全環(huán)境育人視域下幼兒項目學習的實踐策略

項目學習是促進幼兒深度學習、實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一。濟南市育賢第一幼兒園在全環(huán)境育人視域下，秉承“全納·適宜·多元”的理念，努力挖掘適宜幼兒主動參與、深度探究的項目學習課程內(nèi)容。在實踐中，園所以“科學探究”和“自主閱讀”兩門園本課程為核心，以“戶外活動”和“長程銜接”兩個項目為依托，以“班本化”和“家園社”兩個項目為特色，立足教育實踐，創(chuàng)新項目學習與實施方式。

構建項目學習的頂層設計。為實現(xiàn)以科學適宜的方式持續(xù)推進幼兒的項目學習進程，園所圍繞“維度涉獵、推進策略、實施路徑、實踐模式”四個研發(fā)維度，建構適宜的頂層設計，形成適合不同水平學生的、不同領域的、系統(tǒng)的項目學習課程。課程包含學習案例、資源包、學習任務單等。

完善項目學習實施路徑。園所結合“核心任務線、主要活動線、關鍵反思線”，研發(fā)并構建出全環(huán)境育人視域下幼兒項目學習實施路徑。具體來說，園所以“科學探究項目、閱讀項目、戶外活動項目、班本化項目、幼小銜接項目”五個研究點為基礎，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探究幼兒的項目學習體驗，從而探索出幼兒園項目學習的實踐研究模式，最終形成了基于五個子課題的項目學習實施路徑，涵蓋項目背景、項目目標、項目可行性分析、相應五大領域關鍵經(jīng)驗、資源分析、項目框架、項目過程、項目成果、項目評價、復盤反思等內(nèi)容。

項目的生成和來源階段：尋求和利用幼兒的興趣或驅(qū)動問題作為項目生成的基礎。教師和幼兒是共同的決策者和建設者，共同確定項目課程中的階段性活動內(nèi)容。例如：戶外活動項目“實現(xiàn)滑索自由”中，滑索起始點位置高，幼兒從高處滑下后，滑索無法自動返回，幼兒使勁踮起腳尖也夠不到，怎樣把滑索傳遞到下一位小朋友的手中呢？由此產(chǎn)生了“用什么辦法可以順利夠到高高的滑索？”“怎樣讓滑索從一頭滑到另一頭？”等驅(qū)動問題。教師通過研究不同問題的項目分組、調(diào)研問題原因、實施調(diào)整、驗證梳理等環(huán)節(jié)，幫助幼兒層層抽絲剝繭，建立問題意識，提升解決問題的能力。

項目框架繪制階段：師幼共同研究制定項目實施框架圖，列出想要探究的問題或進行的活動；圍繞框架圖，做好充分的人力、物力方面的準備。框架圖的架構可以幫助幼兒理解項目的內(nèi)容和開展過程。隨著項目的推進和幼兒解決問題的情況，框架圖需要不斷進行調(diào)整。待項目結束后，框架圖可以作為梳理成果的依據(jù)之一。

項目可行性分析階段：以由幼兒組成的“項目研究小組”集體審議的方式，圍繞確定的項目，尋找相關資源。例如，在“‘泥’好呀，陶壺”科學探究項目中，圍繞“如何用陶泥捏出一只可以使用的陶壺”，幼兒生成了三個子驅(qū)動問題：陶泥質(zhì)地不同，有的過于干硬，如何塑形？泥坯在塑形時會出現(xiàn)干裂損壞，如何解決？壺嘴、壺身、壺把黏合不牢固，怎么處理？在此基礎上，教師幫助幼兒審議可能進行探究的問題與機會，并引導幼兒評估該項目實施的可行性。

項目探究實施階段：師幼以觀察、記錄、表征、實踐、探索、調(diào)整、驗證等多種形式，圍繞驅(qū)動問題和推進過程中的子驅(qū)動問題層層深入地進行探究。例如，在“‘泥’好呀，陶壺”項目中，幼兒為了完成共同的目標“兵分三路”，借助網(wǎng)絡、調(diào)查、實踐進行探究活動，分組嘗試尋找塑形、防干裂、黏合的方法。在“問題驅(qū)動—分組探究—解決問題—優(yōu)化調(diào)整—再次實踐”的過程中，幼兒培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，引發(fā)了深度學習。在項目實施過程中，幼兒又遇到了陶壺易碎、壺嘴不流水等問題，教師及時幫忙尋找原因，并重新回到項目可行性分析階段，圍繞“陶壺可使用”的目標調(diào)整活動計劃。

回顧、總結與成果展示階段：回顧項目并以團體、小組或者個人為單位進行成果展示，評價項目達成情況。

形成項目學習中教師支持策略及評價體系。項目學習的過程是預設和生成不斷交替進行的過程。在實施之前，教師應充分認識到：一個成熟的項目既要“預先擬定”，又要“臨時變更”，需要經(jīng)過“實施、討論、反思、調(diào)整、再實施”這樣不斷循環(huán)往復的過程。在此基礎上，教師還應把握好項目的整體框架、實施方向和探究價值。

探尋教師在項目學習中的支持策略。在項目學習中，教師要為幼兒創(chuàng)設適宜探索的環(huán)境和條件，并以支持者的身份參與到項目學習的各個環(huán)節(jié)中，引導幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)、實踐。在此過程中，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，打造幼兒園項目學習實踐研究的特色。在全方位、多維度的研究中，滲透并挖掘幼兒項目學習的價值，實現(xiàn)幼兒深度學習及學習中思維方式的變革。

形成項目學習的評價策略。在項目學習中，注重幼兒評價、教師評價和家長評價，建構幼兒項目學習的三維評價體系，以此對幼兒在項目學習中的具體表現(xiàn)及學習能力進行評估。

建立項目學習資源共同體，形成協(xié)同共育機制。重點整合園所、家長、社會、網(wǎng)絡等多方資源，構建幼兒項目學習中的支持策略，找準教師在項目學習中的定位。通過家長學校定期開展家庭項目學習指導和實踐活動，幫助家庭營造良好的氛圍，重視幼兒品質(zhì)的養(yǎng)成；發(fā)動社會廣泛參與，打造項目學習資源共同體，形成家、園、社、政、研五級圈層式資源；聯(lián)合社區(qū)、家長一起體驗項目學習，讓幼兒在真實場景中感受多元化的項目學習；借助周圍政府、研學資源，拓寬項目學習的場域，深化項目學習的維度；采用多元化的信息技術、教學設備，通過微信公眾號、各級紙媒等渠道宣傳項目學習的相關內(nèi)容，實現(xiàn)集團及區(qū)域等全方位的共享。

（作者單位：濟南市育賢第一幼兒園）