新課標背景下戶外運動進課堂的困境及對策研究

摘要：《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022版》將戶外生存探險類項目納入義務(wù)教育階段體育課程，是國家對新興體育項目的重視之舉，對于豐富學(xué)校體育課程，建設(shè)校園特色體育品牌，推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有重要意義。但目前仍存在戶外運動觀念尚未形成，戶外運動安全保障難度大、戶外場地受限，戶外運動專業(yè)教師缺乏等困境。針對現(xiàn)有困境應(yīng)采取以下策略：從多元化解決教師缺乏問題，改變傳統(tǒng)觀念，樹立現(xiàn)代戶外運動理念，多方面改善戶外運動教學(xué)條件，建立完善的戶外運動課程安全防范機制。

關(guān)鍵詞：新課標；戶外運動；困境；對策

Research on the predicament and countermeasures of classroom outdoor sports under the background of new curriculum standards

LUO Xian-bin1，LU Qian2，ZHANG Rui1

（Department of Physical Education， Hubei University of Education；Lianyungang Experimental School）

The "New Curriculum Standard （2022 edition）" includes outdoor survival adventure projects into the physical education curriculum of compulsory education， which is a measure of the state's attention to emerging sports projects， and is of great significance for enriching school physical education courses， building campus sports brands， and promoting the development of students' core literacy. But there are still some difficulties， such as the concept of outdoor sports has not yet formed， the difficulty of outdoor sports safety， the limitation of outdoor venues， and the lack of professional teachers of outdoor sports. In view of the existing difficulties， the following strategies should be adopted： to solve the problem of lack of teachers from a variety of ways， change the traditional concept， establish a modern concept of outdoor sports， improve the outdoor sports teaching conditions in various ways， and establish a perfect outdoor sports curriculum safety prevention mechanism.

Key words：New curriculum standard; Outdoor sports; Dilemma; counterplan

前言

2022年4月22日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022版）》（以下稱《新課標（2022版）》），《新課標（2022版）》構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為綱的體育與健康課程體系，其既總結(jié)了近十年來我國體育與健康課程改革與發(fā)展的成績和經(jīng)驗，又瞄準了國際體育課程改革與發(fā)展的新趨勢[1]。近幾十年來，以戶外運動為主的新興體育運動在歐美國家中小學(xué)課堂深入開展，并取得良好反響，已成為眾多國家體育課程改革的重要內(nèi)容。由此我國結(jié)合教育現(xiàn)狀，首次將新興體育類運動納入義務(wù)教育階段體育課程，其中就包括戶外生存探險類項目（戶外運動）。戶外運動具有增強體質(zhì)、娛樂身心、傳承文化與社會交往等功能，深受年輕人的喜愛，同時戶外運動蘊含豐富的育人價值，有利于提高學(xué)生運用多學(xué)科的知識與技能應(yīng)對各種突發(fā)事件的能力[2]。因此，將戶外運動納入義務(wù)階段體育與健康課程是國家推進核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的創(chuàng)新之舉，也是基于青少年體育需求的重要考慮，體現(xiàn)了國家對于義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高度重視以及迫切需要。

值得注意的是，目前我國部分中小學(xué)已在“戶外運動進課堂”上進行了一些積極探索，但在推進的過程中出現(xiàn)了場地缺乏、師資不足、觀念落后等問題。因此，為順利推動戶外運動進課堂，使其發(fā)揮應(yīng)有的效益，使更多的青少年在享受戶外的同時，獲得體育核心素養(yǎng)的提升，亟需深入剖析現(xiàn)階段戶外運動進課堂的困境，進而提出切實可行的實踐路徑。

1戶外運動進課堂的意義

1.1豐富學(xué)校體育課程

在新頒布的《新課標（2022版）》中，我國義務(wù)教育體育課程內(nèi)容領(lǐng)域正在不斷拓寬。除基本運動技能、體能等奠定學(xué)生一生身體素質(zhì)的大項，新課標中的“專項運動技能”版塊涵蓋了球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統(tǒng)體育類運動以及新興體育類運動。其中值得關(guān)注的是新興體育項目的入選，包括了生存探險類（定向運動、登山、攀巖等）與時尚運動類項目（跆拳道、滑板、飛鏢等）。戶外運動作為新興體育類項目的入選，很大程度豐富了學(xué)校體育課程，為學(xué)生提高了更多的體育課程選擇。不斷變化的戶外環(huán)境和多樣的運動項目能夠保持學(xué)生的新鮮感和興趣，激發(fā)他們對體育活動的熱情，培養(yǎng)終身運動的習(xí)慣。

1.2建設(shè)校園特色體育品牌

學(xué)校在教育實踐中始終堅守“健康第一”的教育理念，積極響應(yīng)并落實國家“雙減”政策，努力實現(xiàn)德、智、體、美、勞五育并重，旨在促進學(xué)生全面而健康的成長。這一政策的實施不僅推動了基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)性變革，而且為營造更加有利于學(xué)生健康成長的教育環(huán)境提供了有力支撐。在此背景下，學(xué)校對校園體育的重視程度顯著提升，深化了“一校一品”的特色建設(shè)[3]，致力于打造具有獨特魅力的體育品牌成為了當(dāng)前學(xué)校體育的重要工作。這不僅彰顯了學(xué)校的教育特色，更為學(xué)生的全面發(fā)展提供了多元化的選擇。戶外運動作為新興的體育運動形式，推動戶外運動進入中小學(xué)校園，不僅是為了豐富學(xué)生的體育活動，更是為了營造一種積極向上的戶外運動文化氛圍。通過探索體育與教育相融合的新模式，加強學(xué)校戶外運動文化建設(shè)，可以有效地助力學(xué)校打造具有鮮明特色的體育品牌，這不僅有利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，也為學(xué)校的長遠發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

1.3提升學(xué)生核心素養(yǎng)

戶外運動集體驗、認知、行為于一體，引導(dǎo)學(xué)生在戶外環(huán)境中獲得親身體驗與實踐，從而積累經(jīng)驗，增長知識，形成健康的心理品格。讓學(xué)生有機會親近自然，享受新鮮空氣和陽光，遠離教室和電子屏幕。這不僅有助于身心健康，也可以激發(fā)學(xué)生對自然和環(huán)境的興趣。

戶外運動進課堂，學(xué)生會深入到戶外環(huán)境中去，學(xué)生會加強對生態(tài)環(huán)境的認識，進而產(chǎn)生尊重自然、敬畏自然的意識和環(huán)境保護的行為，以積極主動的態(tài)度和正確的價值觀念開展環(huán)境保護。同時研究表明，戶外運動在促進心理健康、規(guī)范道德行為、控制情緒、緩解壓力、增加自信和提升社交能力與團隊意識等方面具有積極作用。攀巖[4]、定向越野[5]、登山[6]等均對提升青少年的逆境意識、挫折承受能力等積極心理品質(zhì)有顯著作用，而且這些變化可以長期維持。戶外運動課程特點決定了戶外運動進課堂具有一定的風(fēng)險性，因此在戶外運動課程中戶外安全教育是必不可少的組成部分。在戶外運動課程中，教師會通過創(chuàng)設(shè)情景，傳授戶外相關(guān)安全知識、安全技能，提升風(fēng)險認知，對參與者進行安全意識、安全行為教育，以提升學(xué)生應(yīng)對戶外運動風(fēng)險的管理能力，增強安全意識與整體安全技能水平。

2戶外運動進課堂的困境

將戶外運動納入義務(wù)階段體育與健康課程是國家推進中小學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的創(chuàng)新之舉、明智之舉。但戶外運動進入我國時間較短，在中小學(xué)開展程度較低，要實現(xiàn)戶外運動進課堂仍面臨以下困境。

2.1戶外運動觀念尚未形成，深入開展難度大

戶外運動進課堂的推廣面臨諸多挑戰(zhàn)，其中最突出的便是大眾對戶外運動觀念的缺乏。戶外運動觀念涵蓋了人們對戶外運動的認知、態(tài)度和價值觀，它反映了人們對戶外運動的喜好程度、參與頻率以及對其帶來益處的認識。在我國，盡管戶外運動逐漸受到關(guān)注，但大部分人尚未形成全面的戶外運動觀念，大部分人對戶外運動的理解仍然停留在表面，缺乏深入的了解和體驗，特別是對于一些如攀巖、登山、野外生存等具有風(fēng)險性的戶外運動項目，很多人的認知還停留在“戶外運動就是極限運動”、“危險”、“不適合在學(xué)校開展”的階段，這種誤解無疑增加了戶外運動進入課堂的難度。同時對于那些年齡較大、思想較為固化和落后的教師來說，他們可能更難接受這種新興的運動方式。因此，戶外運動觀念難以形成，在中小學(xué)課堂深入開展戶外運動項目必然受到極大阻力。

2.2戶外運動有風(fēng)險，安全保障難度大

戶外運動課程與傳統(tǒng)體育課程存在極大的差異。戶外運動在戶外進行，教育環(huán)境有山有水，地形較為復(fù)雜，同時活動內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性。戶外運動進課堂后，其教育原則會依據(jù)學(xué)校教育做出調(diào)整。但其內(nèi)容依據(jù)戶外教育主體的差異或多或少的涉及挑戰(zhàn)性較高的戶外運動項目，如定向越野、攀巖、野外生存等。同時其教育方式仍會遵循杜威的教育思想與庫爾特·漢恩的體驗式教育理論，強調(diào)青少年的實踐與體驗。并且戶外運動的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)體育項目區(qū)別較大，戶外運動的教學(xué)環(huán)境較為開放，存在較多不可控因素。如定向越野需要學(xué)生在校園內(nèi)獨自進行較長距離奔跑，獨自面對復(fù)雜的地形和可能的意外情況；攀巖則需要學(xué)生攀爬到數(shù)米甚至十幾米的高空；野外生存則需要學(xué)生去到較為復(fù)雜的野外環(huán)境中，面對很多未知的挑戰(zhàn)。因此，開放的教育環(huán)境，挑戰(zhàn)性高的教育內(nèi)容，主張實踐與體驗的教育方式使得戶外運動課堂相較于其他體育課堂風(fēng)險更高。然而，高風(fēng)險也意味著高安全保障難度，這在一定程度上制約了戶外運動課程在學(xué)校教育中的普及和發(fā)展。

2.3戶外場地受限，教學(xué)實施難度大

當(dāng)前，中小學(xué)戶外運動進課堂面臨諸多挑戰(zhàn)，其中戶外場地的受限是一個顯著的問題。其一是空間限制，許多學(xué)校由于地理位置、城市規(guī)劃等問題，學(xué)校距離野外環(huán)境距離較遠，開展野外生存和登山運動的難度較大。其二是戶外運動設(shè)施不足，如學(xué)校沒有攀巖場就無法開展攀巖課程。因此，為推進中小學(xué)開展戶外運動課程，解決中小學(xué)戶外運動場地受限問題是當(dāng)務(wù)之急。

2.4戶外運動專業(yè)教師缺乏，保障教學(xué)效果難度大

在我國，中小學(xué)體育教師主要來源于師范類高校的培養(yǎng)體系，他們多數(shù)專注于傳統(tǒng)體育項目的教育和訓(xùn)練。然而，隨著戶外運動課程的引入和推廣，對體育教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。這些要求不僅包括扎實的戶外運動知識與技能，還涉及到實際的戶外運動經(jīng)驗和出色的組織協(xié)調(diào)能力。當(dāng)前絕大多數(shù)體育教師并未接受過系統(tǒng)的戶外運動職業(yè)技能培訓(xùn)，在專業(yè)知識和技能方面存在明顯的不足，這將直接影響了他們在教學(xué)中的表現(xiàn)。由于缺乏深入的戶外運動專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，這些教師難以有效地向?qū)W生傳授戶外運動的技巧和知識，也難以設(shè)計和實施高質(zhì)量的戶外教學(xué)活動。此外，教師的專業(yè)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。如果教師在戶外運動領(lǐng)域的授課水平不高，可能會導(dǎo)致學(xué)生對戶外運動的興趣下降，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響整體的教學(xué)效果和學(xué)生的身心發(fā)展。

3推進戶外運動進課堂的對策

3.1多元化解決教師缺乏問題

針對當(dāng)前教師資源短缺的問題，必須采取多元化的解決策略。一是優(yōu)化內(nèi)部培養(yǎng)機制，要求在職體育教師通過參與戶外運動職業(yè)技能培訓(xùn)、戶外運動專家講座等形式，提升在職體育教師在戶外運動領(lǐng)域的專業(yè)知識和教學(xué)技巧。二是推動校企合作和校際合作，打破傳統(tǒng)的教育壁壘，促進教育資源的流動和優(yōu)化配置，實現(xiàn)資源共享。鼓勵學(xué)校與培養(yǎng)戶外運動專門人才的高校及戶外運動企業(yè)建立合作關(guān)系，通過兼職或外聘的方式引入專業(yè)人才協(xié)助教學(xué)。三是積極引進具備戶外運動專長的教師，通過直接招聘或在教師應(yīng)聘條件中加入戶外運動專業(yè)技能要求，從而豐富和完善學(xué)校的體育教師團隊。

3.2改變傳統(tǒng)觀念，樹立現(xiàn)代戶外運動理念

青少年戶外教育在歐美國家備受歡迎，戶外運動進中小學(xué)課堂已開展數(shù)十年，戶外運動的在提升學(xué)生核心素養(yǎng)上的價值已被證實。將戶外運動納入義務(wù)階段體育與健康課程，是國家對于戶外運動育人價值的認可與推崇。因此，教育部門各級領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)主動去了解登山、攀巖、野外生存、定向越野等戶外運動項目，提升對戶外運動的認知，逐步樹立現(xiàn)代戶外運動理念，實現(xiàn)懼怕開設(shè)戶外運動課程到主動開設(shè)的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不僅是對戶外運動育人價值的深入理解，也是對學(xué)生全面發(fā)展需求的積極響應(yīng)。

3.3多方面改善戶外運動教學(xué)條件

目前教學(xué)場地欠缺，是戶外運動進課堂面臨的一大困境，為了解這一問題，必須采取多維度的措施。首先，對于那些對場地和設(shè)施要求較高的戶外運動項目，例如攀巖和定向越野，推進這些活動納入學(xué)校體育課程中無疑需要增加相應(yīng)的場地和設(shè)施建設(shè)。其次，涉及野外生存和登山這類通常需要在學(xué)校外進行的活動，建立專門的戶外實踐基地顯得尤為關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^與現(xiàn)有的戶外實踐基地合作，以及創(chuàng)建教育部門與專業(yè)戶外教育機構(gòu)之間的協(xié)同體系[7]，有效地解決戶外運動所需場地的短缺問題。這種合作不僅能夠拓展學(xué)生的運動空間，也有助于整合資源，提高戶外課程的質(zhì)量和安全性。

3.4建立完善的戶外運動課程安全防范機制

前教育部長袁貴仁教授曾言：“生命不保，何談教育”，教育活動的開展，安全是前提。戶外運動課程的安全開展受教育場地、教育內(nèi)容、教育者、教育器材與設(shè)施等諸多要素的影FlAvEKQBcGsVOvx4dGp4Fw==響。因此戶外運動課程安全保障應(yīng)采取系統(tǒng)化和綜合化的管理策略，以“安全第一，預(yù)防為主”為方針。其一，做好風(fēng)險管理，對戶外運動可能出現(xiàn)的風(fēng)險點進行風(fēng)險評估，識別潛在的危險因素，并據(jù)此制定相應(yīng)的預(yù)防措施。其二，建設(shè)完整的安全制度體系，規(guī)范課堂安全標準，細化教師安全責(zé)任。其三，優(yōu)化課程大綱與教學(xué)內(nèi)容，在課程中進行安全教育，提升學(xué)生安全意識，使學(xué)生具備自我保護與保護他人的能力。其四，提升戶外運動教師安全素養(yǎng)。教師在中小學(xué)戶外運動課程中，兼任“安全管理員”的角色，承擔(dān)著安全教育與安全監(jiān)管的雙重任務(wù)，其安全能力直接影響著戶外運動課程的安全保障，因此應(yīng)采取多種途徑提升教師的戶外運動安全素養(yǎng)。

結(jié)語

戶外生存類項目進入義務(wù)教育階段體育與健康課程是國家推進體育課程多元化多樣化的重要創(chuàng)新嘗試，對于豐富中小學(xué)體育文化生活，提升學(xué)生參與體育運動的興趣，促進學(xué)生的身心發(fā)展有著重要意義?，F(xiàn)階段應(yīng)正視現(xiàn)存困境，積極轉(zhuǎn)變觀念，改善場地環(huán)境，引進戶外運動優(yōu)秀人才，建立完善的安全保障體系，推動戶外運動高效高質(zhì)量進課堂，實現(xiàn)戶外運動在學(xué)校的健康發(fā)展。

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