基于微課的小學(xué)家庭勞動教育指導(dǎo)實踐研究

［摘要］ 隨著時代的發(fā)展，勞動教育成為現(xiàn)代教育體系中不可或缺的組成部分。家庭是學(xué)校之外最重要的教育場所，是開展日常生活勞動教育的主要陣地。學(xué)校要為家庭勞動教育提供科學(xué)性、針對性、適切性的支持、幫助與指導(dǎo)。微課能有效關(guān)注碎片化的教學(xué)，切實提升教師的信息化技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，從而提升小學(xué)家庭勞動教育指導(dǎo)效果。文章以上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)（下文簡稱“明強(qiáng)小學(xué)”）為例，探索基于微課的小學(xué)家庭勞動教育指導(dǎo)的實踐路徑：課前調(diào)查、思路設(shè)計；制作微課、補(bǔ)充學(xué)習(xí)；設(shè)置活動、提高興趣；持續(xù)打卡、評價反饋，為學(xué)生和家庭提供廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣化的學(xué)習(xí)形式，有效提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 家校共育；小學(xué)勞動教育；實踐研究

為全面落實黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)校形成德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，我國教育部專門頒布了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，文件明確指出，勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。勞動教育的內(nèi)容主要包括日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務(wù)性勞動教育三個方面。家庭是學(xué)校之外最重要的教育場所，是開展日常生活勞動教育的主要陣地。然而，很多家長不知道怎樣指導(dǎo)孩子，不知道如何科學(xué)地培養(yǎng)孩子勞動習(xí)慣、勞動價值觀、勞動品質(zhì)等，學(xué)校要充分發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，家校協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動實踐，實現(xiàn)勞動的綜合育人價值。

在新課程改革不斷推進(jìn)的環(huán)境下，信息技術(shù)手段對教育教學(xué)方式產(chǎn)生了重大的影響。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)微課能有效關(guān)注碎片化的教學(xué)，切實提升教師的信息化技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。明強(qiáng)小學(xué)充分利用微課技術(shù)手段和資源，探索小學(xué)家庭勞動教育指導(dǎo)的實踐路徑。

一、家庭勞動教育指導(dǎo)與微課資源的貼合點

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)家庭勞動教育與微課資源有如下貼合點。

（一）學(xué)習(xí)資源匹配勞動實踐

小學(xué)家庭勞動教育內(nèi)容在不同的年段會有不同的目標(biāo)和內(nèi)容，僅僅依靠書面文字材料很難清晰地展示勞動進(jìn)程，運用微課等資源則能較好地展示勞動過程，具象化的手段讓學(xué)生更易理解。同時學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際情況把控學(xué)習(xí)的時長，選擇學(xué)習(xí)的課程，自主規(guī)劃具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）傳播方式實現(xiàn)信息暢通

勞動教育是一門要求學(xué)生動手實踐的課程，為了促進(jìn)生生間的交流，提升教學(xué)質(zhì)量，一般會將全班分成多個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部進(jìn)行合作和實踐，同時小組間、師生間也會進(jìn)行交流。以微課為媒介的信息技術(shù)手段可以實現(xiàn)更暢通的信息交流，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）開放程度契合學(xué)習(xí)要求

小學(xué)家庭勞動教育指導(dǎo)課程在課程組織、學(xué)習(xí)形式、知識檢測等各個維度的開放程度都不低，給了教師、學(xué)生很大的發(fā)揮空間，可以滿足不同環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。微課同樣提供了完善的教學(xué)板塊和拓展板塊，教師可設(shè)計與學(xué)生生活背景相近的針對性的微課資源，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效能。

二、微課在小學(xué)家庭勞動教育指導(dǎo)中的實踐模式

基于以上分析，筆者嘗試探索微課在家庭勞動教育指導(dǎo)中的實踐模式。以小學(xué)低年段家庭勞動教育指導(dǎo)“陽臺篇——晾曬衣服”為例，在課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過課中研學(xué)、課后檢測及家校合作，打卡跟進(jìn)，完成家庭勞動教育的指導(dǎo)，如圖1所示。

（一）課前調(diào)查 思路設(shè)計

課前對學(xué)生展開問卷調(diào)查，了解學(xué)生實際情況更有助于促進(jìn)教育教學(xué)的開展。

問卷設(shè)計的問題包含以下幾個方面：家長對勞動教育認(rèn)知情況、孩子在家的勞動情況、家長對孩子實施的勞動教育方法、家長期望學(xué)校給予怎樣的指導(dǎo)等。通過在線發(fā)放、回收和統(tǒng)計問卷，讓教師便捷、高效地了解本班孩子在居家勞動方面的實際情況，設(shè)計有目標(biāo)性的教案。以下是抽樣調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析情況。

1.家長對勞動教育認(rèn)知情況統(tǒng)計

“您覺得孩子的學(xué)習(xí)和勞動哪個更重要”的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為同等重要的家長最多，占83.02%。但也有16.98%的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)更重要?！霸谄綍r的生活中，您有意識對孩子進(jìn)行勞動教育嗎”的調(diào)查結(jié)果顯示，“經(jīng)常有意識”的家長占69.81%，“偶爾想到”的家長占26.42%，仍有3.77%的家長沒有勞動教育的意識。

2.孩子在家的勞動情況統(tǒng)計

主要從“您的孩子每天都進(jìn)行居家勞動嗎”“下列影響孩子家庭勞動的因素中，您認(rèn)為哪一項影響最大” 等幾個方面來考察。結(jié)果顯示，20.75%的孩子每天都進(jìn)行居家勞動，45.28%的孩子并非每天但經(jīng)常進(jìn)行居家勞動，24.53%的孩子偶爾勞動，9.43%的孩子基本沒有勞動。而在影響孩子家庭勞動的因素方面，33.96%的家長認(rèn)為孩子弄不好，還不如自己親自上陣，32.08%的家長承包了所有的家務(wù)，11.32%的家長不知道怎樣教孩子勞動，9.43%的家長以學(xué)習(xí)為重，沒有時間讓孩子勞動。

3.家長對孩子實施的勞動教育方法調(diào)查

當(dāng)孩子不愿意勞動時，有效溝通、以身作則的家長占比最高，為98.11%，1.89%的家長假裝沒看見，但心里著急。調(diào)查還顯示，有49.06%的家庭會給孩子設(shè)置相對固定的勞動任務(wù)，但仍有50.94%的家庭沒有給孩子設(shè)置相對固定勞動任務(wù)的意識。

4.家長期望學(xué)校給予怎樣的指導(dǎo)

主要從“您希望學(xué)校在家庭勞動教育方面提供哪些指導(dǎo)和幫助”來考察。79.25%的家長希望學(xué)校設(shè)計符合年段特點的勞動內(nèi)容，62.26%的家長希望學(xué)校加強(qiáng)勞動方法上的指導(dǎo)，49.06%的家長希望提供學(xué)習(xí)和交流的平臺，43.4%的家長希望提供理論上的指導(dǎo)。

通過本次問卷調(diào)查，可以看到越來越多的家長意識到勞動的重要性，并且有意識地加強(qiáng)對于孩子的勞動教育，說明大部分的家長對于勞動教育有良好的認(rèn)知。從孩子在家勞動的結(jié)果來看，孩子的勞動積極性仍需加強(qiáng)，這主要是因為缺乏勞動方法的指導(dǎo)。在勞動教育方法方面，占比一半的家庭缺乏勞動任務(wù)的有效設(shè)計。家長期望學(xué)校給予包括理論和方法上的指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)和交流的平臺、設(shè)計符合年段特點的勞動內(nèi)容。這就為統(tǒng)籌規(guī)劃系統(tǒng)的家庭勞動教育指導(dǎo)課程打下了基礎(chǔ)。

（二）制作微課 補(bǔ)充學(xué)習(xí)

本課根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要，將制作的微課“晾曬衣物”分為前篇和后篇兩個部分，在不同的教學(xué)節(jié)點推送給學(xué)生，采用補(bǔ)充學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)。微課設(shè)計總共分為兩篇，前篇通過若干個問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的思考，下篇則通過實踐解決上篇提出的問題。為了貼合低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，微課還把實踐的各個環(huán)節(jié)濃縮成朗朗上口的兒歌，便于學(xué)生記憶，達(dá)到強(qiáng)化的目的。比如在《晾曬衣物》微課中，筆者就晾曬環(huán)節(jié)歸納出以下內(nèi)容，“T恤抖開底部穿，襯衫解扣衣領(lǐng)翻。褲子對折再對齊，襪子夾住某一端。”通過讓學(xué)生在視頻中補(bǔ)充學(xué)習(xí)，初步感知勞動。

微課的設(shè)計不同于過去統(tǒng)一教學(xué)的方式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看和感受微課中的內(nèi)容，不受時間和空間的局限。同時微課中設(shè)置了與學(xué)生家中相同的陽臺環(huán)境，而這是在教室里遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，微課突破了空間的限制，一定程度上讓學(xué)生在心理層面更有代入感，體驗感更強(qiáng)。

（三）設(shè)計活動 提高興趣

家庭勞動教育指導(dǎo)不是一味地推送微課資源，微課資源如何有效利用也依賴于教師的耐心指導(dǎo)。在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面，教師可以增加一些趣味性強(qiáng)的小活動，不僅適應(yīng)學(xué)習(xí)的需求，同時也貼合低年段小學(xué)生的心理特點。

比如，相較于傳統(tǒng)的師生互動的教學(xué)模式，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以將學(xué)生之前的居家勞動照片或者視頻進(jìn)行隨機(jī)播放，一方面使學(xué)生放松身心，學(xué)生看到自己或者熟悉的小伙伴會更加有參與感，另外一方面也帶領(lǐng)學(xué)生回顧了前期的勞動過程，使得導(dǎo)入變得更有意思。又如在觀看微課之后，小組成員要在課堂上合作實踐如何晾曬衣物，教師可通過翻卡片“抓鬮”的形式隨機(jī)抽取兩個小組代表上臺展示勞動成果，說出他們是如何通過合作完成老師布置的任務(wù)的，這不僅培養(yǎng)了他們的合作精神，也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，營造了良好的課堂氛圍。又如設(shè)計讓學(xué)生實踐操作這一環(huán)節(jié)，是把學(xué)生分成多個小組，學(xué)生通過小組內(nèi)部的合作完成老師下達(dá)的任務(wù)。教師通過拍照投屏，在全班面前展示各個小組的勞動成果，然后請該小組成員走上講臺向全班同學(xué)分享自己的勞動過程、遇到的困難或者是更好的方案和思考。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)得都很興奮，因為小組的勞動成果獲得投屏展示的機(jī)會，這讓他們感到自豪。由此可見，通過分享自己的勞動成果獲得展示的機(jī)會，一定程度上有助于激發(fā)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)他們的積極性。

低年段的學(xué)生愛表達(dá)自己，他們的自我認(rèn)同感很大程度上來自同伴的眼光和老師的肯定。要學(xué)會抓住學(xué)生的這一心理，盡可能多地為他們提供一個展示和表達(dá)的平臺，可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

（四）持續(xù)打卡 評價反饋

家庭勞動教育指導(dǎo)工作的開展需要老師的引導(dǎo)，更離不開家庭的配合。首先，教師可以利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段鼓勵學(xué)生進(jìn)行勞動打卡以及勞動感悟的分享。通過各種形式實現(xiàn)家校共育、協(xié)同指導(dǎo)。其次，學(xué)校完成勞動教育之后，要鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行居家勞動的鍛煉和分享，實現(xiàn)互動式教學(xué)與親子化教學(xué)。讓家長和學(xué)生一起做，一起思考如何解決勞動中的問題，這不僅有效增加了學(xué)生的勞動時間，也拉近了家庭的親子關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動意識。

傳統(tǒng)的評價模式是學(xué)生完成教師布置的書面練習(xí)，教師通過學(xué)生反饋的練習(xí)來了解學(xué)生掌握的程度。然而居家勞動不可能通過紙質(zhì)的書面材料來反饋勞動情況，因此突破傳統(tǒng)的操作方式是亟待解決的問題。另外勞動教育的指導(dǎo)不能淺顯地停留在動手操作層面，還應(yīng)注重勞動過程中學(xué)生對勞動方式的歸納與思考，以及學(xué)生良好的行為習(xí)慣與態(tài)度的培養(yǎng)等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合推送的微課資源，鞏固課堂教學(xué)成果。教師鼓勵學(xué)生個性化地規(guī)劃打卡內(nèi)容，通過上傳家庭勞動打卡的照片或者視頻，持續(xù)了解每位學(xué)生在家具體的勞動情況，實現(xiàn)課堂效果的有效反饋。

基于微課的家庭勞動教育指導(dǎo)模式為學(xué)生和家庭提供了廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣化的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)了師生之間的密切交流。一定程度上打破了中小學(xué)生勞動教育中家庭與學(xué)校的割裂、勞動與成長的割裂狀態(tài)，形成了一種完整高效的教育全過程。以微課資源為媒介的現(xiàn)代化信息手段的應(yīng)用是未來教育教學(xué)的趨勢，它開辟了一種新型的教育模式，是教學(xué)模式的巨大變革。

蘆 曼 上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)。