高校體育舞蹈教學(xué)中的課程思政建設(shè)

摘要：課程思政在高校體育舞蹈教學(xué)中的融入，是一項(xiàng)需持續(xù)深耕的長(zhǎng)期工程。本研究聚焦于上海體育大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)舞系列課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過深入剖析與探索，強(qiáng)化體育舞蹈中的思政教育元素，提出一系列對(duì)課程思政務(wù)實(shí)有效的策略與建議。這些成果旨在為教育工作者提供堅(jiān)實(shí)的教學(xué)參考框架，同時(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展——涵蓋德育、智育、體育、美育及勞動(dòng)教育——開辟新徑，助力其適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展挑戰(zhàn)，推動(dòng)該類課程體系的整體進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)出既具高尚品德又擁有卓越專業(yè)技能的舞蹈藝術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：課程思政體育舞蹈標(biāo)準(zhǔn)舞教學(xué)設(shè)計(jì)

The Construction and Implementation of Ideological and Political Education in Curriculum in the Teaching of DanceSport in Higher Education

- A Case Study of Shanghai University of Sport

SUN ZhengHao LUO YaWen*

（Shanghai University of Sport， School of Art Shanghai 200438）

Abstract： The integration of Ideological and Political Education in Curriculum into the teaching of DanceSport in universities is a long-term endeavor requiring sustained efforts. This study centers on the instructional design of Standard（one of the categories of DanceSport） courses at the Shanghai University of Sport. Through comprehensive analysis and exploration， it aims to enhance the ideological and political components within DanceSport and offers a range of practical and effective strategies and recommendations for integrating these elements into the curriculum. The outcomes of this study are intended to provide educators with a robust framework for teaching and learning， thereby paving the way for the holistic development of students. By incorporating all-around moral， intellectual， physical and aesthetic grounding with a hard-working spirit， this approach prepares students to meet the developmental challenges of the modern era. Additionally， it promotes the comprehensive advancement of the curriculum system and fosters the development of dance artists who possess both high moral standards and exceptional professional skills.

Keywords： Ideological and Political Education in Curriculum DanceSport Standard Instructional Design

當(dāng)前，高校體育舞蹈的教學(xué)在課程思政的建設(shè)上仍具有一定的挑戰(zhàn)和問題。部分教師還存在“重技輕德”的觀念，過分強(qiáng)調(diào)舞蹈技能，忽視了思政教育在塑造學(xué)生全面素質(zhì)中的核心作用。課程內(nèi)容與思政元素的融合不夠深入，往往停留在表面形式的添加，缺乏對(duì)學(xué)生心靈的觸動(dòng)與價(jià)值觀的深刻影響。教學(xué)方法的單一，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生參與課程思政的主動(dòng)性與積極性，影響了思政教育的實(shí)效性。

本文以上海體育大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)舞系列課程為例，積極探索體育舞蹈課程思政的建設(shè)與實(shí)施路徑。技能學(xué)習(xí)與思政育人協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)課程思政的實(shí)踐性和針對(duì)性。教師需要通過課程內(nèi)容的深度挖掘與巧妙融入，將價(jià)值引領(lǐng)深植于體育舞蹈課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如體育舞蹈歷史背景的解析、體育舞蹈專業(yè)技能的教學(xué)、體育舞蹈體能素質(zhì)的鍛煉、體育舞蹈作品主題的探討等。課程思政一個(gè)新事物，也是個(gè)老生常談的內(nèi)容，其建設(shè)實(shí)踐仍需不斷深化、持續(xù)改革和完善。

1 體育舞蹈融入課程思政的建設(shè)

舞蹈與關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵具有內(nèi)在一致性，本體作為教育載體具有獨(dú)特價(jià)值，與立德樹人的根本任務(wù)緊密相連。思政融入體育舞蹈不僅僅是一種教育資源的整合，更是一種教學(xué)模式的探索?！耙环N專業(yè)的視角和方法主要用于解決比較狹窄的問題，然而對(duì)于大學(xué)生來說，未來的工作與生活將面臨的問題具有綜合性，單一的視角很難讓學(xué)生有面對(duì)復(fù)雜社會(huì)解決問題的能力和素養(yǎng)[1]?！睘橛行七M(jìn)這一融合進(jìn)程，必須秉持跨學(xué)科的研究視角，融合藝術(shù)學(xué)、體育學(xué)以及思想政治教育學(xué)的理論精髓與實(shí)踐成果。結(jié)合體藝融合的教學(xué)特色，發(fā)揮體育舞蹈本體所特有的優(yōu)勢(shì)，積極努力的探索教學(xué)創(chuàng)新模式，以推動(dòng)思政教育在專業(yè)課程中的深化和發(fā)展，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將思政貫穿于課堂。

1.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

構(gòu)建整體性課程設(shè)計(jì)框架，確保內(nèi)容的連貫性與多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)融合，編制體現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)的教學(xué)大綱，將思政元素巧妙融入教學(xué)內(nèi)容及教案編寫中。

1.1.1思政元素的挖掘與梳理

充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)舞本身所具有的藝術(shù)特性和體育特性的雙重功能優(yōu)勢(shì)。通過系統(tǒng)梳理標(biāo)準(zhǔn)舞中的思政元素，并將其融入教學(xué)內(nèi)容之中，具體表現(xiàn)為：

以標(biāo)準(zhǔn)舞歷史文化的深度解析為基石，開展德育教育，旨在增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵與道德素養(yǎng)；借助舞蹈姿態(tài)的精準(zhǔn)訓(xùn)練，強(qiáng)化美育教育，塑造學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)；基于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)舞競(jìng)技特性的深入理解與體能訓(xùn)練的科學(xué)實(shí)施，著重培育學(xué)生的體育精神與堅(jiān)韌意志；通過舞伴間的配合訓(xùn)練，提升合作精神與協(xié)作能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，要求嚴(yán)格遵循課堂規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及追求卓越、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。在掌握標(biāo)準(zhǔn)舞專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.1.2理論實(shí)踐一體化

設(shè)立專門的理論課程，系統(tǒng)闡述學(xué)理知識(shí)。例如，標(biāo)準(zhǔn)舞（1）中概述標(biāo)準(zhǔn)舞的起源與演進(jìn)歷程，“1945年后，……但也正是在舞廳里，英國(guó)白人和非白人第一次接觸到彼此，新的種族多樣性意識(shí)造成的緊張關(guān)系得以緩解和表達(dá)[2]?！睂?duì)其溯源的探究挖掘了標(biāo)準(zhǔn)舞作為歐洲文化的一部分，揭示了其背后蘊(yùn)含的浪漫主義情懷與自由平等思想的價(jià)值取向；標(biāo)準(zhǔn)舞（2）聚焦于賽事概況與規(guī)則制度的解析，是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生道德情操的培育，包括倡導(dǎo)公平競(jìng)爭(zhēng)、遵守規(guī)則、勇于追逐夢(mèng)想等優(yōu)良品質(zhì)，以及弘揚(yáng)堅(jiān)持不懈、勇往直前、勇攀高峰的競(jìng)技精神。此類理論課程不僅加深了學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)舞內(nèi)在涵義的認(rèn)知，還為后續(xù)舞蹈技能板塊中的思政教育奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。在后續(xù)課程中，教師在教授技術(shù)技巧的同時(shí)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行同步擴(kuò)充與深化，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

在實(shí)踐課程上，進(jìn)行舞蹈技能的教學(xué)。從舞蹈本體的基礎(chǔ)訓(xùn)練出發(fā)，隨著教學(xué)進(jìn)程的逐步推進(jìn)，技術(shù)難度呈現(xiàn)階梯式上升，思政教育內(nèi)容亦隨之動(dòng)態(tài)調(diào)整。每一教學(xué)單元遵循具體問題具體分析的原則，均設(shè)有針對(duì)性的主體思政導(dǎo)入。各個(gè)教學(xué)單元的思政內(nèi)容也并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)融合，形成了一個(gè)緊密相連的整體。這種設(shè)計(jì)有效整合了課程中的育人資源，使專業(yè)知識(shí)不僅成為傳授技能的媒介，更成為承載思政要素的堅(jiān)實(shí)載體。

以標(biāo)準(zhǔn)舞（1）的教學(xué)內(nèi)容為例，展示各單元思政的融入：

（1）初級(jí)部分：學(xué)生面臨著辛苦且略顯枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這一過程不僅是技能形成的必經(jīng)之路，更是錘煉學(xué)生意志品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)出吃苦耐勞、持之以恒的堅(jiān)韌品質(zhì)。

（2）中級(jí)部分：通過基本動(dòng)作的熟練掌握與深化理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多維度素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在示范時(shí)，不僅展示步驟方法與技法精髓，更通過精準(zhǔn)的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟舞蹈藝術(shù)的內(nèi)在邏輯。在舞蹈訓(xùn)練下，學(xué)生逐漸培養(yǎng)出優(yōu)雅的氣質(zhì)與形態(tài)，審美能力與鑒賞標(biāo)準(zhǔn)也得到顯著提升，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的塑造。同時(shí)強(qiáng)化了肢體語言的表達(dá)，成為了學(xué)生展現(xiàn)自信、增強(qiáng)自我表現(xiàn)能力的有效途徑。

（3）高級(jí)部分：重點(diǎn)聚焦于學(xué)生思維能力和分析能力的深度培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生將基本步伐的技術(shù)技巧靈活運(yùn)用于多樣化的基本組合之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化自我的專業(yè)技能，同時(shí)學(xué)會(huì)如何在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷探索，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

2.1.2社交融舞藝，素養(yǎng)貫全程

在體育舞蹈的每一堂課程中，都隱含著一致的思政內(nèi)涵，以潛在的方式影響著學(xué)生。體育舞蹈雙人配合作為課程的核心內(nèi)容，其獨(dú)特的社交性質(zhì)被充分挖掘和利用，成為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與人際交往能力的關(guān)鍵路徑。作為合作藝術(shù)的杰出代表，體育舞蹈要求舞伴間不僅在技術(shù)動(dòng)作上達(dá)到配合，同樣需要在心靈與情感層面進(jìn)行交流?；诠餐繕?biāo)的協(xié)作過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互考慮、換位思考，這種互動(dòng)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的尊重與理解，還營(yíng)造出一種共同進(jìn)步、相互激勵(lì)的良好氛圍，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作默契度，為其未來的社會(huì)交往奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“表面的約束所體現(xiàn)的是對(duì)自由的保證[3]。”規(guī)則的制定與執(zhí)行，為學(xué)生創(chuàng)造高效、專注的學(xué)習(xí)環(huán)境，能更加專注于舞蹈技藝的磨礪與內(nèi)在素養(yǎng)的提升，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的高效吸收與全面發(fā)展。嚴(yán)格的規(guī)范與制度不僅是技藝精進(jìn)的前提，更是對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的塑造。從穿著專業(yè)舞服、舞鞋，集合整隊(duì)，每一項(xiàng)規(guī)定都體現(xiàn)了對(duì)舞蹈藝術(shù)的敬畏之心，以及對(duì)課程與教師的尊重。這些規(guī)則意識(shí)的建立，不僅維護(hù)了良好的課堂秩序，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利與自由，更在潛移默化中培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，這是他們?cè)谖磥砺殬I(yè)生涯中不可或缺的基本素質(zhì)。

1.2課程思政建設(shè)的核心驅(qū)動(dòng)力

教師作為教學(xué)效果的核心變量，其角色定位與功能發(fā)揮是課程思政建設(shè)不可或缺的基石，直接關(guān)聯(lián)到思政元素的有效傳遞與內(nèi)化。

1.2.1深化素養(yǎng)，進(jìn)階思政

“專業(yè)課程育人功能的發(fā)揮，應(yīng)該牢牢建立在教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻把握之上。 是在以真理的力量征服人的過程中、基礎(chǔ)上對(duì)人的價(jià)值引導(dǎo)[4]?！币灾R(shí)真理的力量啟迪人心，自身專業(yè)能力、授課技巧的深入才能把握好思政要素的融入，于教學(xué)過程中影響學(xué)生的認(rèn)知框架與價(jià)值觀念。鑒于課程思政相較于傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，教師亟需強(qiáng)化自身的思想政治素養(yǎng)，提升思想政治理論的高度和深度，牢固樹立課程思政的教學(xué)理念，才能對(duì)課程思政起到落地生根的作用。精研馬克思主義理論，關(guān)注時(shí)事，敏銳捕捉社會(huì)主流思潮，在深入理解專業(yè)知識(shí)“表層”結(jié)構(gòu)的同時(shí)，挖掘并傳遞其蘊(yùn)含的“里層”多元價(jià)值觀。在具體實(shí)施上，教師應(yīng)善于捕捉教學(xué)契機(jī)，將所學(xué)、所聽、所感的思政內(nèi)容自然地融入課程，加強(qiáng)思政教育的親和力、感染力，用專業(yè)情懷與專業(yè)信仰引導(dǎo)學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)以德施教、以美育人。

1.2.2主導(dǎo)施教，個(gè)性引領(lǐng)

體育與藝術(shù)院校的教學(xué)模式，歷來以其高度的師生互動(dòng)性和專業(yè)性著稱，這種環(huán)境促使學(xué)生對(duì)專業(yè)教師產(chǎn)生更為深厚的尊敬與信任。教師親自示范與上手糾正有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，這一過程不僅局限于技藝層面的精進(jìn)，更在無形中教化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)追求。教師的言行舉止超越了單純的技術(shù)指導(dǎo)范疇，作為隱性的教育資源，一定程度的影響了學(xué)生的意識(shí)行為?！皟?yōu)秀專業(yè)課教師應(yīng)身體力行和言傳身教，以高尚的人格魅力感染學(xué)生，以正確的行為風(fēng)范激勵(lì)學(xué)生，以健康的心理心態(tài)感染學(xué)生[5]。”通過個(gè)人品德與專業(yè)素養(yǎng)的雙重展現(xiàn)，吸引學(xué)生效仿。

鑒于每位學(xué)生在舞蹈表現(xiàn)與個(gè)性特征上的獨(dú)特性，教學(xué)實(shí)踐中需高度重視個(gè)性化教學(xué)策略的應(yīng)用。這意味著教師需要充分預(yù)設(shè)，深入理解當(dāng)代學(xué)生的心理狀態(tài)與思維模式，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法。舞蹈重于感知，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)敏銳捕捉學(xué)生的身心變化、精神追求及情感體驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保體育、藝術(shù)教育與人文思想的深度融合。

2 體育舞蹈融入課程思政的實(shí)踐

2.1課堂教學(xué)融合

2.1.1思政內(nèi)容的傳達(dá)與體現(xiàn)

課堂是教學(xué)的主干，是開展課程思政的基本要素。高曉峰認(rèn)為體育課程思政的2種實(shí)踐表達(dá)方式，分別為融入式和挖掘式，是互存互動(dòng)和不可割裂的關(guān)系[6]。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以挖掘式為主，融入式配合運(yùn)用，貫穿體育舞蹈課程。在實(shí)踐課程，舞蹈技能的教學(xué)中筆者闡述了挖掘式的表達(dá)方式，以下是融入式的講解。以標(biāo)準(zhǔn)舞（1）為例，在標(biāo)準(zhǔn)舞禮儀內(nèi)容邀舞、領(lǐng)舞、共舞及謝舞的的教學(xué)上，對(duì)比中西方禮儀文化，對(duì)其文化內(nèi)涵、道德素養(yǎng)進(jìn)行有效滲透。在經(jīng)典步伐和組合動(dòng)作的教學(xué)上，結(jié)合實(shí)際案例，通過介紹專業(yè)領(lǐng)域的杰出人物及優(yōu)秀校友的成績(jī)與榮譽(yù)，對(duì)體育舞蹈藝術(shù)所作出的突破，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，深刻體會(huì)到體育舞蹈的藝術(shù)魅力及背后舞者不懈追求與奮斗的精神。

2.1.2多元化的教學(xué)方式

除了舞蹈教學(xué)法之口傳身教的經(jīng)典運(yùn)用，結(jié)合其他教學(xué)方法將思政元素融入。運(yùn)用問答法和討論法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和深入分析，將身體的動(dòng)態(tài)實(shí)踐與思維的邏輯推演結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主思考與探究能力的發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)化師生間的互動(dòng)與反饋機(jī)制，提高課堂的參與度。運(yùn)用情景模擬法，如設(shè)計(jì)賽場(chǎng)環(huán)境和氛圍，在實(shí)踐中掌握舞程線的運(yùn)用，從另一維度加深對(duì)理論知識(shí)的理解。運(yùn)用道具輔助，提高課程的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過競(jìng)技比拼，鍛煉實(shí)戰(zhàn)技巧，激發(fā)體育精神；通過獨(dú)立展示，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和自信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；通過自由訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生相互間進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)與糾正，增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。讓學(xué)生嘗試對(duì)學(xué)習(xí)過的步伐動(dòng)作進(jìn)行組裝和改編?！安粩嗉ぐl(fā)學(xué)生用內(nèi)在情感去體會(huì)社會(huì)萬象，感悟身邊的一切關(guān)系，將所體會(huì)的生命感動(dòng)和感情給舞蹈動(dòng)作插上想象的翅膀，表達(dá)生命本身的動(dòng)態(tài)過程[7]?！币蕴剿鞑煌那楦斜磉_(dá)方式，促進(jìn)舞蹈藝術(shù)的個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2 課外教學(xué)融合

毛澤東先生在《人的正確思想是從哪里來的》一文中指出“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成[8]?！闭J(rèn)識(shí)與實(shí)踐之間不斷交織、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，是理論知識(shí)與技術(shù)技能掌握，以及思想政治素養(yǎng)深化的關(guān)鍵所在。作為課堂教學(xué)的自然延伸與重要補(bǔ)充，體育舞蹈的課外教學(xué)通過校內(nèi)外的比賽、展演、交流及實(shí)踐等多種形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂及第三課堂的有機(jī)協(xié)同，形成自上而下、全面覆蓋、立體推進(jìn)的課程思政模式。

2.2.1作品創(chuàng)作寓思政

高校通過組織比賽與展演活動(dòng)，如參與“匯創(chuàng)青春”上海大學(xué)生文化創(chuàng)意作品（戲劇舞蹈類），為學(xué)生搭建了寶貴的實(shí)踐平臺(tái)。此類活動(dòng)不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)體育舞蹈的興趣和熱情，還提高學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力與創(chuàng)新能力。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作參賽作品的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘祖國(guó)豐富的人文歷史，選擇蘊(yùn)含主流思想與民族文化的紅色題材，運(yùn)用外國(guó)舞蹈語言講述中國(guó)故事，弘揚(yáng)中國(guó)精神。秉持過程性導(dǎo)向的教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生在排練過程中實(shí)現(xiàn)從外在驅(qū)動(dòng)力到內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的自然轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生在比賽中取得佳績(jī)時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)人價(jià)值與社會(huì)責(zé)任的緊密聯(lián)系。將自身專業(yè)技能與社會(huì)貢獻(xiàn)相結(jié)合，推動(dòng)體育舞蹈本土化發(fā)展，傳遞給學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生價(jià)值態(tài)度。

2.2.2 競(jìng)技賽場(chǎng)揚(yáng)精神

體育舞蹈是一項(xiàng)集耐心、毅力與不懈堅(jiān)持于一身的競(jìng)技藝術(shù)。通過參加國(guó)家及省市級(jí)的體育舞蹈賽事，在高強(qiáng)度的競(jìng)技氛圍中顯著提升了個(gè)人的技能水平和深刻領(lǐng)悟了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的內(nèi)涵，并強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)體育精神的認(rèn)知與實(shí)踐。在擔(dān)任裁判或領(lǐng)隊(duì)的角色時(shí)，教師持續(xù)滲透思政教育，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，管理情緒，塑造沉著、冷靜的心理素質(zhì)；鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷突破自我極限，形成頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，為個(gè)人的自我成長(zhǎng)與發(fā)展注入不竭動(dòng)力。此外，賽事作為教師評(píng)估與反思的契機(jī)，通過觀察學(xué)生在賽事中的行為表現(xiàn)與思想動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)到課程思政實(shí)踐效果的現(xiàn)狀，促使教師不斷審視并優(yōu)化思政教育在課程教學(xué)中的融入策略。

2.2.3新媒體助思政傳

在當(dāng)代社會(huì)，技術(shù)發(fā)展推動(dòng)課外教學(xué)模式的創(chuàng)新與深化。通過現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，構(gòu)建體育舞蹈線上交流分享平臺(tái)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)知識(shí)的即時(shí)傳播與深度交流。利用企業(yè)微信、騰訊會(huì)議等通訊工具，組織學(xué)生參與對(duì)熱門比賽視頻、杰出競(jìng)賽選手表現(xiàn)及經(jīng)典舞蹈作品的鑒賞、評(píng)價(jià)與研討活動(dòng)，促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使思政教育在潛移默化中融入藝術(shù)鑒賞與技能提升的全過程。新媒體作為溝通橋梁，其獨(dú)特的互動(dòng)性與即時(shí)性優(yōu)勢(shì)，更好地把握了學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，建立起師生間更為和諧、高效的溝通機(jī)制，拉近了師生距離，增強(qiáng)了人文關(guān)懷。

3 結(jié)語

課程思政在高校體育舞蹈教學(xué)中的融入，是一項(xiàng)需持續(xù)深耕的長(zhǎng)期工程。本研究聚焦于上海體育大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)舞系列課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過深入剖析與探索，強(qiáng)化體育舞蹈中的思政教育元素，提出一系列對(duì)課程思政務(wù)實(shí)有效的策略與建議。這些成果旨在為教育工作者提供堅(jiān)實(shí)的教學(xué)參考框架，同時(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展——涵蓋德育、智育、體育、美育及勞動(dòng)教育——開辟新徑，助力其適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展挑戰(zhàn)，推動(dòng)該類課程體系的整體進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)出既具高尚品德又擁有卓越專業(yè)技能的舞蹈藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚靜.高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[2]史傲.跨文化傳播視域下的中外國(guó)標(biāo)舞歷史研究[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2022：023.

[3]柯武剛，史漫飛.制度經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2003： 3-4.

[4]沈壯海.《發(fā)揮各類課程的育人功能》[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-2-8.

[5]袁莉.高校舞蹈專業(yè)“課程思政”的實(shí)踐路徑探析[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（03）：117-120.

[6]高曉峰. 體育課程思政的歷史傳承、理論內(nèi)涵與實(shí)踐路徑［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，45（6）：36-47.

[7]王淵博.認(rèn)知情感領(lǐng)域：后疫情時(shí)代舞蹈教育“課程思政”的發(fā)展契機(jī)[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（03）：113-116.

[8]《毛澤東文集》第8卷[M].人民出版社，1999年版，第321頁.