大數(shù)據(jù)時代高校體育翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)效果及提升策略研究

摘要：高校體育教學(xué)基于新要求，選擇將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到體育教學(xué)中，將信息技術(shù)作為教學(xué)活動高效開展的手段。大數(shù)據(jù)時代下，高校根據(jù)育人新要求，重新定義體育教學(xué)，給出教學(xué)目標(biāo)，將翻轉(zhuǎn)課堂作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代媒介打造線上與線下結(jié)合的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的合理引導(dǎo)，助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。課前是翻轉(zhuǎn)課堂模式相對重要的內(nèi)容，體育教師在課程規(guī)劃時，應(yīng)該于大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行思考，作出對課前的安排，可為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成奠定基礎(chǔ)。本文介紹翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)與優(yōu)勢，分析大數(shù)據(jù)時代下翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育中使用的可行性，提出翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)效果提升的策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高校體育；翻轉(zhuǎn)課堂；課前自學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)單

Research on the effectiveness and improvement strategies of pre class self-study in flipped physical education classrooms in universities in the era of big data

Xinjinhua

Sports Department of Yuncheng Vocational and Technical University. 044000

Abstract： Based on new requirements， physical education teaching in universities has chosen to apply flipped classrooms to physical education teaching and use information technology as an efficient means of conducting teaching activities. In the era of big data， universities have redefined physical education teaching based on new requirements for education， set teaching objectives， and use flipped classrooms as a means to achieve teaching objectives. Flipped classroom utilizes modern media to create a combination of online and offline teaching forms， achieving reasonable guidance for students and promoting efficient learning of course content. Pre class is a relatively important aspect of the flipped classroom model. When planning courses， physical education teachers should think in the context of big data and make pre class arrangements， which can lay the foundation for achieving teaching objectives. This article introduces the essence and advantages of flipped classroom， analyzes the feasibility of using flipped classroom in college physical education in the era of big data， and proposes strategies to improve the pre class self-learning effect of flipped classroom.

Keywords： The era of big data; College sports; Flipped classroom; Self study before class; Learning Task Sheet

大數(shù)據(jù)時代下，高校體育教師在翻轉(zhuǎn)課堂方法的運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的革命性變革，以課前預(yù)習(xí)作為課中教學(xué)活動高效推進(jìn)的條件，基于學(xué)生能力發(fā)展的需求，提供一份對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動開展有利的方案，其中指明課前教學(xué)活動的各種規(guī)劃，用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，在學(xué)生綜合能力提升中可發(fā)揮巨大作用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)與優(yōu)勢

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有較大差別，從時間維度進(jìn)行比較翻轉(zhuǎn)前后課堂時間的安排出現(xiàn)較大變化，不少教育人員認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)在于對傳統(tǒng)教學(xué)流程的改變，將教師理論講述的內(nèi)容放在課前，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。有不少主體認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)是通過資料的觀看獲取課程知識，學(xué)生在視頻或其他影像資料的觀看中仍十分被動，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)調(diào)動方面的作用不大。相關(guān)看法僅是對翻轉(zhuǎn)課堂的狹隘理解，本次研究喬納森·伯爾曼——翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人的經(jīng)驗(yàn)，指出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂在慕課時代的開展，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的收集與展示，為學(xué)習(xí)者提供大量且優(yōu)質(zhì)的視頻資源，不會讓教師在視頻制作方面承受過大壓力，學(xué)習(xí)者在大量資料的獲取中，感受不同教師的風(fēng)格。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，教師在教學(xué)資料方面不是隨意設(shè)置，而是基于教學(xué)要求以及學(xué)生學(xué)情進(jìn)行個性化的設(shè)計。在課程資源于教學(xué)中運(yùn)用時，穿插測試、提問、互動研討等活動，讓學(xué)生可深入學(xué)習(xí)知識，有沉浸學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，利于師生和教師進(jìn)行密切的聯(lián)系，建立良好的師生關(guān)系[2]。

教師需要在準(zhǔn)備材料的同時，研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行精細(xì)設(shè)置，科學(xué)規(guī)劃課程活動時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)期間充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，以互動方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的遺漏。在個性化指導(dǎo)下，為學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容提供助力[4]。翻轉(zhuǎn)課堂并非單純的線上教學(xué)，將視頻資料作為基礎(chǔ)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況給出方案，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)置，教師根據(jù)教學(xué)要求，充分利用課堂時間開展多樣化的活動[5]。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.2.1幫助教師轉(zhuǎn)變角色

一線教師在職業(yè)生涯中的價值感、成就感多來自課堂，學(xué)生認(rèn)可與成才是對教師最大的肯定，可為教師提供精神上的鼓舞。教師在信息網(wǎng)絡(luò)時代，已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識的主要渠道，知識權(quán)威地位大幅下降。新媒體的強(qiáng)勢崛起，為學(xué)生獲取信息提供多元化的渠道，學(xué)生在體育知識、運(yùn)動技能獲取中，可利用的渠道不少。學(xué)生利百度、雅虎、谷歌等常見的搜索器或各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站，均可收集到體育課程知識，得到資料詳細(xì)程度遠(yuǎn)超教師提供的信息，同時網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，相比教師生硬的教學(xué)方法更加有趣。新時代下，傳統(tǒng)教學(xué)方式的短板越來越明顯，對高校學(xué)生而言，生硬的教學(xué)方法十分無聊，學(xué)生對該方式的認(rèn)可度較高。教師如果不能在當(dāng)下創(chuàng)新教學(xué)方法，勢必在教學(xué)任務(wù)達(dá)成中備受壓力。翻轉(zhuǎn)課堂是新的教學(xué)方式，學(xué)生將在課堂中成為主體，主動進(jìn)行體育知識的探索，學(xué)習(xí)課程知識。教師在翻轉(zhuǎn)課堂理論下成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，以提問和互動的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[6]。教師在活動方案的設(shè)計中，圍繞體育課程的教學(xué)任務(wù)，作出相對具體的活動方案，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生與教師的地位發(fā)生變化，教學(xué)模式自然也會發(fā)生改變，教師會在學(xué)生學(xué)習(xí)期間從旁協(xié)助。學(xué)生在教師發(fā)起任務(wù)后，基于任務(wù)維度進(jìn)行思考，主動收集資料，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致問題發(fā)生的原因，給出問題的解決方案。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。在學(xué)生遇到困難時，教師會給出指導(dǎo)意見，助力學(xué)生成為知識的生產(chǎn)者。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，可觀察學(xué)生的舉動，作出對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估。教師還會將評估結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，同時在后續(xù)教學(xué)中調(diào)整活動任務(wù)，依靠相關(guān)措施改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，可高效利用獲取的知識，實(shí)現(xiàn)能力的全面發(fā)展[7]。

1.2.2改善學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)

翻轉(zhuǎn)課堂主張為每名學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，作出對課堂時間與活動開展方式的規(guī)劃，以提高教學(xué)在育人中的價值。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系，支持個體差異存在得我觀念，翻轉(zhuǎn)課堂在樂觀主義教學(xué)理論下，認(rèn)為每名學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需時間存在差別，該情況的出現(xiàn)主要受課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語言能力、課外幫助等因素干預(yù)。學(xué)生在任務(wù)達(dá)成所用時間存在差異，但是均可完成任務(wù)，應(yīng)該正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性。翻轉(zhuǎn)課堂在教與學(xué)中持有樂觀主義思想，致力于為每名學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可獲得成就感，對自己產(chǎn)生信息，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力[8]。教師受到翻轉(zhuǎn)課堂理念的影響，在課堂活動的組織中，對每名學(xué)生充滿信心，平等的對待班級學(xué)生，為學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會、理想的教學(xué)方式、充裕的學(xué)習(xí)時間，利于學(xué)生形成良好且積極的自我概念和形象。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用需要從多方面進(jìn)行考量，作出對課堂教學(xué)時間的科學(xué)規(guī)劃，給予學(xué)生自主支配時間的權(quán)利，便于學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，給出一份適合自己的學(xué)習(xí)計劃，同時嚴(yán)格按照相關(guān)計劃落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者課堂，與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，在互動研討下實(shí)現(xiàn)對問題的深入研究，最終得出問題的處理意見。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供新模式，讓學(xué)生可根據(jù)自己的情況與需求控制活動節(jié)奏，極大程度消除個體差異在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的參與中，可根據(jù)自身對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)的安排時間，讓學(xué)習(xí)按照自身的節(jié)奏進(jìn)行，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)在課程知識學(xué)習(xí)中的信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)變好后，對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感，會主動參與到學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的深度把握[9]。

2大數(shù)據(jù)時代下翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育中使用的可行性

2.1滿足學(xué)習(xí)文化需求

翻轉(zhuǎn)課堂沒有引入到高校體育教學(xué)前，教師在教學(xué)方面占據(jù)主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的傳授者，教師向?qū)W生提供什么知識，學(xué)生才能獲得對應(yīng)的信息，掌握相關(guān)的運(yùn)動以及技能。翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的運(yùn)用，徹底顛覆以往的教學(xué)模式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者、評學(xué)者，可向?qū)W生提供指導(dǎo)意見，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者[10]。教師在課堂中推進(jìn)教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造面對面交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生理解課程內(nèi)容。教師在課堂時間安排中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性激發(fā)的角度，會為學(xué)生提供大量的時間，讓學(xué)生可在課堂中享受寬裕的空間，實(shí)現(xiàn)對課程知識的深層次學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時，不會直接將知識點(diǎn)提供給學(xué)生，而是借用任務(wù)、項(xiàng)目等形式，在學(xué)生自主研究中獲取信息，借此達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的[11]。

2.2提高學(xué)習(xí)的靈活性

傳統(tǒng)體育教學(xué)的方式相對單調(diào)，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)很難感受到新意，長此以往會磨滅學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的激情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率變低。出于該問題處理的需求，以翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)教學(xué)活動，成為教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效的方法。教師在教學(xué)方法的選擇中，可將獨(dú)自學(xué)習(xí)、小組合作、測評、研究與展示等方法的運(yùn)用下，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的合理引導(dǎo)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用中，需要靈活控制體育考核的方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等要素，讓學(xué)生享受課程活動[12]。除此之外，教師可根據(jù)教學(xué)活動的形式，對班級陳設(shè)進(jìn)行變動，比如改變座椅固有的形式，為學(xué)生在課上作出技術(shù)動作提供活動空間。

2.3精心策劃教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)方面運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)方案，其中注明對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識的引導(dǎo)方式，促使學(xué)生經(jīng)由課堂環(huán)節(jié)對知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。高校體育教師在大數(shù)據(jù)時代下運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，收集大量信息，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，同時也能借助大數(shù)據(jù)尋找課堂教學(xué)所需的資源，獲得為教學(xué)工作服務(wù)的大量資料。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，教師以大數(shù)據(jù)收集教學(xué)方法實(shí)施期間的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的深度研究，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求編制教學(xué)方案。教師在教學(xué)方案的編制中，基于需求進(jìn)行多方面的考量，實(shí)現(xiàn)對課堂不同板塊的精細(xì)規(guī)劃，指出不同區(qū)段所用的方法，用以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)期間遇到的問題。教師在教學(xué)內(nèi)容的策劃中，還需要根據(jù)學(xué)生所在的專業(yè)以及年級進(jìn)行分析，在同伴教學(xué)、主動學(xué)習(xí)策略、掌握學(xué)習(xí)、基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、蘇格拉底法等方法中選擇適當(dāng)手段教學(xué)。

2.4提高教師專業(yè)水平

翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用，和傳統(tǒng)教學(xué)的差別較大，賦予教師重要的角色，也向教師提出更高要求。教師在翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)中，必須對翻轉(zhuǎn)課堂理念有正確認(rèn)識，掌握該先進(jìn)理念與方法的同時，確定將課程教學(xué)前置的必要性，同時學(xué)習(xí)將課程教授放置課前的方法，在此基礎(chǔ)上重新規(guī)劃課堂時間。觀察成為高校體育教師必須進(jìn)行的工作，結(jié)合觀察到的信息，作出對學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)能力的判斷。教師需要充分利用課上與學(xué)生面對面接觸的時間，觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與活動參與中的表現(xiàn)，作出對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判斷。翻轉(zhuǎn)課堂下教師必須做好學(xué)生對學(xué)生的指導(dǎo)，其直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生綜合素養(yǎng)提升中的成效。體育教師必須改變過往的教學(xué)方式以及觀念，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，與其他教師進(jìn)行合作，改進(jìn)教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生作為主體，教師必須接受學(xué)生在課堂中熱烈討論的行為，不能破壞和諧的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，教師必須轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，應(yīng)該對教學(xué)工作進(jìn)行深入的研究，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂理論與實(shí)施需要，帶著目的與方向強(qiáng)化自身能力，變相推動教師專業(yè)能力的發(fā)展。

3大數(shù)據(jù)時代下翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)效果提升的策略

3.1制定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)

體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立在翻轉(zhuǎn)課堂中異常必要，以往進(jìn)行相關(guān)工作存在考量不周的問題，所以不能成為學(xué)習(xí)活動的指向標(biāo)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)安排自然出現(xiàn)狀況，無法成為教師作出預(yù)習(xí)任務(wù)安排的依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂中課前與課中的關(guān)聯(lián)密切，一旦不能作出對課前教學(xué)的科學(xué)組織與安排，學(xué)生對體育課程知識了解不充裕的情況下，自然需要在課上花費(fèi)不少時間進(jìn)行知識宣導(dǎo)，勢必導(dǎo)致有限的教學(xué)時間變得更加緊張。教師出于對學(xué)生各方面數(shù)據(jù)的充足掌握，作出對課程教學(xué)的判斷，給出教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行細(xì)節(jié)化的拆解，作出對課前教學(xué)的安排。教師在課前的安排上，可運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段進(jìn)行控制，改變被動的工作形式。教師在課程活動進(jìn)行前，以大數(shù)據(jù)對學(xué)生近段時間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，其中包括但不限于學(xué)生活動表現(xiàn)、體育技能掌握時間等?；谠O(shè)定好的目標(biāo)，作出對教學(xué)活動的組織與設(shè)計，讓學(xué)生可按照一定的方向?qū)W習(xí)。

3.2制定學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，必須考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生編制的課前任務(wù)，難度需要在學(xué)生可接受的范圍中。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，需要基于多方面內(nèi)容進(jìn)行思考。在此情況下，即可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)單。在任務(wù)單的編制中，教師將大數(shù)據(jù)作為工具，實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的深入挖掘。任務(wù)單是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)素材，學(xué)生會按照任務(wù)單作出的指示學(xué)習(xí)，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究。教師基于對知識特征的掌握，結(jié)合教學(xué)要求制定科學(xué)的計劃，在此維度下編寫任務(wù)單。因此，教師在任務(wù)單設(shè)計必須按照正常的邏輯進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生可在任務(wù)單的導(dǎo)向下，增加對體育課程知識的了解程度。教師在任務(wù)單編制完成后，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)學(xué)生按照給定任務(wù)學(xué)習(xí)，清除學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。

3.3制作學(xué)習(xí)資料

教師在學(xué)習(xí)資料制作環(huán)節(jié)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)尋找網(wǎng)上相關(guān)的視頻，以教學(xué)要求作為基準(zhǔn)，做好相關(guān)視頻資源的橫向比較，及時發(fā)現(xiàn)視頻資源存在的問題。學(xué)習(xí)資源對學(xué)生課前學(xué)習(xí)異常重要，教師在學(xué)習(xí)資料的制作方面必須投入較大的精力，基于課程教學(xué)需要，制作與課程內(nèi)容密切相關(guān)的資料，成為學(xué)生在課前高效預(yù)習(xí)的支撐。教師將此類資源作為一種參考，基于要求進(jìn)行設(shè)計，提高學(xué)習(xí)資料與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，可為學(xué)生研究課程知識提供合理的導(dǎo)向。教師在學(xué)習(xí)資源的編制中，按照知識內(nèi)容分塊進(jìn)行設(shè)計，每部分內(nèi)容均會提供一個主題，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的處理中，對課程知識有較好的掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4組織互動交流活動

課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集體育課程相關(guān)的知識，整理與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析，雖然可借助教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，但是依然會在學(xué)習(xí)中遭遇問題，有疑惑的部分。課前對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)效果，所以教師必須做好學(xué)生學(xué)習(xí)期間的引導(dǎo)，促使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，于網(wǎng)絡(luò)平臺上建立信息交互模塊，成為學(xué)生交互信息的渠道。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到問題，可借用該渠道與教師或其他同學(xué)溝通和交流。對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中提出的問題，教師會給出提示信息，讓學(xué)生將其作為尋找突破口的抓手，結(jié)合現(xiàn)有的資料重新進(jìn)行研究。教師于學(xué)生互動交流期間，使用大數(shù)據(jù)收集學(xué)生交流的信息，定位學(xué)生在知識方面的疑難點(diǎn)，教師在學(xué)生于網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)時，將學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡作為教學(xué)方案指導(dǎo)的素材，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)措施的動態(tài)改進(jìn)。教師還會組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交流，說出自己在學(xué)習(xí)任務(wù)單處理的情況，圍繞學(xué)習(xí)出現(xiàn)的困惑進(jìn)行交流。學(xué)生相互交流中，思考處理問題的新方向，站在不同的角度分析問題，可增加學(xué)生對課程內(nèi)容的體會。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)情況的掌握與分析中，對課中教學(xué)作出更有導(dǎo)向性的方案。

4結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂成為體育教師開展工作的方法，根據(jù)高校體育教學(xué)的要求，給出一套方案，指導(dǎo)教學(xué)活動，按照指定的方向推進(jìn)活動。翻轉(zhuǎn)課堂是一種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方法，教師將大數(shù)據(jù)運(yùn)用到課堂中，圍繞學(xué)生學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，作出對教學(xué)方案的調(diào)控?；趯?shù)據(jù)的高效整理，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行規(guī)劃，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，給出一套適合應(yīng)用在課前教學(xué)的方案，做好對硬件的配置，可利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的深度分析。大數(shù)據(jù)時代下，高校體育教師推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將關(guān)注點(diǎn)集中在課前，為學(xué)生提供充足的資源，用以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的科學(xué)引導(dǎo)，可作為教學(xué)工作的輔助。教師在翻轉(zhuǎn)課堂活動的推進(jìn)中，需要圍繞工作給出科學(xué)的指導(dǎo)，改進(jìn)課前任務(wù)的安排方式，可實(shí)現(xiàn)課前與課中的有效關(guān)聯(lián)，提高教學(xué)工作的有效性。

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