校社融合開(kāi)展中學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索

［摘要］ 勞動(dòng)教育是我國(guó)教育制度的重要組成部分。班級(jí)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果表明，校社融合開(kāi)展勞動(dòng)教育有利于提升勞動(dòng)教育內(nèi)容的先進(jìn)性，拓展勞動(dòng)教育形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的綜合目標(biāo)。文章梳理了校社融合開(kāi)展勞動(dòng)教育的實(shí)施要點(diǎn)，提出了校社融合做好中學(xué)勞動(dòng)教育的若干建議策略：做好校社融合的勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)校社融合的勞動(dòng)教育課程體系，構(gòu)建校社融合的勞動(dòng)教育保障機(jī)制，以供同行參考。

［關(guān)鍵詞］ 校社融合；中學(xué)勞動(dòng)教育；實(shí)踐探索

勞動(dòng)教育對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、提升勞動(dòng)素養(yǎng)、培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)、促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)有積極影響。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面。在此背景下，筆者嘗試通過(guò)校社融合開(kāi)展勞動(dòng)教育，取得了較好的效果。

一、學(xué)校勞動(dòng)教育融入社區(qū)實(shí)踐的案例探析

《上海市生活垃圾管理?xiàng)l例》為本市的垃圾分類(lèi)全程體系建設(shè)提供了法治保障。但是，垃圾分類(lèi)作為一項(xiàng)社會(huì)性、長(zhǎng)期性且具有反復(fù)性特征的系統(tǒng)性工程，涉及廣大群眾思想觀念上的認(rèn)同和生活習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)過(guò)程中遇到了宣傳教育不深入、社會(huì)動(dòng)員不足、居民源頭參與率不高、橫向部門(mén)協(xié)作薄弱、基層社會(huì)合力不強(qiáng)等困難和問(wèn)題。為此，上海市楊浦區(qū)在市東實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦了以“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，勞動(dòng)奠基幸福人生”為主題的勞動(dòng)教育推進(jìn)會(huì)。筆者作為初中某班的班主任，聯(lián)系學(xué)校和社區(qū)的相關(guān)人員，組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展了“社區(qū)是我家，勞動(dòng)靠大家”為主題的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，并在區(qū)勞動(dòng)教育推進(jìn)會(huì)上，進(jìn)行了主題教育課展示。

實(shí)踐活動(dòng)分為四個(gè)階段：活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、交流總結(jié)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)階段。本階段分3個(gè)步驟：（1）學(xué)生利用周末時(shí)間，通過(guò)實(shí)地觀察，了解自己所在居住小區(qū)垃圾分類(lèi)實(shí)施狀況，發(fā)現(xiàn)并記錄小區(qū)垃圾分類(lèi)中存在的問(wèn)題；（2）利用班會(huì)課的時(shí)間，全班33人分成4組，以團(tuán)隊(duì)工作的形式，匯總各個(gè)小區(qū)在垃圾分類(lèi)中存在的問(wèn)題，通過(guò)討論將問(wèn)題歸類(lèi)，并分析其原因；（3）針對(duì)問(wèn)題和原因，進(jìn)一步討論可能的解決方法，制定進(jìn)社區(qū)參與垃圾分類(lèi)的活動(dòng)方案，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：舉辦主題講座、制作分發(fā)宣傳資料、現(xiàn)場(chǎng)與居民交流宣講、向同濟(jì)大學(xué)環(huán)境保護(hù)專(zhuān)家請(qǐng)教國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備階段。班級(jí)學(xué)生分4個(gè)團(tuán)隊(duì)分別開(kāi)展以下活動(dòng)：團(tuán)隊(duì)1的學(xué)生搜集資料，準(zhǔn)備進(jìn)社區(qū)舉辦主題講座的內(nèi)容，制作講座課件等；團(tuán)隊(duì)2的學(xué)生討論宣傳冊(cè)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)版面，打印制作《垃圾分類(lèi)宣傳冊(cè)》；團(tuán)隊(duì)3的學(xué)生做好采訪社區(qū)居民的準(zhǔn)備工作，擬定訪談提綱、準(zhǔn)備訪談設(shè)備、聯(lián)系訪談對(duì)象、安排訪談錄像人員；團(tuán)隊(duì)4的學(xué)生采訪同濟(jì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院的老師，請(qǐng)其介紹德國(guó)實(shí)施垃圾分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，為社區(qū)講座收集素材、整理資料。

活動(dòng)實(shí)施階段。學(xué)生利用周末時(shí)間走進(jìn)社區(qū)，針對(duì)班會(huì)課上總結(jié)的社區(qū)垃圾分類(lèi)存在的問(wèn)題，舉辦主題講座，分發(fā)宣傳冊(cè)，現(xiàn)場(chǎng)采訪居民。社區(qū)講座的主題為“垃圾分類(lèi)不規(guī)范，自然環(huán)境兩行淚”，講座分為兩個(gè)部分：第一部分介紹了垃圾分類(lèi)的意義、指出不規(guī)范的垃圾分類(lèi)行為，并提出相關(guān)建議；第二部分為問(wèn)答環(huán)節(jié)，面向現(xiàn)場(chǎng)居民，學(xué)生進(jìn)行垃圾費(fèi)分類(lèi)問(wèn)題的解答。學(xué)生制作的《垃圾分類(lèi)宣傳冊(cè)》為三折版面，共六頁(yè)，內(nèi)容為垃圾分類(lèi)指南，在講座前發(fā)放給居民。學(xué)生在講座后以分組的形式現(xiàn)場(chǎng)采訪社區(qū)居民，了解居委會(huì)管轄的小區(qū)垃圾分類(lèi)實(shí)施情況，并進(jìn)行總結(jié)，在后期的主題教育課上將匯總的意見(jiàn)反映給居委書(shū)記。

交流總結(jié)階段。在完成進(jìn)社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)后，以勞動(dòng)主題教育課的形式，對(duì)學(xué)生社區(qū)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，并邀請(qǐng)居委書(shū)記參與。在主題教育課上，學(xué)生對(duì)于垃圾分類(lèi)社區(qū)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，即舉辦講座、采訪居民、請(qǐng)教同濟(jì)大學(xué)專(zhuān)家的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和展示，同時(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，并提出在接下來(lái)的小組假期活動(dòng)中，可以對(duì)這一主題進(jìn)行深化。例如，當(dāng)居民不清楚分類(lèi)規(guī)則，不知道如何對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)生幫助居民進(jìn)行分類(lèi)；對(duì)于部分沒(méi)有對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)又企圖蒙混過(guò)關(guān)的居民進(jìn)行制止；在垃圾箱快要關(guān)閉時(shí)，依舊留守，提醒錯(cuò)過(guò)倒垃圾時(shí)間的居民把垃圾帶回，不要堆放在垃圾箱旁邊。社區(qū)居委書(shū)記也在課上提出了自己的看法，對(duì)學(xué)生的建議和意見(jiàn)作出了反饋，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性給予了表?yè)P(yáng)。

筆者作為班主任和此次活動(dòng)的組織者，在學(xué)生活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、文案準(zhǔn)備、進(jìn)入社區(qū)、交流反思的各個(gè)環(huán)節(jié)，都建立了活動(dòng)檔案袋和電子相冊(cè)，作為《上海市初中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐電子記錄平臺(tái)》和《上海市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)》的錄入依據(jù)?；顒?dòng)成績(jī)引入自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的方式，其結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并作為評(píng)優(yōu)評(píng)先和高一級(jí)學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)。

二、校社融合開(kāi)展勞動(dòng)教育的實(shí)施特點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的綜合性

勞動(dòng)教育既要讓學(xué)生經(jīng)歷必要的出力流汗過(guò)程，又要培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)情感和意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。隨著科技的進(jìn)步，許多復(fù)合型嶄新的勞動(dòng)形態(tài)不斷涌現(xiàn)。復(fù)合型的勞動(dòng)活動(dòng)更加注重人的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)心理，即勞動(dòng)所需的技能、知識(shí)、智力等要素的整體發(fā)展，避免停留在簡(jiǎn)單的苦樂(lè)體驗(yàn)上。走進(jìn)社區(qū)的勞動(dòng)教育，結(jié)合了多種實(shí)踐形式，為學(xué)生提供了不同的勞動(dòng)實(shí)踐的可能性。以“垃圾分類(lèi)”主題活動(dòng)為例，學(xué)生用專(zhuān)業(yè)軟件自制宣傳資料、制作多媒體課件為居民舉辦講座，宣傳垃圾分類(lèi)的意義和方式，采訪居民后總結(jié)居民對(duì)垃圾分類(lèi)激勵(lì)機(jī)制的意見(jiàn)等，都屬于復(fù)合型的勞動(dòng)實(shí)踐形式，有利于提升學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)能力。

（二）提升勞動(dòng)教育內(nèi)容的先進(jìn)性

勞動(dòng)教育的內(nèi)容包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。隨著技術(shù)的發(fā)展，勞動(dòng)出現(xiàn)了復(fù)雜化、智能化、一體化三個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。因此，勞動(dòng)教育活動(dòng)不僅要面向社區(qū)存在的問(wèn)題，也應(yīng)關(guān)注社區(qū)的發(fā)展方向，特別是面向信息社會(huì)和智慧城市的新型社區(qū)服務(wù)工作，結(jié)合社區(qū)工作的新業(yè)態(tài)和社區(qū)勞動(dòng)的新形態(tài)，深入社區(qū)物業(yè)、商店、醫(yī)院、福利院和公共場(chǎng)所等參加志愿服務(wù)，開(kāi)展公益勞動(dòng)，參與社區(qū)治理，讓勞動(dòng)教育具有更多的當(dāng)代性、創(chuàng)新性、主動(dòng)性?xún)r(jià)值。此次垃圾分類(lèi)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是在上海開(kāi)始實(shí)施垃圾分類(lèi)條例之際，具有時(shí)效性和時(shí)代感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐，嘗試解決相關(guān)問(wèn)題。

（三）拓展勞動(dòng)教育形式的多樣性

學(xué)校勞動(dòng)教育常見(jiàn)的班級(jí)值日、校園晨掃等校園勞動(dòng)形式，與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)，是必要的也是有效的，但也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)缺乏新意，易于產(chǎn)生“疲勞”甚至“厭倦”感。勞動(dòng)教育本質(zhì)上是生活教育，教育只有真正回歸到學(xué)生的生活中來(lái)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能彰顯教育的本真魅力。社區(qū)是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所之一，可以為學(xué)生的生活教育提供更為具體、更為豐富的教育形式。走進(jìn)社區(qū)的勞動(dòng)教育，為學(xué)生提供不同的勞動(dòng)形式，讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇。與企業(yè)不同，社區(qū)實(shí)踐常常是開(kāi)放性的，安全風(fēng)險(xiǎn)較低，學(xué)生和社區(qū)居民的接觸充滿(mǎn)著隨機(jī)性，教育的過(guò)程和結(jié)果也常常隨著學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程而改變，這有利于學(xué)生參與度和積極性的提升。

（四）激發(fā)學(xué)生在勞動(dòng)教育中的主動(dòng)性

學(xué)校的勞動(dòng)教育常會(huì)走入強(qiáng)制性的誤區(qū)，讓學(xué)生覺(jué)得是老師讓我做，這樣的勞動(dòng)教育難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主性和創(chuàng)造性。本文的案例中，以“垃圾分類(lèi)”作為活動(dòng)主題，是在學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論后確定的，因?yàn)樵撝黝}和每位學(xué)生息息相關(guān)；在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，學(xué)生放學(xué)后自覺(jué)觀察居住小區(qū)垃圾分類(lèi)情況，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在周記中，并提出了自己的見(jiàn)解和可行的解決辦法；在社區(qū)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生以分組的形式，分別進(jìn)行宣傳單制作、講座準(zhǔn)備和現(xiàn)場(chǎng)采訪等活動(dòng)，每位成員都負(fù)責(zé)相應(yīng)的工作，使勞動(dòng)實(shí)踐真正落實(shí)到每個(gè)人，整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的主動(dòng)性。

三、校社融合做好中學(xué)勞動(dòng)教育的策略

（一）做好校社融合的勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)

要充分認(rèn)識(shí)全社會(huì)參與勞動(dòng)教育的重要意義，充分發(fā)揮社區(qū)在中學(xué)勞動(dòng)教育中的重要作用。勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，貫穿學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面，全面構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系離不開(kāi)社會(huì)各界的參與和支持。地方教育主管部門(mén)和政府基層組織要把校社融合教育作為本職工作，做好校社融合勞動(dòng)教育的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)、資源整合、師資培訓(xùn)、過(guò)程管理、總結(jié)評(píng)價(jià)。街道社區(qū)、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體應(yīng)把支持學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育作為自己應(yīng)盡的義務(wù)，充分利用自有資源，向?qū)W校開(kāi)放實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐提供保障，實(shí)現(xiàn)主體多元、內(nèi)容多維、方式多樣、服務(wù)多向的全方位合作，逐漸形成教育部門(mén)、學(xué)校、街道社區(qū)共建實(shí)踐基地、共商實(shí)踐項(xiàng)目、共育一代新人、共享教育成果的嶄新局面，推動(dòng)新時(shí)期勞動(dòng)教育的高位發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)校社融合的勞動(dòng)教育課程體系

要從勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)段和年級(jí)學(xué)生的特征，統(tǒng)籌社區(qū)實(shí)踐資源，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，開(kāi)發(fā)整體規(guī)劃、分段實(shí)施、長(zhǎng)效實(shí)用的勞動(dòng)教育課程體系。

要遵循教育規(guī)律設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，選擇符合學(xué)生體力、智力發(fā)展水平的活動(dòng)項(xiàng)目，提升育人的實(shí)效性。中學(xué)階段的勞動(dòng)教育內(nèi)容應(yīng)兼顧服務(wù)性勞動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生日常生活能力和社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)、社會(huì)公德意識(shí)、安全防范意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，整體提升學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和服務(wù)技能水平。

要結(jié)合社區(qū)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程，因地制宜開(kāi)發(fā)社區(qū)勞動(dòng)教育場(chǎng)地，因勢(shì)利導(dǎo)動(dòng)態(tài)調(diào)整勞動(dòng)教育形態(tài)。要根據(jù)社區(qū)內(nèi)企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的不同特點(diǎn)開(kāi)發(fā)系列的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，確定實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地、規(guī)模、流程等，保證項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)的順利達(dá)成。

要貼合社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)動(dòng)態(tài)實(shí)施勞動(dòng)教育課程，不能止步于單一的主題和獨(dú)立的活動(dòng)。以垃圾分類(lèi)為例，社區(qū)工作分為動(dòng)員階段、實(shí)施階段、改進(jìn)階段，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的過(guò)程，前后不同階段的工作內(nèi)容具有相關(guān)性。所以，學(xué)校應(yīng)保持與社區(qū)的交流和互動(dòng)，在既定的課程框架下靈活地選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}和內(nèi)容，使得勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)充滿(mǎn)活力，長(zhǎng)效持久。

（三）構(gòu)建校社融合的勞動(dòng)教育保障機(jī)制

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的校社合作還處于民間層次、松散狀態(tài)、單打獨(dú)斗，并沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)化和系列化。舉辦社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)主要依靠班主任和家委會(huì)的“人脈”，憑借家長(zhǎng)和班主任“個(gè)人能力”，缺乏必要的保障措施，常常出現(xiàn)學(xué)校主動(dòng)、社區(qū)被動(dòng)甚至不動(dòng)的局面，缺乏共育合作的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)槿鄙偾袑?shí)可行的實(shí)施機(jī)制，缺少“人脈”的學(xué)校和班級(jí)在想要組織社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)常常面臨四處碰壁的尷尬境地。平心而論，社區(qū)確實(shí)有其自身的困難，協(xié)助學(xué)校舉辦一次活動(dòng)需要投入大量的人力物力，因?yàn)槿鄙賹?zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的社區(qū)工作人員，只能依靠現(xiàn)有人員一時(shí)一事地應(yīng)付，誰(shuí)有空誰(shuí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而導(dǎo)致每次活動(dòng)的負(fù)責(zé)人都不相同，增加了學(xué)校和社區(qū)聯(lián)系成本和磨合過(guò)程。因此，有必要出臺(tái)配套政策，制定校社融合實(shí)踐教育的實(shí)施細(xì)則，形成校社融合勞動(dòng)教育保障機(jī)制，探索規(guī)劃先行、平臺(tái)筑路、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、共育共贏的校社融合教育模式，形成網(wǎng)絡(luò)化、系列化、項(xiàng)目化的特色優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)新時(shí)期勞動(dòng)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

［本文系2022年上海市楊浦區(qū)教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下勞動(dòng)教育班本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施路徑及評(píng)價(jià)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022-1-09）研究成果］

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楊 瑩 上海市市東實(shí)驗(yàn)學(xué)校。