巧語過渡，提高語文課堂實效

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率?！币胧箤W(xué)生動起來，巧妙的過渡語可以說在高效課堂里起到了舉足輕重的作用。所謂課堂過渡語是指教師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計劃、并用一定方法所設(shè)計的簡練概括的教學(xué)語言，這種語言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的，也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內(nèi)容的傳授組成的。如何把這幾方面知識內(nèi)容巧妙地串起來形成一個有機的整體呢？這就需要教師們的過渡語，過渡語的巧妙與否，會直接影響學(xué)生對知識的接受。

在課堂上我們要把過渡語化呆板為巧妙，化腐朽為神奇，讓它能成為我們課堂的一雙翅膀，提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量。要想擁有這雙翅膀，作為教師我們應(yīng)該清楚如何設(shè)計好過渡語，現(xiàn)在我就這一問題作以下的探討：就以《最后一頭戰(zhàn)象》一課設(shè)計為例，開篇教師從“那頭又高又大又懂人性的大象說起，引導(dǎo)學(xué)生直奔對象?！熬€頭鮮明，絕不旁逸斜出?！碑?dāng)學(xué)生找到戰(zhàn)象為什么一定要回到戰(zhàn)場的答案時，在過渡語中利用學(xué)生的概括評價過渡，并引入下文，升華至村民與戰(zhàn)象之情，戰(zhàn)象與戰(zhàn)象之情。在整個教學(xué)過程中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師的過渡語簡明扼要：“同學(xué)們也許對這篇文章還有許多疑問，讀書貴在質(zhì)疑，快舉起你的小手，把你的疑問說出來?！惫膭顚W(xué)生勤于思考，靈活運用知識。教師在設(shè)計過渡語時，注意要能串起閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語言整齊、生動，為課堂教學(xué)的完整性提供保證。

過渡語可以成為一把鑰匙一句巧妙的過渡語與一句平庸的過渡語區(qū)別就是事半功倍與事倍功半，這里說的“巧妙”是指能開啟學(xué)生的興趣之門。興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此教師在上課時導(dǎo)入課堂的過渡語要別出心裁，能一下扣住學(xué)生的心。這對我們課堂的有效進行提供了保障。就以寫《童年趣事》為例，教師在上課前可以給學(xué)生說起自己童年發(fā)生過趣事，以趣為突破口，拋磚引玉，讓孩子回憶起自己曾經(jīng)做過有趣的事。這時學(xué)生們定會打開話匣，猶如長江之水滔滔不絕，教師抓住機會，導(dǎo)人寫作，這比教師生硬地直接出示作文題目要好，這樣既能打破以往的沉悶、乏味又能提起學(xué)生的寫作興趣。

在學(xué)習(xí)如何寫作后，老師以“寫作是一件多么有意義的事，小朋友倘把記憶深處那段趣事寫下來，你的成長日記中必定會增添新的一頁，還猶豫什么呢？趁熱打鐵?！弊魑奈猜曋H，孩子寫的熱情再次被點燃，教師過渡語水到渠成。過渡語可以營造出一個情景在面對寫景類和抒情類文章教學(xué)時，教師可通過富有吸引力情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。如在教學(xué)《廬山云霧》一課時，本人是這樣引導(dǎo)過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅“奇景＇？”學(xué)生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，我又往前推進說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡要介紹第二個波峰之后，我又立即過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站在＇大天池＇處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景-云海·····.”一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？最后：“面對這瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆·不識廬山真面目＇，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱·云癡＇，恨不得“餐云”眠云＇?！边@一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就像在游歷人間仙境。

又如《十里長街送總理》一課，先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)人新課，調(diào)動起學(xué)生對周總理的“敬”，對周總理逝世的“痛”，再通過激情過渡語鋪墊每個轉(zhuǎn)換處。例如學(xué)習(xí)第一段“等靈車”的第二層前可以這樣渲染過渡：十里長街，十里人群，十里哀悼，十里深情，課文具體寫了哪些人？他們是怎樣表達對總理的愛戴和懷念？學(xué)完第一段轉(zhuǎn)入“望靈車、送靈車的部分學(xué)習(xí)時可以這樣過度：我們運用了分理層次，品詞析句，感情朗讀，概括段意方法，認真學(xué)習(xí)了”等靈車，這一場面，大家的思想感情與廣大人民群眾與作者的思想感情產(chǎn)生了強烈的共鳴，可以說，你們對總理懷念是多么深切，你們對總理的愛戴是多么真摯，下面我們用同樣的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)下文，再深人體會人們對總理的深厚感情。這樣抓好激情點渲染過渡，既自然，流暢，又扣人心弦。因而我們授課者對那些情感型課文，也應(yīng)該始終抓住激情點，通過充沛的情感，用生動的渲染過渡語掀起學(xué)生情感的波瀾、使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。

正因為有了教師導(dǎo)入情境過渡語，學(xué)生仿如置身其境，這樣的課堂學(xué)生往往比較投入，學(xué)習(xí)效率高。過渡語可以是一個謎一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動去思考，在他們帶著問題去學(xué)習(xí)時，我想也是效率最高之時，教師應(yīng)該針對自己所教授的教材，作適當(dāng)?shù)脑O(shè)計。例如在教《桃花心木》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我就向?qū)W生提出這樣一個問題：1．為什么種樹人會不定期不定量地為桃花心木澆水呢？2．他知道這樣做的結(jié)果嗎？3．既然知道為什么要明知故犯呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，如果單靠教師乏味的直敘，學(xué)生是很難理解事物間這其中深奧的內(nèi)在聯(lián)系的。

因此，讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也幫助他們認清了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。懸念的設(shè)置無疑是給學(xué)生一個解謎的機會，讓學(xué)生能帶著問題主動地參與學(xué)習(xí)，自主地尋找“謎語”的答案，整個學(xué)習(xí)過程是主動的快樂的，這樣的課堂不就達到了我們高效的目的嗎？綜上所述，教師的過渡語對提高語文課堂效率的確起到舉足輕重的作用。