現(xiàn)代化班集體：一種基于班級(jí)的高質(zhì)量教育追求

［摘要］ 現(xiàn)代化班集體是充滿生命力的共同體，它具有強(qiáng)烈的精神共識(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位，彰顯著集體合作與個(gè)性自由的張力，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮“多群體”的合力?，F(xiàn)代化班集體建設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是班主任專業(yè)化的實(shí)踐土壤，更是一種基于國情的教育模式探索。建設(shè)現(xiàn)代化班集體的過程中，要關(guān)注頂層設(shè)計(jì)、文化建設(shè)、班本課程以及教育合力等方面。

［關(guān)鍵詞］ 現(xiàn)代化班集體；高質(zhì)量教育；班主任

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”，義務(wù)教育作為國民教育體系的基石，也經(jīng)歷著從“有質(zhì)量”向“高質(zhì)量”的變革。如今，關(guān)于義務(wù)教育改革的研究有宏觀和微觀之分，微觀層面多集中于學(xué)校。然而，與歐美學(xué)校學(xué)生以個(gè)體或臨時(shí)組織的形式活動(dòng)不同，中國中小學(xué)生的成長(zhǎng)根基首先是在“班級(jí)”，且中國班級(jí)有其自身特性。因此，作為班主任，開展以班級(jí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐有助于教育在更微觀的層面實(shí)現(xiàn)全面、公平、高質(zhì)量的發(fā)展。

一、厘清內(nèi)涵：現(xiàn)代化班集體的特征

班集體不同于一般意義上的班級(jí)。班級(jí)由長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)生群體組成，有專門的教師團(tuán)隊(duì)及班級(jí)層面組建的學(xué)生組織進(jìn)行管理，它是學(xué)生在校生活的第一環(huán)境。在班級(jí)建立初期，班級(jí)中并沒有集體的概念。

班集體是在班級(jí)的基礎(chǔ)上，在師生的共同努力下，逐漸發(fā)展出來的高水平形態(tài)。它不僅是一個(gè)組織上6f317d186abf4b1344799e57db476cdfc29cd48fd268d7c00c54479ea7df2832的統(tǒng)一體，而且是一個(gè)充滿生命活力、能夠充分彰顯師生主體價(jià)值且具有高度凝聚力的共同體。除具有班級(jí)的一般特征，如規(guī)范性、穩(wěn)定性等，現(xiàn)代化班集體還具有以下顯著特征：

（一）具有強(qiáng)烈的精神共識(shí)

班級(jí)作為規(guī)范化組織，有其教學(xué)、教育、管理等目標(biāo)，然而這些目標(biāo)通常來源于外部的行政要求?，F(xiàn)代化班集體更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的內(nèi)化與認(rèn)同度，提倡在集體成員共識(shí)的基礎(chǔ)上，建立集體愿景并轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行動(dòng)的目標(biāo)、規(guī)章制度等，進(jìn)而形成積極向上的精神共識(shí)。這種共識(shí)成為師生之間、集體與個(gè)體之間在一定程度上的承諾，勉勵(lì)著集體成員自覺地循著一定的方向行動(dòng)。

（二）更加凸顯學(xué)生的主體性

現(xiàn)代化班集體堅(jiān)持以生為本，凸顯學(xué)生群體的主體性，即尊重學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)建自主發(fā)展的管理機(jī)制，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，享有班集體建設(shè)的權(quán)利和相應(yīng)的責(zé)任。在班集體中，學(xué)生不再是教育的受眾，班主任不再是唯一的責(zé)任人，他們共同成為班集體建設(shè)的合作者、建設(shè)者、創(chuàng)造者。

（三）彰顯集體合作與個(gè)性自由的張力

班級(jí)建設(shè)始終以集體主義教育為基本原則，培養(yǎng)學(xué)生集體主義公民品質(zhì)?，F(xiàn)代化班集體尤其強(qiáng)調(diào)克服片面的“集體主義”與“個(gè)體本位”說，主張?jiān)凇皞€(gè)人”與“集體”間建立積極的關(guān)系。遵循馬克思“共同體”的思想，現(xiàn)代化班集體的建設(shè)應(yīng)始終立足于個(gè)體利益，尊重個(gè)人價(jià)值，關(guān)心個(gè)體發(fā)展，班級(jí)個(gè)體也應(yīng)認(rèn)同班集體的共同利益并自覺為之奮斗，個(gè)人與集體始終處于相互依賴、和諧共處的關(guān)系中。班集體建設(shè)既要充分尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也要通過多樣的活動(dòng)促成集體合作，提升學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

（四）強(qiáng)調(diào)發(fā)揮“多群體”合力

教育是個(gè)系統(tǒng)工程，班集體建設(shè)不應(yīng)局限在學(xué)校，應(yīng)圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)空間展開，整體統(tǒng)籌、設(shè)計(jì)，積極爭(zhēng)取家庭、社會(huì)共同參與和支持，充分運(yùn)用“多群體”合力?！岸嗳后w”合力既有來自教師群體的教育力量，也有來自學(xué)生群體、家長(zhǎng)群體、社會(huì)組織等的教育力量，缺少任何一個(gè)群體的支持，班集體建設(shè)都難以達(dá)到優(yōu)質(zhì)、現(xiàn)代化。

通過以上對(duì)班集體特征的闡述，我們可以發(fā)現(xiàn)，班集體既體現(xiàn)了班級(jí)組織應(yīng)有的規(guī)范性，更體現(xiàn)了新時(shí)代中小學(xué)班級(jí)建設(shè)發(fā)展中的核心價(jià)值取向。

二、明晰價(jià)值：現(xiàn)代化班集體建設(shè)的意義

70多年來，班級(jí)始終是我國學(xué)校教育的基本單元，班集體建設(shè)也始終是一線教育工作者持之以恒的著力點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入，有不少學(xué)者對(duì)班集體建設(shè)的意義提出質(zhì)疑，出現(xiàn)了類似于“去集體化”的教育話語。因此，我們有必要重新審視班集體建設(shè)的教育意義，進(jìn)一步明晰班集體建設(shè)的價(jià)值。

（一）學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)

促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化。學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展是指學(xué)生在與社會(huì)的相互作用中道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣以及積極的生活態(tài)度等方面的提升，是學(xué)生獲得社會(huì)文化規(guī)范和適應(yīng)環(huán)境、成為社會(huì)合格成員的過程。學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展離不開知識(shí)的學(xué)習(xí)，更離不開直接參與社會(huì)生活的過程。而班集體恰好為學(xué)生提供了一個(gè)簡(jiǎn)化的社會(huì)生活環(huán)境。學(xué)生在班集體生活中，理性認(rèn)知自我與他人、集體、社會(huì)的關(guān)系，同時(shí)通過承擔(dān)一定的角色和責(zé)任，與他人共同合作，在沖突中學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，進(jìn)而逐漸從“生物人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人”。

滿足個(gè)體心理需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們，基本需求的滿足是一個(gè)人心理健康的必要條件?，F(xiàn)代化班集體具有積極向上、自由安全的情感氛圍，相互尊重、相互關(guān)愛的人際關(guān)系，學(xué)生身處其中，能夠感受到來自同伴、教師的關(guān)愛，這在很大程度上可以滿足學(xué)生的安全感、歸屬感等需求。同時(shí)，學(xué)生作為班集體建設(shè)中的一員，需要通過承擔(dān)班集體中的一些事務(wù)來履行起責(zé)任，如清掃衛(wèi)生、參與裝扮教室、組織班級(jí)活動(dòng)等，這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生找到自己的價(jià)值，感受到自己被他人需要，進(jìn)而獲得價(jià)值感。此外，學(xué)生在長(zhǎng)久的班級(jí)生活中通常都能建立起穩(wěn)定的友誼，朋友之間的支持有助于幫助學(xué)生度過迷茫、困惑期，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中，通過活動(dòng)和交往逐步形成的?！爸挥性诩w中兒童的個(gè)性才能得到最充分最全面的發(fā)展?！爆F(xiàn)代化班集體為學(xué)生提供了民主參與集體事務(wù)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐中自我情感、能力、行為等方面都能獲得積極的變化。同時(shí)，班集體有著豐富的集體活動(dòng)，人人都可以展示自我才能，獲得他人肯定，進(jìn)而對(duì)自我產(chǎn)生積極的評(píng)價(jià)與期待。此外，師生間和諧的人際交往也為學(xué)生提供了個(gè)性發(fā)展的精神榜樣。由此可見，班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展是同一過程的兩個(gè)方面，在引導(dǎo)集體主義和促進(jìn)個(gè)性自由發(fā)展方面并不矛盾。

培育學(xué)生集體主義公民品質(zhì)。現(xiàn)代化班集體立足于集體主義教育視角，建設(shè)過程中要充分考慮到國家的教育培養(yǎng)要求。班主任在日常班級(jí)建設(shè)中，要重視學(xué)生的思想道德教育工作，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到日常班級(jí)生活中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透。同時(shí)，在重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)如國慶節(jié)、建黨節(jié)等，在傳統(tǒng)節(jié)日如清明節(jié)、端午節(jié)等，班集體通常會(huì)組織豐富多彩的活動(dòng)，幫助學(xué)生在參與中逐漸形成“作為中國公民的國家意識(shí)以及對(duì)中華民族共有精神家園的深刻認(rèn)同”。

（二）班主任專業(yè)化的實(shí)踐土壤

班集體建設(shè)是班主任專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐土壤，班主任在班集體建設(shè)中有著重要的作用，兩者相互聯(lián)系，密不可分。班主任工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，然而，一線班主任由于精力有限、工作壓力較大，往往難以接受系統(tǒng)、長(zhǎng)期的班主任培訓(xùn)，此外，班主任專業(yè)化水平也需要在實(shí)踐中不斷反思提升?；谝陨显颍嗉w建設(shè)實(shí)踐就成為了提升班主任自身專業(yè)性的重要途徑。

班集體建設(shè)要求班主任以身作則，不斷提升自身的思想道德水平，以高尚的品德培養(yǎng)學(xué)生。此外，班集體建設(shè)有助于提升班主任的專業(yè)能力，如班級(jí)日常事務(wù)以及偶發(fā)事件的處理，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，個(gè)別學(xué)生的教育引導(dǎo)等。由此可見，班集體建設(shè)既是班主任工作的目標(biāo)，也為班主任專業(yè)發(fā)展提供了重要的載體。

（三）基于國情的教育模式探索

在中國的語境中，班級(jí)就是一個(gè)小型的“雛形”學(xué)校，內(nèi)涵著學(xué)校的全部信息，有著豐富、完整的關(guān)系。正如李家成所言，認(rèn)可教育研究對(duì)象的多元性已是中國教育學(xué)發(fā)展中的共識(shí)，我們是否可以“以班級(jí)作為中國教育的微觀細(xì)胞”，建立基于“班級(jí)”的教育學(xué)。如果從這個(gè)思路出發(fā)，那班集體建設(shè)的實(shí)踐又被賦予了更大的價(jià)值，即探索基于中國國情的更為微觀的教育模式。

班集體建設(shè)實(shí)踐有助于在班級(jí)層面重新理解教育，回歸人的日常生活、交往來理解；有助于重新認(rèn)識(shí)教育對(duì)象與教育者，打破如今以學(xué)科分界的教師團(tuán)隊(duì)；有助于拓展對(duì)教育資源的理解，回歸學(xué)生真實(shí)的生活挖掘有價(jià)值的素材；有助于擴(kuò)大對(duì)教育支持系統(tǒng)的建設(shè)，出臺(tái)更多班級(jí)層面的政策與戰(zhàn)略；有助于形成班級(jí)與學(xué)校、社會(huì)新形態(tài)的互動(dòng)。綜上所述，一線教育工作者的班集體建設(shè)實(shí)踐與探索有助于促進(jìn)基于“班級(jí)”的教育學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、把準(zhǔn)路徑：現(xiàn)代化班集體建設(shè)的實(shí)踐策略

現(xiàn)代化班集體的建設(shè)不是一個(gè)靜態(tài)的目標(biāo)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。作為一線班主任，我們可以從以下四個(gè)方面展開嘗試：

（一）以頂層設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展藍(lán)圖

班級(jí)建設(shè)有其自身的發(fā)展階段，在每個(gè)階段有不同的主要建設(shè)任務(wù)，其內(nèi)部諸要素也是相互制約、協(xié)調(diào)發(fā)展的。作為班主任，要具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性思維，做好班集體建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)可以涉及以下內(nèi)容：

育人理念的梳理與總結(jié)。育人理念在一定程度上反映了班主任對(duì)教育規(guī)律及“教育應(yīng)然狀態(tài)”的理解與追求，明晰育人理念有助于為班主任的帶班實(shí)踐提供方向指引。育人理念可以是將某種教育理論應(yīng)用于班集體建設(shè)的理性思考，如有教師將朱小蔓教授情感教育理論應(yīng)用于班集體建設(shè)，并提煉總結(jié)出情感班集體建設(shè)的相關(guān)理念；也可以從多年的帶班實(shí)踐中提煉，如知名教育家斯霞老師從自己的實(shí)踐中提煉出“童心母愛”的育人理念。

班級(jí)愿景及目標(biāo)的確立。班級(jí)愿景及目標(biāo)猶如航標(biāo)，激勵(lì)并指引著班級(jí)沿著一定的方向前行。班級(jí)愿景和目標(biāo)的確立要緊扣國家時(shí)代新人的培育目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，立足班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，確立契合班集體特點(diǎn)及需要的發(fā)展目標(biāo)。愿景和目標(biāo)的確立要獲得班集體的認(rèn)同，這樣才能起到應(yīng)有的效果。

班級(jí)文化建設(shè)核心價(jià)值的確立。班主任可結(jié)合班級(jí)特征，初步確立班級(jí)文化的核心價(jià)值導(dǎo)向，如有班級(jí)將班級(jí)核心價(jià)值導(dǎo)向確立為“向陽”，進(jìn)而在班級(jí)文化建設(shè)中逐步完善“向陽”的具象表現(xiàn)。核心價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)符合教育規(guī)律，同時(shí)也要富有班級(jí)特色，可以由班主任初步擬定，也可由師生共同商定。

當(dāng)然，以上三個(gè)方面還不全面，頂層設(shè)計(jì)還包含班級(jí)育人環(huán)境、班級(jí)人際氛圍、班級(jí)制度建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)建設(shè)等方面。頂層設(shè)計(jì)不是一蹴而就、一成不變的，而是要求班主任以整體思維來謀劃班集體建設(shè)的藍(lán)圖，其內(nèi)容本身需要在實(shí)踐過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）以文化建設(shè)為引領(lǐng)，營造和諧氛圍

文化是集體成員共享的一種生活方式，反映著班級(jí)成員生活方式的特點(diǎn)。在班級(jí)文化建設(shè)中，我們尤其要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

物質(zhì)文化的巧思。物質(zhì)文化以班級(jí)中的環(huán)境為主要內(nèi)容，是班級(jí)文化的物質(zhì)表現(xiàn)。作為班主任，要重視班級(jí)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓民主、平等、和諧的理念滲透其中。全國知名班主任于潔曾介紹，由于她在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，班級(jí)中有的學(xué)生時(shí)常會(huì)因?yàn)榉N種原因不吃早飯來上學(xué)。她專門在班級(jí)里設(shè)置了一個(gè)零食區(qū)域，里面放上一些健康的點(diǎn)心，以供沒來得及吃早飯的學(xué)生墊一下肚子。時(shí)間久了，她發(fā)現(xiàn)零食區(qū)域里的食物不光沒有少，反而越來越多。原來一些吃了點(diǎn)心的學(xué)生，也會(huì)主動(dòng)帶點(diǎn)心來填補(bǔ)上。雖然只是教室的一角，卻體現(xiàn)出于老師對(duì)師生關(guān)系的理解。當(dāng)學(xué)生感受到老師的這份關(guān)心時(shí)，也能主動(dòng)地向集體去傳遞愛。

制度文化的優(yōu)化。在制度文化建設(shè)方面，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。如班主任組織學(xué)生共同協(xié)商制定屬于自己班的班規(guī)。新班規(guī)在試運(yùn)行一段時(shí)間后，班主任組織學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整。班規(guī)正式確定后，還增設(shè)了發(fā)表意見的渠道以及調(diào)整完善的流程。這有助于提高學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同度，有助于將外在的班級(jí)規(guī)章制度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在自覺。此外，班主任還應(yīng)通過制度創(chuàng)新來保障每一位學(xué)生參與班級(jí)管理的權(quán)利。如有的班級(jí)優(yōu)化班干部管理制度，采取崗位負(fù)責(zé)制，因人設(shè)崗而不是因事設(shè)崗，讓每一位學(xué)生都能擁有發(fā)揮所長(zhǎng)、為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)。

班級(jí)共同體的構(gòu)建。作為班主任，我們要重視通過班級(jí)日常生活建構(gòu)起班級(jí)共同體。如根據(jù)新課程方案的理念，在教學(xué)活動(dòng)中通過開展伙伴學(xué)習(xí)、合作探究等，創(chuàng)建學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體；在師生交往及班級(jí)管理活動(dòng)中，注重情感的作用，建設(shè)亦師亦友的師生關(guān)系、互助友愛的生生關(guān)系，在班集體中構(gòu)建和諧的情感共同體，讓集體成為“集體之個(gè)人的集體”，讓個(gè)人成為“個(gè)人之集體的個(gè)人”。

（三）以班本課程為特色，助力個(gè)性發(fā)展

遵循新課程方案賦權(quán)的理念以及國內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)，班本課程逐漸受到一線教育工作者的關(guān)注。班本課程即以班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)為主體，結(jié)合本班特色，與學(xué)生共同開發(fā)的課程。班本課程在一定程度上是班級(jí)文化的落腳點(diǎn)，同時(shí)也是班級(jí)文化的特色體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是立足于學(xué)生發(fā)展需求，著眼于班級(jí)個(gè)性發(fā)展。作為班主任，我們可以嘗試通過開發(fā)班本課程，助力班集體的個(gè)性發(fā)展。

筆者發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng)之間缺少溝通意識(shí)和能力，溝通內(nèi)容較為單一，親子沖突時(shí)常發(fā)生。結(jié)合班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，筆者開發(fā)了“生活力”班本課程。圍繞學(xué)生成長(zhǎng)中重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如開學(xué)、期中和期末，以及生活中重要的節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)等，通過和學(xué)生共同設(shè)計(jì)小手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)共同組織家庭活動(dòng)，采用“家庭會(huì)議”的形式，鼓勵(lì)親子開展活動(dòng)后充分溝通、分享，以此來提升親子溝通的質(zhì)量。同時(shí)，在活動(dòng)中通過課程推薦、小提示語等形式滲透家庭教育指導(dǎo)。該班本課程對(duì)于滿足本班級(jí)學(xué)生需求起到了一定的作用。

開發(fā)班本課程還需要注意以下幾點(diǎn)：班本課程應(yīng)具有超越學(xué)科的綜合性，以學(xué)生的成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)；其實(shí)施途徑不在課堂，而在課堂以外的活動(dòng)中。在班本課程的開發(fā)過程中，鼓勵(lì)師生共同參與；雖然課程開發(fā)初始不需要做到非常系統(tǒng)、完善，但班主任在平常也要注重自身課程開發(fā)能力的提升。此外，班本課程的開發(fā)重質(zhì)而非量，切勿將學(xué)生的生活全部課程化，給學(xué)生帶來太大的負(fù)擔(dān)。

（四）以教育合力為保障，強(qiáng)化協(xié)同育人

學(xué)生的成長(zhǎng)涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)方面，在建設(shè)班集體的過程中，班主任應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與任課教師、家庭、社會(huì)的聯(lián)系，統(tǒng)籌考慮，發(fā)揮教育合力。

在學(xué)校層面，可打破學(xué)科界限，以班主任為核心，建立協(xié)同育人共同體。例如，某小學(xué)在班級(jí)層面，成立班級(jí)教育小組，以班主任為組織者，任課教師為成員，學(xué)生代表共同參與。通過定期組織教育小組交流會(huì)議，共同協(xié)商班級(jí)中的各項(xiàng)事務(wù)。任課教師根據(jù)計(jì)劃，就不同學(xué)生進(jìn)行觀察分享。這種形式打破了原先“班主任是班級(jí)唯一責(zé)任人，任課教師只教學(xué)不育人”的局面，讓每一位教師都帶著自己的專業(yè)視角走進(jìn)共育的隊(duì)伍。

在家庭層面，班主任應(yīng)積極引領(lǐng)，通過家庭教育指導(dǎo)引領(lǐng)家長(zhǎng)與孩子共成長(zhǎng)。筆者在帶班過程中，通過每周收集家長(zhǎng)疑惑、每月開展家長(zhǎng)沙龍等形式，關(guān)心并及時(shí)解答家長(zhǎng)所關(guān)心的問題。同時(shí)，通過家長(zhǎng)網(wǎng)上課程、共讀一本書等形式，組織帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，更新教育理念，提升陪伴能力。在與家庭的密切聯(lián)系中，建立和諧的家校關(guān)系；在學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、交流中，幫助家庭建立和諧的親子關(guān)系。

在社會(huì)層面，積極爭(zhēng)取社會(huì)資源，如挖掘和利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源和紅色資源，將其作為班本課程的補(bǔ)充資源；與社區(qū)場(chǎng)館合作，為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供實(shí)踐場(chǎng)域；積極與社區(qū)合作，為優(yōu)化學(xué)生課后成長(zhǎng)空間創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)等。通過加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，逐步形成學(xué)校、家庭和社會(huì)相互支持的協(xié)同育人體系，共同助力學(xué)生的全面發(fā)展。

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方 艷 江蘇省南京市陶行知學(xué)校。曾獲長(zhǎng)三角地區(qū)、江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)，南京市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>