有趣，提趣，生趣

［摘要］ 進(jìn)入小學(xué)后，因?qū)W習(xí)、生活均有很大改變，低齡段學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)分離焦慮情緒。作為教師，在學(xué)生小學(xué)適應(yīng)性階段，要了解學(xué)生需求，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，緩解分離焦慮，幫助其盡快適應(yīng)小學(xué)生活。文章從環(huán)境有趣，讓學(xué)生找到歸屬感；鼓勵(lì)提趣，增進(jìn)師生關(guān)系；知識(shí)生趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性等方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，為一年級(jí)學(xué)生順利度過(guò)適應(yīng)性階段起到促進(jìn)作用。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)低學(xué)齡段；入學(xué)焦慮；化解策略

一、案例描述

開(kāi)學(xué)兩周，大部分一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)小學(xué)生活，但是小欣卻顯得“與眾不同”。開(kāi)學(xué)第一天的第一個(gè)課間，小欣就跑到我的跟前，一臉擔(dān)憂(yōu)地跟我說(shuō)：“王老師，你知道今天下午誰(shuí)來(lái)接我嗎？”“我不知道哦！”“那我能用你的手機(jī)打給我媽媽?zhuān)瑔?wèn)問(wèn)我媽媽嗎？”說(shuō)著小欣已經(jīng)淚眼汪汪?！翱梢缘摹！蔽乙贿呎f(shuō)一邊把手機(jī)遞給她。撥通電話(huà)，小欣一邊哭泣一邊問(wèn)道：“媽媽?zhuān)裉炷銕c(diǎn)來(lái)接我？”第二個(gè)課間，小欣又來(lái)到我的身邊，重復(fù)這樣的言行。開(kāi)學(xué)兩周以來(lái)，每個(gè)課間都是如此。

起初，我以為她是因?yàn)閯傔M(jìn)入小學(xué)，還沒(méi)有適應(yīng)，但是兩周后仍是如此。與小欣父母溝通后發(fā)現(xiàn)她的父母也為此焦慮，盡管他們?cè)诿刻焖退蠈W(xué)的路上，反復(fù)交代，卻依然消除不了小欣在校期間的恐懼和焦慮。為了化解小欣的“入學(xué)焦慮”，我進(jìn)行了多次嘗試，卻都沒(méi)什么效果。

二、案例分析

有分離焦慮的孩子，一旦離開(kāi)情感上所依附的那個(gè)人之后，就會(huì)出現(xiàn)一些心理上和生理上的改變。心理上的改變就是焦慮不安，或者總是哭，尋找之前情感上所依附的那個(gè)人；生理上的改變是寢食難安，會(huì)覺(jué)得這里疼、那里不舒服等。在進(jìn)一步接觸后我了解到，小欣從出生到現(xiàn)在，大部分時(shí)間是媽媽一個(gè)人帶，所以，在完全離開(kāi)媽媽進(jìn)入新的環(huán)境后，她對(duì)媽媽的依賴(lài)尤為明顯。小欣媽媽回憶，在剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，小欣也出現(xiàn)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的分離焦慮，現(xiàn)在看來(lái)，小欣在進(jìn)入一年級(jí)后，面對(duì)新的環(huán)境和生活，這種分離焦慮又“復(fù)發(fā)”了。即使這樣，我也相信辦法總比困難多。我及時(shí)調(diào)整方法，采取了以下“三部曲”策略。

三、案例轉(zhuǎn)化

（一）環(huán)境有趣，讓學(xué)生找到歸屬感

剛剛步入小學(xué)的兒童，他們存在關(guān)系人、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變與斷層。班級(jí)是他們學(xué)習(xí)生活的主陣地，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)安全有愛(ài)的班級(jí)環(huán)境，使班級(jí)生活有趣、有愛(ài)，這能大大滿(mǎn)足兒童心理需求，使他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

兒童的首要心理需求是尋求歸屬感和價(jià)值感，教室環(huán)境的布置對(duì)于增強(qiáng)一年級(jí)學(xué)生的歸屬感至關(guān)重要。我在教室里設(shè)立專(zhuān)門(mén)的區(qū)域展示小欣平時(shí)的畫(huà)作、手工制品、作業(yè)樣本等，這不僅可以讓小欣看到自己的作品被重視，還能激發(fā)她的創(chuàng)造力；同時(shí)允許小欣將自己的小物件、照片或喜歡的書(shū)籍放在教室的特定區(qū)域，讓她感到教室是自己的空間，這有助于增強(qiáng)歸屬感；積極舉辦班級(jí)活動(dòng)，讓小欣一起制作裝飾品，如班級(jí)旗幟、海報(bào)等，這會(huì)讓她更加珍惜和認(rèn)同教室環(huán)境。

（二）鼓勵(lì)提趣，增進(jìn)師生關(guān)系

陌生的老師和同學(xué)會(huì)使兒童嚴(yán)重缺失安全感，產(chǎn)生焦慮與不安。教師要從兒童視角出發(fā)，看見(jiàn)兒童的需求，重視師生關(guān)系的建構(gòu)。

其他科任老師反饋，小欣上課情緒不高，不敢舉手回答問(wèn)題，私下里也不和老師交流。初入小學(xué)的小欣對(duì)教師有敬畏心理，害怕被教師批評(píng)或懲罰，加上本身分離焦慮情緒嚴(yán)重，和其他老師沒(méi)有建立起密切的師生關(guān)系。針對(duì)這種情況，我和其他科任老師積極溝通，在日常教育教學(xué)中多留意小欣的言行舉止，關(guān)注小欣行為背后的感受和需求，并且和各科任教師統(tǒng)一口徑，多用正面、積極的語(yǔ)言或行為與小欣G0/aksXXIY1ZT1sXaZ1jzw==溝通，讓她感到被理解、被尊重。日積月累，小欣慢慢有了一絲改變，和科任老師的關(guān)系發(fā)生了一些變化，她開(kāi)始相信其他科任老師，并且得到了老師們的認(rèn)可。

（三）知識(shí)生趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，也能有效地轉(zhuǎn)移“焦慮”，進(jìn)而緩解分離焦慮情緒。在入學(xué)適應(yīng)性階段，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可多植入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲、小故事、小情境等，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，讓兒童愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)校。

面對(duì)小欣這種嚴(yán)重的分離焦慮情緒，我嘗試采用知識(shí)生趣的方法，讓她掌握新的知識(shí)點(diǎn)，獲得自信心，進(jìn)而緩解她的焦慮情緒。以對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)最具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)——拼音學(xué)習(xí)為例，漢語(yǔ)拼音無(wú)論是讀音，還是形狀，都屬于比較抽象、陌生的符號(hào)。小欣也不例外，在這塊內(nèi)容上的學(xué)習(xí)比較薄弱。為此，我結(jié)合小欣的實(shí)際情況，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，把小欣喜歡的小豬佩奇玩偶帶進(jìn)教室，讓大家跟著佩奇一起學(xué)拼音，效果很好。那節(jié)課，小欣全程都在認(rèn)真聽(tīng)課。我把教室布置成拼音的“海洋”：墻壁、桌椅、講臺(tái)、櫥柜、文具等目之所及的地方都用佩奇圖像及拼音標(biāo)記，讓拼音時(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的記憶中。小欣在校期間每時(shí)每刻都徜徉在拼音學(xué)習(xí)的世界里，隨時(shí)可以跟著自己喜愛(ài)的佩奇一起“看拼音”“聽(tīng)拼音”“讀拼音”“說(shuō)拼音”“談拼音”，“六感”被充分調(diào)動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，小欣的學(xué)習(xí)效率大大提升。

通過(guò)知識(shí)生趣的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，對(duì)小欣來(lái)說(shuō)，辨知識(shí)、學(xué)知識(shí)、用知識(shí)是特別有趣的事情，小欣的價(jià)值感與自信心也在一次次的游戲闖關(guān)中不斷增強(qiáng)，這在無(wú)形中化解了她的焦慮情緒。

小欣每天的進(jìn)步都被大家看見(jiàn)，科任老師們也越來(lái)越喜歡她，她也能和同學(xué)們?nèi)谇⑾嗵?。半個(gè)學(xué)期過(guò)后，辦公室里不再出現(xiàn)小欣的身影。有老師調(diào)侃：“王老師，你的電話(huà)‘失業(yè)’了！”這樣的失業(yè)，我很高興。

四、案例反思

（一）興趣教學(xué)，轉(zhuǎn)移學(xué)生焦慮情緒點(diǎn)

在滿(mǎn)足學(xué)生求知需求的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生懂得求知是一件快樂(lè)的事，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)時(shí)，很自然地會(huì)緩解甚至消除分離焦慮情緒。在此案例中，我在教學(xué)中盡量挖掘教材中知識(shí)的趣味性，讓小欣感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)小欣的學(xué)習(xí)積極性，使她“樂(lè)學(xué)”，慢慢化解了焦慮情緒。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生走出焦慮困境

舒適的班級(jí)環(huán)境、輕松的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生緩解分離焦慮也很有幫助。在此案例中，我注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的班級(jí)環(huán)境，并積極發(fā)展良好的師生關(guān)系，讓小欣產(chǎn)生安全感、信任感，逐漸適應(yīng)并且喜歡上班級(jí)生活。

小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)產(chǎn)生分離焦慮是一種普遍現(xiàn)象，也是每一個(gè)孩子必經(jīng)的階段，在此過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)、學(xué)校等要共同面對(duì)，不斷調(diào)整策略，找到合適的方法，共同幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，適應(yīng)新的環(huán)境和生活。

王 蕾 廣東省東莞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。