磨礪意志：從“做好一件事”開始

［摘要］ 隨著社會的發(fā)展和生活水平的不斷提高，奢靡之風日漸盛行，各種各樣的娛樂活動，充斥大街小巷。家長常常會在物質(zhì)層面滿足孩子的一切需求，久而久之，學生的意志力也就逐步下降。針對這種情況，德育可以從引導和組織學生從“做好一件事”入手：創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，激發(fā)“做好一件事”的動力；強化實踐參與，開辟“做好一件事”的路徑；引領(lǐng)個性發(fā)展，創(chuàng)造“做好一件事”的契機，從而有效培養(yǎng)學生的意志力。

［關(guān)鍵詞］ 磨礪意志；創(chuàng)設(shè)情境；個性發(fā)展；實踐參與；做好一件事

隨著社會的發(fā)展，生活水平的不斷提高，奢靡之風也日漸盛行，各種各樣的娛樂活動充斥著大街小巷。很多家長忙于個人事業(yè)，對孩子的教育往往無暇顧及，只能更多地從物質(zhì)上滿足孩子的需求，導致很多學生過慣了衣來伸手、飯來張口的生活。這種養(yǎng)尊處優(yōu)的方式，使他們逐漸失去奮斗的動力，久而久之，意志力也就逐步下降。他們做好一件事情的定力嚴重不足，不愿意付出努力，甚至對自己能夠完成的任務(wù)、達成的目標也缺乏應(yīng)有的自信。

教育家雅思貝爾斯說：“教育不能將兒童培育成為不能經(jīng)受任何風雨的瓶中之花，而要與他們一道，經(jīng)歷生命的悲歡離合，探尋人生和世界的本質(zhì)，以不息的奮斗來克服生活和學習上的任何阻礙?！痹谶@一過程中，兒童的意志力扮演著重要的角色。但在當下現(xiàn)實環(huán)境中，培養(yǎng)兒童的意志力卻受到了各種各樣的挑戰(zhàn)。意志力是我們成功路上必不可少的重要品質(zhì)。心理學將“意志”定義為“有意識地支配、調(diào)節(jié)行為，克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程”，它是人類意識能動性的集中體現(xiàn)。作為一名學校德育工作者，我們該如何面V4rM2gPiIhMYKgooyiw7ZQ==對這些挑戰(zhàn)，如何運用多種策略積極推動學生意志力的穩(wěn)步提升？基于當下現(xiàn)實，不妨引導和組織學生從“做好一件事”入手。筆者結(jié)合自身的育人實踐和班級管理經(jīng)驗，談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)學生意志力方面的一些做法。

挑戰(zhàn)一：娛樂之風盛行，導致自控意識喪失

小學生正處于生命成長的重要階段，生命內(nèi)部的多維感官和心理認知系統(tǒng)，都是相輔相成的。意志力是心理認知的重要組成部分，是內(nèi)在注意力的基本保障，對持續(xù)性注意力起到了重要的調(diào)節(jié)和維持作用。在社會不良風氣的影響下，部分成人養(yǎng)成了好吃懶做的陋習，甚至整天想著不勞而獲，這樣的社會風氣嚴重影響了學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，他們對于個人的努力越發(fā)忽視；同時，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電腦、手機和電子游戲嚴重分散了學生的注意力，他們做任何事情都是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，完全沉浸在虛擬世界中，這使得他們的意志力一步步被消磨。對世界和人生的正確認識，將有助于他們確定行動目的，有效克服困難，堅定執(zhí)行計劃，從而形成良好的意志品質(zhì)。

策略一：創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，激發(fā)“做好一件事”的動力

從生命個體的特性來看，意志力的形成首先受到社會價值取向的影響，教師要善于從社會思潮中提取積極、健康的正能量，并依托學校和教室氛圍的營造，為學生提供良好的生活和學習環(huán)境，對學生內(nèi)在意識和外在言行進行價值引領(lǐng)。在班級常規(guī)制度的制定和執(zhí)行過程中，鼓勵學生積極面對困難和障礙，發(fā)揚堅持不懈的精神，同時開展豐富的實踐活動，讓學生全身心投入實踐活動過程中。通過教師激勵、團隊協(xié)作、個人奮進等不同方式，引導學生用自己的堅持和智慧克服障礙、解決問題，定下心來認認真真、扎扎實實做好一件事情，享受意志力帶來的成功，從而進一步喚醒和激發(fā)學生持久的意志力，為意志力的逐步提高提供支撐。

例如，教師可以在班隊課上組織“遇到問題怎么辦”的主題活動，一方面組織學生觀察現(xiàn)象、思考根源，以尋求解決問題的方法；另一方面，鼓勵學生思考有了方法該如何持之以恒地堅持下去。班級學生提出了一系列建議：堅定信念，不解決問題決不罷休；可以邀請其他同學一起參與解決問題，互相鼓勵、監(jiān)督；向父母或老師請教，直到把問題解決為止……

每個人身上都存在著天然的惰性。如果沒有適當?shù)囊I(lǐng)和監(jiān)督，這顆天性種子就會在學生心中生根發(fā)芽。通過情境和氛圍的營造，學生知道了如何做，嘗試努力解決問題，在內(nèi)心形成處理問題的認知慣性，助力內(nèi)在意志力的不斷提高。

挑戰(zhàn)二：缺位的育人體系，導致刻苦意識淡薄

受應(yīng)試教育的影響，社會、學校對于人才的評價，都無一例外地將“智育”放在了最為重要的位置。這種以“分”論英雄的評價體系，使其他方面的教育出現(xiàn)了逐步弱化、不斷軟化、漸漸淡化的傾向。尤其是能夠有效鍛煉學生意志力的勞動教育，在很多時候直接被忽視，這在無形之中讓學生感覺到，勞動不重要，是低人一等的事情，從而對其產(chǎn)生了排斥、厭惡的心理。

當老師、家長和社會都過分關(guān)注學生的成績時，學生的身體、心理已經(jīng)逐步喪失承受壓力的意識和能力。我們可以看到：有的孩子在家中從不勞動，在學校偶爾參與。孩子在學校發(fā)生磕碰，不少父母還會到學校進行所謂的“問責”；有的孩子跑幾百米就氣喘吁吁，放棄成為了最樂意的選擇……缺位的育人體系導致學生的刻苦意識淡薄，無形之中滋生了學生輕易放棄的念頭，對于意志力的培養(yǎng)嚴重不利。

策略二：強化實踐參與，開辟“做好一件事”的路徑

作為一個具有主觀能動性的生命個體，身體和心靈之間并不是完全割裂的，而是彼此聯(lián)系、相互促進的。堅強的毅力和堅韌不拔的意志，都需要強健的體魄作為基礎(chǔ)，因此，呵護和激發(fā)學生的意志力，可以從學生的身心和諧發(fā)展的角度出發(fā)。

作為一名德育工作者，不僅要讓學生從認知的角度獲得發(fā)展，更要在班級中創(chuàng)設(shè)多維實踐平臺，讓學生真正動起來，培養(yǎng)各項能力。動手操作，雖然會遇到各種各樣的困難和障礙，甚至會消耗一定的體力，但能給予學生深刻體驗。教師可以將班級的實踐活動與學校層面的實踐活動相結(jié)合，也可以借助社區(qū)的公益活動、家務(wù)勞動等，讓學生感受實踐中的困難，并體驗解決問題的過程，繼而幫助學生形成持續(xù)的意志力。

例如，垃圾分類已經(jīng)在全國執(zhí)行了幾年時間，但班級里和校園內(nèi)還存在較多問題。為了更好地磨礪學生的意志力，教師組建班級小分隊，每天監(jiān)督班級和校園中的垃圾分類工作，并進行相應(yīng)的宣傳。由于師生傳統(tǒng)的認知早已固化，習慣也已經(jīng)養(yǎng)成，要想真正地解決這一問題，尚存在著較大的難度。小分隊成員難以在規(guī)定的時間及時到崗，也經(jīng)常會遇到一些同學不聽從安排的情況等。而意志力的磨礪正是要通過克服這些困難與障礙來實現(xiàn)，學生能夠堅持下來，就能從中享受成功的快樂。教師可以向?qū)W生了解他們在實踐操作過程中遇到了哪些困難，與學生共同商討對策，一起解決問題，幫助學生堅持下去，將一件事情做好。如：可以幫助學生設(shè)定好到崗時間，有條件的可以利用電子手表設(shè)定鬧鐘；可以在班級組織“垃圾分類”主題活動，并評選出“垃圾分類小標兵”；組建校園宣講團，以解決同學不服從勞動安排等問題。

正所謂“事在人為”，當遇到困難后就直接選擇退縮，不僅不能解決問題，而且容易導致自己產(chǎn)生畏懼心理。在這一案例中，教師不僅通過實踐活動激活了學生的積極性，同時針對遇到的問題提出相應(yīng)的解決方案，幫助學生運用意志力堅持做好一件事，實實在在地感受意志力在學習和生活中的作用，可謂一舉兩得。

挑戰(zhàn)三：僵化的教育方式，導致學生個性單一

受應(yīng)試教育的影響，學生的學習以獲取知識為核心目的，以機械的告知、生硬的傳授為主，教學形式單一，方法陳舊。很多學生將所有的時間都投入到文化課的學習中，缺少了參與社會實踐的機會，這不利于學生獨立人格的形成、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

在這樣的狀態(tài)下，學生只能從事著一種單調(diào)、重復的生活，他們無法體驗到活動的樂趣，也缺乏通過自身的努力克服障礙的成長經(jīng)歷，最終在“做一件事”時敗下陣來，主動性和創(chuàng)造性都在這樣的生活中消弭殆盡。

策略三：引領(lǐng)個性發(fā)展，創(chuàng)造“做好一件事”的契機

真正的教育，就是要讓每一個學生都能成為他自己。這就意味著教師要能夠尊重學生生命成長的自然規(guī)律，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，為進一步鍛煉學生的意志力提供更為廣闊的空間。而在這一過程中，教師要發(fā)揮自身引路人的角色，增強學生參與實踐、克服障礙的自信。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果我們成人總是習慣于牽著孩子的手走路，那孩子永遠都不可能擁有自己前行的力量?！边@句話中的“力量”就應(yīng)該包含了意志力。

為了進一步促進學生個性的發(fā)展，教師可以為學生搭建豐富的資源平臺，建立家校共建的活動平臺，平臺定期組織活動，培養(yǎng)學生的意志力，如周末組織親子爬山活動，跑步打卡活動、家務(wù)事爭章活動等。事情不在于多，而在于堅持。在學生出現(xiàn)懈怠、退縮時，借助家校共育的力量，煥發(fā)他們的斗志，找到堅持下去的理由，讓每一位學生都能成為具有頑強意志力的時代新人。

面對意志力較弱的學生，教師要給他們的時間與空間，幫助他們分析自己存在哪些問題，怎樣做才能提升意志力。在提升意志力的路上，學生邁出小小的一步，獲得一次小小的成功，都可以為提升意志力的行動提供心理動力，讓培養(yǎng)意志力的行動成為有源之水，從而促進良好意志品質(zhì)的發(fā)展。沒有與年齡段匹配的意志力，學生健全人格的形成就成了一紙空談。德育工作要以學生生命的健康發(fā)展為己任。教師要從社會和學校教育的實際出發(fā)，把握學生意志力發(fā)展所經(jīng)受的挑戰(zhàn)，對癥下藥，積極應(yīng)對，從而在確保學生意志力發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動學生健全人格的形成。

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車成華 江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校。