“四鏈互動(dòng)”策略下的幼小銜接新模式

幼小銜接是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。為幫助幼兒順利完成過渡，濟(jì)南市天橋區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園提出了“四鏈互動(dòng)”策略，旨在通過園內(nèi)課程鏈的重構(gòu)創(chuàng)新、園校學(xué)研鏈的破壁合體、園社資源鏈的鏈接融合及園家對(duì)話鏈的互助提升，構(gòu)建一個(gè)多元互動(dòng)、資源共享的新型教育生態(tài)。這種模式不僅能夠促進(jìn)幼兒教育深度發(fā)展，還為幼小銜接提供了新的思路和方法，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。

園內(nèi)課程鏈：重構(gòu)創(chuàng)新

為無縫銜接幼兒園教育與小學(xué)教育，園所精心構(gòu)建了“三加”幼小銜接課程路徑，整合幼兒園三年的學(xué)習(xí)過程，旨在為幼兒提供一個(gè)平穩(wěn)過渡的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“加長(zhǎng)版”入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。這一活動(dòng)以生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)參與和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向。園所按照“三年長(zhǎng)程銜接、大班重點(diǎn)銜接、大班下學(xué)期關(guān)鍵銜接”的課程時(shí)序，設(shè)置了三維六段成長(zhǎng)梯度。從小班適應(yīng)課程的生活技能到大班銜接課程的社會(huì)參與，各階段課程內(nèi)容逐步遞進(jìn)，形成了一個(gè)完整的幼小銜接體系。這一設(shè)計(jì)旨在讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐步形成生活自理能力、學(xué)習(xí)自主性、社會(huì)交往能力和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

“加寬版”入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。這一活動(dòng)鼓勵(lì)教師通過日常觀察捕捉生成課程的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索并對(duì)標(biāo)幼小目標(biāo)。例如，在“嗨，地鐵”游戲中，幼兒通過角色扮演、實(shí)地R5Npg0CQSP61QbpQwmokSOjDcv68BaeqQBHc68PBnFk=觀察和網(wǎng)絡(luò)搜索等方式深入了解地鐵知識(shí)，從而提升語言運(yùn)用、觀察分析和研討匯總等能力。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，提高他們的實(shí)踐操作能力和解決問題的能力。

“加深版”入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。這一活動(dòng)以兒童的問題和思考為起點(diǎn)，支持他們通過親身體驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)，建立“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—分析問題—解決問題—經(jīng)驗(yàn)遷移”的探究思維模式。例如，在中班春游活動(dòng)中，幼兒通過一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行自主探究，學(xué)會(huì)了查看月歷、閱讀天氣預(yù)報(bào)，并繪制了按物品重要性排序的金字塔圖。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)幼兒的探究精神和創(chuàng)新能力，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)決策。

通過“三加”課程路徑，園所期望能夠幫助幼兒形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)社會(huì)交往能力和解決問題的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

園校學(xué)研鏈：破壁合體

為實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的科學(xué)銜接，全面提升教育質(zhì)量，園所提出了園校雙向聯(lián)動(dòng)的聯(lián)合教研策略。此舉旨在促進(jìn)單向銜接向雙向銜接轉(zhuǎn)變，探索幼小銜接課程建設(shè)的有效路徑。

共學(xué)——解讀政策，達(dá)成共識(shí)。通過建立園長(zhǎng)與校長(zhǎng)、教師與班主任之間的對(duì)接機(jī)制，共同解讀政策并達(dá)成共識(shí)。在具體實(shí)踐中，采用“目標(biāo)解讀—案例分析”模式，幫助教師深入理解學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)的關(guān)鍵要素，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。這種模式不僅促進(jìn)了教師間的相互理解和支持，還為幼兒們提供了一個(gè)更加連貫、適應(yīng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

共研——?jiǎng)?chuàng)新模式，增效課堂。共研環(huán)節(jié)，通過“問題沙龍”和“課例解析”兩大支柱進(jìn)行?！皢栴}沙龍”聚焦討論幼小銜接中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如雙向準(zhǔn)備、適應(yīng)情況等，總結(jié)關(guān)鍵能力點(diǎn)，并找到銜接支撐點(diǎn)。“課例解析”則通過經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)課議課、專題教研等方式進(jìn)行，旨在加強(qiáng)幼兒教師與小學(xué)教師在科學(xué)銜接、課程管理等方面的交流，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的深度結(jié)合。這種跨學(xué)科的合作方式為解決實(shí)際教學(xué)中的難題提供了新的視角和方法。

共建——落實(shí)聯(lián)動(dòng)，科學(xué)銜接。在共建環(huán)節(jié)，園所著重于落實(shí)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接。例如，針對(duì)幼兒整理物品能力較差的問題，我們通過課程共研，將兩學(xué)段的生活習(xí)慣、行為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來。以“會(huì)整理”主題活動(dòng)為例，活動(dòng)內(nèi)容包括讓幼兒了解小學(xué)生整理書包的方法、探索快速整理的技巧，并逐步擴(kuò)展到學(xué)校雨衣收納等問題。這不僅幫助幼兒們培養(yǎng)了必要的生活技能，也為他們進(jìn)入小學(xué)后的生活做好了準(zhǔn)備。

通過這些策略的實(shí)施，園所期望能夠更好地促進(jìn)幼兒園與小學(xué)之間的銜接，使孩子們能夠在不同學(xué)習(xí)階段之間平滑過渡，同時(shí)為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

園社資源鏈：鏈接融合

經(jīng)過對(duì)周邊社區(qū)人才、物資和場(chǎng)所資源的深度調(diào)研，園所編制了一份資源清單，并基于這些資料策劃、實(shí)施了一系列的園社互動(dòng)活動(dòng)。其中包括：充滿創(chuàng)意的社區(qū)義演，為幼兒們提供了一個(gè)展示自我才能的平臺(tái)；參觀研學(xué)活動(dòng)，旨在拓寬幼兒們的知識(shí)和視野；面向家長(zhǎng)們?cè)O(shè)立的假日與親子課堂，提供育兒指導(dǎo)，促進(jìn)親子互動(dòng)，深化親子間的情感聯(lián)結(jié)。

在過去一年中，園所與社區(qū)聯(lián)手舉辦了20余場(chǎng)共育活動(dòng)，內(nèi)容涉及教育講座、親子體育賽事、社區(qū)志愿服務(wù)等多個(gè)方面。這些活動(dòng)不僅豐富了社區(qū)文化生活，也提高了社區(qū)對(duì)教育的支持度和參與度，加強(qiáng)了家長(zhǎng)、幼兒與社區(qū)居民之間的聯(lián)系，共同推動(dòng)幼兒全面健康發(fā)展。

園家對(duì)話鏈：互助提升

園所通過“四式”對(duì)話策略深入引導(dǎo)家長(zhǎng)參與科學(xué)育兒，打造以家庭為核心的幼兒成長(zhǎng)環(huán)境。

“引領(lǐng)式對(duì)話”。依托“家長(zhǎng)網(wǎng)校”專欄，由教育專家和指導(dǎo)教師圍繞國(guó)家政策、銜接方法等為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育理念，減少焦慮。

“解析式對(duì)話”。結(jié)合理論和實(shí)際案例，園本家庭教育團(tuán)隊(duì)針對(duì)熱點(diǎn)問題為家長(zhǎng)提供專業(yè)解答，并通過《入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)手冊(cè)》引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行系統(tǒng)的觀察與評(píng)估。

“帶動(dòng)式對(duì)話”。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)，例如通過“我們的足球賽”活動(dòng)設(shè)計(jì)了家庭任務(wù)，增強(qiáng)親子互動(dòng)，深化情感聯(lián)系。

“互助式對(duì)話”。邀請(qǐng)有特定資源的家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，如醫(yī)生家長(zhǎng)介紹中醫(yī)藥文化、藝人家長(zhǎng)表演皮影戲等，促進(jìn)家園雙向合作，優(yōu)化資源利用，豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【課題來源：山東省學(xué)前教育研究一般課題（立項(xiàng)編號(hào)：2022XQJY152）】

（作者單位：濟(jì)南市天橋區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）