小學(xué)低學(xué)段如何開展小組協(xié)同學(xué)習(xí)？

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，還不具備充分表達(dá)自己觀點(diǎn)和態(tài)度的能力，在這種情形下應(yīng)該如何開展小組協(xié)同學(xué)習(xí)呢？筆者從教師、小組、學(xué)生三個(gè)方面談?wù)勛约旱牟呗浴?/p>

教師教學(xué)策略

設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題。通過提供具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)他們合作探究。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例：在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，常規(guī)的問題設(shè)計(jì)思路是：3+（ ）=8，這道題的答案就是唯一的，括號(hào)里只能填寫5。而如果我們把問題提升一下難度，變成開放性題目：3+（ ）=（ ）+2，答案就不是唯一的了。學(xué)生在小組協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中，你說我聽，我說你聽，每個(gè)小組都能收獲多種方法。學(xué)生解決問題后的成就感可以大大激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，小組之間的合作交流也在潛移默化中不斷提高著學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識(shí)。

教師自身的示范作用。例如，在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，教師可以先和全班學(xué)生對(duì)口令，然后請(qǐng)一名學(xué)生和教師對(duì)，接著再請(qǐng)兩名學(xué)生自由對(duì)，使對(duì)口令在學(xué)生頭腦中形成一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，再放手讓學(xué)生以小組為單位互對(duì)口令。由于教師的示范在先，學(xué)生合作起來具有明確的方向性，合作才得法、交流才有效。

小組培養(yǎng)策略

筆者最初分組時(shí)的策略是學(xué)力強(qiáng)弱搭配、男女一組。本意是想學(xué)力強(qiáng)的SXicE1Cebm3DYnnQXyLrxA==學(xué)生可以帶著學(xué)力弱的學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)：結(jié)果往往是強(qiáng)的更強(qiáng)、弱的更弱。隨后筆者進(jìn)行了調(diào)整，讓實(shí)力均衡、興趣愛好不同的男女生分為一組。同等學(xué)力的學(xué)生同組，學(xué)生會(huì)感覺到學(xué)習(xí)環(huán)境的安全，從而消除自卑感，學(xué)習(xí)效率反而大大提高。另外，在合作學(xué)習(xí)和探究的過程中，一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)通常會(huì)喚起其他人的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的連鎖反應(yīng)。

評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)包括師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)。首先，教師的評(píng)價(jià)一定要是積極的、肯定的，充分地尊重學(xué)生的差異性，給學(xué)生營造一個(gè)有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上當(dāng)各小組以匯報(bào)的形式進(jìn)行交流分享時(shí)，教師要允許學(xué)生發(fā)出不一樣的聲音，充分地傾聽和肯定學(xué)生的探究過程。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面要多肯定同伴，另一方面也要指出應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到更好的效果，以此增強(qiáng)同伴的自信心。