巧用“拉拉書(shū)”進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

本文所指的“拉拉書(shū)”是一種創(chuàng)新的幼兒評(píng)價(jià)工具。它將幼兒一日活動(dòng)的情景，通過(guò)圖畫、照片、視頻等方式進(jìn)行記錄和呈現(xiàn)，旨在有系統(tǒng)、有目的地進(jìn)行多元化、持續(xù)性的幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)。拉拉書(shū)的核心理念源于美國(guó)教育學(xué)者加德納的多元智能理論，該理論強(qiáng)調(diào)兒童在真實(shí)情境中的語(yǔ)言、行為具有多樣性和獨(dú)特性。杭州市安華幼兒園運(yùn)用拉拉書(shū)，對(duì)兒童在真實(shí)情境中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，并融合了教師評(píng)價(jià)及支持策略、家長(zhǎng)留言、幼兒之間的貼紙點(diǎn)贊等多種形式，實(shí)現(xiàn)了他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的多元融合。

立足主題活動(dòng)，記錄成長(zhǎng)故事

主題活動(dòng)是教師觀察、評(píng)價(jià)幼兒的重要載體。在多元智能理論的指導(dǎo)下，園所設(shè)計(jì)了符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的主題活動(dòng)，讓幼兒圍繞主題“完整地做一件事”。在這一過(guò)程中，教師敏銳捕捉幼兒感興趣的事物及其隱含的教育價(jià)值，將其記錄在拉拉書(shū)中。以“時(shí)鐘王國(guó)”主題活動(dòng)為例，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)寫寫畫畫來(lái)體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，并以圖文并茂的形式進(jìn)行表達(dá)。在拉拉書(shū)中，教師呈現(xiàn)了事件的連續(xù)性照片、幼兒的所思所想、幼兒的作品及教師的記錄回應(yīng)，形成了一個(gè)多元互動(dòng)的故事敘述。

除了設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，拉拉書(shū)也記錄幼兒的成長(zhǎng)故事。教師借助照片、幼兒的圖畫作品和語(yǔ)言說(shuō)明、教師的圖文觀察記錄等多種內(nèi)容和形式，經(jīng)由拉拉書(shū)特有的折疊方式，形成一個(gè)連續(xù)性的故事敘述。這種記錄方式不僅展現(xiàn)了幼兒的探究過(guò)程和成果，還促進(jìn)了教師、幼兒及家長(zhǎng)之間的交流和互動(dòng)。

拉拉書(shū)中“4D”法的巧妙運(yùn)用

在以拉拉書(shū)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的過(guò)程中，園所借鑒了新西蘭“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)中的“4D法”，其包含以下四個(gè)步驟：一是“描述”，即對(duì)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)行為的敘述。教師的描述是有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的，旨在觀察并描述幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)或關(guān)鍵能力。二是“討論”，涉及教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長(zhǎng)之間的交流。通過(guò)討論，教師可以進(jìn)一步了解幼兒的表現(xiàn)，確保評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。同時(shí)，幼兒與他人之間的討論也有助于提升他們的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。三是“記錄”，是指教師將幼兒的學(xué)習(xí)行為記錄下來(lái)，并加入自己的看法和解釋。記錄的形式多樣，包括圖片、視頻、音頻或文字等，目的在于對(duì)觀察目標(biāo)的行為做出解釋，幫助教師更好地分析幼兒的行為。四是“決定”，是在前幾步的基礎(chǔ)上對(duì)下一步教學(xué)策略的規(guī)劃，目的在于滿足幼兒的需求，進(jìn)一步支持他們的個(gè)性化發(fā)展。

（作者單位：杭州市安華幼兒園）