班主任班級(jí)管理工作的“走心”之道

［摘要］ 基于“立德樹(shù)人”的視角，實(shí)施班級(jí)管理工作需要班主任找到“走心”之道。作為班主任，要明晰管理方向、融入情感、以身作則、搭建展示學(xué)生才能的平臺(tái)。班級(jí)管理工作要從傳統(tǒng)的“外鑠型”走向“內(nèi)生型”、從“他律型”走向“自律型”。探尋班級(jí)管理的“走心”之道，讓學(xué)生的生命得到全方位的滋養(yǎng)和成長(zhǎng)，從而真正將“立德樹(shù)人”落實(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

［關(guān)鍵詞］ 班級(jí)管理；管理方向；以身作則；展示平臺(tái)

“立德樹(shù)人”是中小學(xué)德育的根本任務(wù)?！傲⒌聵?shù)人”要從“表層”走向“深層”，就必須注重“攻心”。這要求班主任在班級(jí)管理中，要注重學(xué)生“心動(dòng)力”“心動(dòng)能”的教育，也就是“走心”的教育。班主任班級(jí)管理工作的“走心”之道，要求班主任的班級(jí)管理工作從傳統(tǒng)的“外鑠型”走向“內(nèi)生型”、從傳統(tǒng)的“他律型”走向“自律型”。作為班主任，在班級(jí)管理中要注重教育的生成性、長(zhǎng)期性、后效性、反復(fù)性等特點(diǎn)、特質(zhì)。

一、點(diǎn)亮：班主任要明晰班級(jí)管理方向

方向性是班級(jí)管理的基礎(chǔ)。在班級(jí)管理中，班主任首先要明晰“培養(yǎng)什么人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”等教育的根本問(wèn)題，才能在實(shí)踐中密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為等，并對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思想、行為予以糾偏。班主任要引導(dǎo)學(xué)生整體規(guī)劃班級(jí)愿景，明晰班級(jí)的奮斗目標(biāo)，對(duì)班級(jí)發(fā)展的遠(yuǎn)景、中景和近景進(jìn)行規(guī)劃。如此，班級(jí)愿景才會(huì)凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)生力，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地投身到班級(jí)建設(shè)和管理之中。

班級(jí)管理愿景、目標(biāo)等是班級(jí)管理的原點(diǎn)和歸宿。在班級(jí)管理愿景、目標(biāo)中，既要關(guān)注班級(jí)群體，同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體；既要融入班級(jí)特色，同時(shí)又要關(guān)注學(xué)校的具體活動(dòng)、工作；既要注重引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)階，同時(shí)又要注重發(fā)展學(xué)生的情意態(tài)度等。要將班級(jí)的特色建設(shè)與常規(guī)管理結(jié)合起來(lái)，從而通過(guò)班級(jí)管理，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的自我3qOfEy3lIgIXSL03+jTbqA==。在班級(jí)管理中，愿景、目標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生的行為等具有約束性，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的行為具有感召力。同時(shí)，班級(jí)的愿景、目標(biāo)還讓全體學(xué)生具有一種歸屬感。例如，筆者所帶的班級(jí)確定了“主體性道德人格教育”的班級(jí)管理特色，引導(dǎo)學(xué)生在日常班級(jí)建設(shè)和管理中，尊重他人、尊重自我，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“大寫(xiě)的人”，讓學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立、理性、自主、自為的人?；谶@樣的班級(jí)育人管理特色，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生定章立制，從而讓班級(jí)的規(guī)章制度更具有指向性、針對(duì)性、實(shí)效性。班級(jí)的規(guī)章制度，不僅僅是為了管理而存在，同時(shí)也是為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、形成主體性道德人格而存在。例如，筆者所帶班級(jí)的規(guī)章制度將“敢于擔(dān)當(dāng)”“勇于拼搏”“樂(lè)于奮斗”作為其中的重要內(nèi)容。將班級(jí)管理特色、目標(biāo)、愿景等融入班級(jí)的規(guī)章制度之中，能在潛移默化中讓班級(jí)的特色、愿景、目標(biāo)等影響學(xué)生、教育學(xué)生，讓學(xué)生在班級(jí)管理、活動(dòng)中擁有成功感、愉悅感、幸福感。

打造班級(jí)的特色、愿景等，就是為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基。作為班主任，要具有一種精神、一種情懷、一種信念，讓學(xué)生在班級(jí)生活中有美好的憧憬、美好的信念、陽(yáng)光的心態(tài)等。通過(guò)班級(jí)的特色建設(shè)、愿景規(guī)劃、目標(biāo)制定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有活力、生活更有朝氣、生命更有尊嚴(yán)。

二、喚醒：班主任要在管理中融入情感

“走心式”的班級(jí)管理不僅要以知育人，更要以情感人。在班級(jí)管理中，班主任要將情感融入班級(jí)管理過(guò)程的始終，讓情感發(fā)揮自身的育人功能，彰顯育人價(jià)值。

首先，班主任要注重與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系。在日常班級(jí)管理過(guò)程中，班級(jí)管理工作能否順利開(kāi)展，很大程度上取決于師生關(guān)系的和諧程度。小學(xué)階段的學(xué)生，性格上不成熟，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都較為外顯。班主任應(yīng)搭建起與學(xué)生間的情感橋梁，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，促使學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任盡量寬容對(duì)待，不可一味地嚴(yán)加懲治，要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)采取不同的應(yīng)對(duì)措施。對(duì)于那些個(gè)性敏感、自尊心強(qiáng)的學(xué)生，一定要注意方式方法，保護(hù)學(xué)生的自尊心；學(xué)生遇到困難時(shí)，班主任要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠走出失敗的陰霾，繼續(xù)前行；面對(duì)“學(xué)困生”，班主任要予以重點(diǎn)關(guān)注，并加以引導(dǎo)，使其產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，逐步擺脫“學(xué)困生”的陰影。

其次，班主任要注重激勵(lì)學(xué)生的情感參與。在日常班級(jí)管理中，班主任要注重在課堂情境的創(chuàng)建中融入情感，使學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中陶冶情操。鼓勵(lì)學(xué)生多參與班級(jí)活動(dòng)和集體活動(dòng)，如班級(jí)文藝活動(dòng)、戶外拓展活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行情感的交流，從而獲得情感的共鳴，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在活動(dòng)中，班主任也要注重引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重他人的情感，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓他們感受到集體的力量和集體生活的快樂(lè)。只有在積極健康的情感氛圍中成長(zhǎng)的學(xué)生，才能更好地融入班級(jí)，班主任也才能更好地進(jìn)行班級(jí)管理。

此外，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，班主任也要巧妙地融入情感，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如每次活動(dòng)結(jié)束后，筆者都會(huì)購(gòu)買(mǎi)各式各樣的小禮物，以各種理由獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，讓他們感受到老師的肯定與鼓勵(lì)；在一些節(jié)日里，筆者會(huì)與學(xué)生共同慶祝，與學(xué)生互贈(zèng)卡片，互寫(xiě)祝福，讓學(xué)生感受到班主任的用心與關(guān)愛(ài)；如果在某些事情上，筆者的處理方式不當(dāng)，對(duì)學(xué)生造成了傷害，筆者也會(huì)真誠(chéng)地向?qū)W生道歉，讓學(xué)生感受到老師與他們是平等的。

班主任在班級(jí)管理工作中融入情感，對(duì)于班級(jí)管理工作具有舉足輕重的作用。有效融入情感，能培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力、情緒管理能力及社會(huì)交往能力等，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，助力學(xué)生健全品格的形成。班主任應(yīng)在工作中采取靈活多樣的方式，為學(xué)生提供良好的情感環(huán)境與支持，讓班級(jí)管理工作在情感的傳送帶上順利進(jìn)行。

三、催生：班主任要以身作則

班主任是學(xué)校里與學(xué)生接觸時(shí)間最多的人，他們的一言一行，學(xué)生看在眼里，記在心上。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！薄白咝氖健钡陌嗉?jí)管理中，班主任要通過(guò)自身規(guī)范性的言行舉止引領(lǐng)學(xué)生的言行。

班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果班主任能夠做到以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)去踐行班級(jí)的規(guī)章制度和道德標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生就會(huì)自然而然地受到感染，紛紛效仿，班級(jí)的整體氛圍和秩序也會(huì)因此而得到很大的改變。比如，要求學(xué)生上學(xué)不遲到，班主任自己每天都應(yīng)早點(diǎn)到校；要求學(xué)生在日常生活中要多讀書(shū)，班主任應(yīng)當(dāng)做讀書(shū)的表率；要求學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，班主任自己要按時(shí)批改完學(xué)生的作業(yè)，將本職工作做好；要求學(xué)生在日常生活中要尊重他人，主動(dòng)和他人打招呼，班主任就應(yīng)當(dāng)率先垂范，與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的意見(jiàn)；要求學(xué)生吃飯的時(shí)候要光盤(pán)，班主任應(yīng)當(dāng)身體力行；要求學(xué)生講誠(chéng)信，班主任自己答應(yīng)學(xué)生的事情，無(wú)論大小，務(wù)必兌現(xiàn)承諾；要求學(xué)生講究衛(wèi)生，自己也要時(shí)刻注意儀表，保持著裝整潔、得體；等等。班主任要始終注重自己的言行舉止，做好表率，因?yàn)閷W(xué)生具有向師性，班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的直接影響。

班主任以身作則還能夠增強(qiáng)威信和影響力。當(dāng)班主任能夠用自己的行動(dòng)去證明自己的言語(yǔ)和決策是正確的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)更加信任和尊重班主任，從而更加愿意聽(tīng)從班主任的教導(dǎo)和安排。相反，如果班主任不能做到以身作則，那么即使再怎么強(qiáng)調(diào)班級(jí)的規(guī)章制度和道德標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也很難真正地接受和遵守。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)覺(jué)得班主任自己都沒(méi)有做到，為什么要求他們做到呢？這樣一來(lái)，班級(jí)的秩序和氛圍就會(huì)受到很大的影響，班主任的威信和影響力也會(huì)大打折扣。

因此，班主任在班級(jí)管理中一定要堅(jiān)持以身作則的原則，用自己的實(shí)際行動(dòng)去踐行班級(jí)的規(guī)章制度和道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，言行一致、表里如一、嚴(yán)于律己，用自己的模范言行去感染和引導(dǎo)學(xué)生，打造一種和諧、有序、積極向上的班級(jí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生文明有序、自覺(jué)自律，從而處處嚴(yán)格要求自己，努力向上。同時(shí)，班主任也要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，以便更好地做好表率，履行教育的職責(zé)和使命。

四、綻放：為學(xué)生搭建展示才能、鍛煉能力的平臺(tái)

班級(jí)管理的目的不在于對(duì)學(xué)生的規(guī)范和約束，而在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生生命的解放。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)搭建平臺(tái)，秀出學(xué)生的十八般武藝，展示學(xué)生的風(fēng)采，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

班主任可以定期舉辦班級(jí)才藝展示會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)準(zhǔn)備節(jié)目，如唱歌、跳舞、朗誦、樂(lè)器演奏、脫口秀等。可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他科任教師參加，增強(qiáng)活動(dòng)的儀式感和趣味性。通過(guò)這樣的活動(dòng)，班主任可以更加深入地了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，從而更好地指導(dǎo)他們，幫助他們發(fā)掘潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展；設(shè)立班級(jí)或年級(jí)的創(chuàng)意作品展覽區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生提交手工藝品、繪畫(huà)、書(shū)法、攝影、編織等作品。通過(guò)展覽，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向他人展示自己的創(chuàng)意和成果。此類活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的課余生活，還能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提升；舉辦各類主題的演講比賽和辯論賽，如“科技與未來(lái)”“我的夢(mèng)想職業(yè)”“學(xué)習(xí)和實(shí)踐哪個(gè)更重要”等。這類活動(dòng)不僅能展示學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能讓他們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題有更深入的探索，拓展認(rèn)知；組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)?；顒?dòng)、敬老院慰問(wèn)等志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的潛力和價(jià)值；鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的學(xué)科競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)奧林匹克、英語(yǔ)演講比賽、科學(xué)創(chuàng)新大賽等。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣成立興趣小組，如文學(xué)社、棋藝社、編程俱樂(lè)部等，并提供專業(yè)的指導(dǎo)和資源支持，讓學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域深入探索和發(fā)展。以上各項(xiàng)活動(dòng)，策劃、組織和實(shí)施等環(huán)節(jié)，班主任都可以引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的看法，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)上述平臺(tái)的搭建和活動(dòng)的組織，學(xué)生可以在一個(gè)充滿活力和機(jī)遇的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。他們將發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。

基于“立德樹(shù)人”的視角，實(shí)施班級(jí)管理需要班主任找到“走心之道”。點(diǎn)亮、喚醒、催生、綻放，是班主任班級(jí)管理工作的“四部曲”，它奏響了班級(jí)管理的新樂(lè)章。作為班主任，要充分地發(fā)揮班級(jí)管理的絕招，生成班主任的教育智慧。一旦班主任找到班級(jí)管理的“育人”之道、“走心”之道，“立德樹(shù)人”之于班主任，就不再僅僅是一種目標(biāo)、要求、任務(wù)，而是一種實(shí)實(shí)在在能看到成效的實(shí)踐結(jié)果。

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蘇玲玲 江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學(xué)。