shù)字化教學(xué)等方向研究如何提高學(xué)徒的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量也是未來研究值得聚焦的重要領(lǐng)域。

六、結(jié)束語

隨著新媒體時代的到來，傳統(tǒng)學(xué)徒制面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，只有不斷加深對新媒體技術(shù)的理解與應(yīng)用，才能有效地推動學(xué)徒制在現(xiàn)代化進程中前進，促進教育質(zhì)量飛速提升。未來的研究需緊密跟蹤新媒體發(fā)展動態(tài)，以促進我國學(xué)徒制向現(xiàn)代化、信息化方向邁進。

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