小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)路徑

［摘要］ 生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)道德與法治教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教師通過實(shí)施“利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境；開展角色扮演，模擬現(xiàn)實(shí)情境；聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)探究任務(wù)；創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”等一系列情境創(chuàng)設(shè)策略，為小學(xué)道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)道德與法治；生活化教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

道德與法治是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和法治意識(shí)具有重要意義。當(dāng)前，部分學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度低，教學(xué)效果不及預(yù)期。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中培養(yǎng)道德與法治核心素養(yǎng)。

一、利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

1.運(yùn)用視頻短片，引入真實(shí)案例

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。以視頻短片作為課堂引入，是一種行之有效的教學(xué)策略。教師精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻素材，如新聞報(bào)道、紀(jì)錄片、公益廣告等，通過播放視頻，將真實(shí)的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。視頻短片具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在多媒體資源的選擇上，利用本土教學(xué)資源，可以提高課堂教學(xué)的有效性。以筆者所在地玉門市為例，教師可以選取反映“玉門鐵人精神”的視頻短片，如《大國重器》中的片段或者新聞報(bào)道，將其作為課堂導(dǎo)入案例?！坝耖T鐵人”是指20世紀(jì)60年代參加玉門油田開發(fā)建設(shè)的石油工人群體，他們不畏艱苦、無私奉獻(xiàn)的精神感動(dòng)了一代又一代人。教師播放視頻后，可以請學(xué)生發(fā)言，分享自己在視頻中看到了什么，工人們是在怎樣的環(huán)境下工作的，有什么樣的精神品質(zhì)。學(xué)生在觀看視頻的過程中，能夠直觀地感受到玉門石油工人即使面對惡劣的自然條件，也憑著鋼鐵般的意志和革命樂觀主義精神，堅(jiān)守崗位，無私奉獻(xiàn)。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，我們要如何弘揚(yáng)和傳承“玉門鐵人精神”，把個(gè)人理想融入國家和民族的事業(yè)中。通過鮮活的視頻案例導(dǎo)入，學(xué)生的愛國主義情感和社會(huì)責(zé)任感被充分激發(fā)，他們從中懂得要把小我融入大我，立鴻鵠志，做奮斗者。

視頻短片的適時(shí)引入，讓枯燥的說教變得生動(dòng)起來，讓沉悶的課堂變得活躍起來。這樣的教學(xué)不僅加深了學(xué)生對中國石油工業(yè)光輝發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。

2.利用動(dòng)畫演示，呈現(xiàn)生活場景

動(dòng)畫具有生動(dòng)有趣、形象直觀的特點(diǎn)，能夠?qū)⒖菰?、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的形式。動(dòng)畫演示可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)涵蓋幾乎所有種類的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，如在家、在學(xué)校、在看演出、上學(xué)放學(xué)等。通過動(dòng)畫演示，學(xué)生直觀地感受知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而加深對知識(shí)的理解，促進(jìn)對知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

例如，在教學(xué)部編版道德與法治三年級(jí)下冊“四通八達(dá)的交通”一課時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的交通情境。首先，動(dòng)畫從學(xué)生熟悉的家庭場景開始，在準(zhǔn)備上學(xué)的情境中，通過學(xué)生與家長的對話，引出交通工具的話題。接著，動(dòng)畫切換到街道場景，各種車輛、行人在馬路上川流不息，紅綠燈、斑馬線、交通標(biāo)志等交通設(shè)施一目了然。教師可以適時(shí)暫停動(dòng)畫，詢問學(xué)生看到了哪些交通工具和交通設(shè)施，它們各自的作用又是什么。在生動(dòng)直觀的動(dòng)畫演示下，學(xué)生興趣盎然，積極舉手回答問題。接著，動(dòng)畫繼續(xù)播放，場景切換到更為復(fù)雜的十字路口，各種車流、人流交織，一不小心就有可能發(fā)生交通事故。這時(shí)，教師再問學(xué)生，在復(fù)雜的交通環(huán)境中，我們應(yīng)該注意哪些安全問題，遵守哪些交通規(guī)則？學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中，情境代入感很強(qiáng)，身臨其境地感受到安全出行的重要性。教師要抓住學(xué)生課堂上的這種代入感，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在復(fù)雜的交通環(huán)境中安全出行的原則，如遵守交通信號(hào)、不搶行、不闖紅燈、過馬路走斑馬線等，從而得出剛剛提問的答案。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納交通工具的類型，如汽車、自行車、火車、飛機(jī)等，了解它們在生活中的廣泛應(yīng)用，感受發(fā)達(dá)的交通路網(wǎng)給生活帶來的便利。

教師在制作和選擇動(dòng)畫時(shí)，要注重情節(jié)設(shè)計(jì)的合理性，著力發(fā)揮動(dòng)畫的教育功能，避免出現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向錯(cuò)誤或者內(nèi)容低俗的情況。此外，教師還要注意動(dòng)畫演示與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，不能過于依賴動(dòng)畫，要讓學(xué)生在動(dòng)畫演示后進(jìn)行充分的思考和交流，加深對知識(shí)的理解和內(nèi)化。

二、開展角色扮演，模擬現(xiàn)實(shí)情境

1.設(shè)計(jì)角色對話，體驗(yàn)不同立場

角色扮演是一種極具教育意義的教學(xué)活動(dòng)，它能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同角色的心理和行為，加深對事物的認(rèn)識(shí)和理解。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些角色對話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的立場。通過對話和互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角色的角度去思考問題，了解對話中人物的不同立場，真正做到換位思考。角色對話還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，學(xué)生在扮演角色的過程中，要根據(jù)角色的特點(diǎn)找到最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，這對學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高很有幫助。

結(jié)合電影《第二十條》中的案例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬校園欺凌的情境，班上若干名學(xué)生分別扮演小明、小強(qiáng)、小紅、老師等角色，其他學(xué)生在臺(tái)下當(dāng)聽眾。小明平時(shí)經(jīng)常欺負(fù)小強(qiáng)，這次又搶了小強(qiáng)的作業(yè)本，小強(qiáng)氣不過與之發(fā)生肢體沖突。小紅正好路過，勸阻未果后跑去告訴老師。老師詢問情況，小明矢口否認(rèn)，小強(qiáng)委屈地哭了。模擬現(xiàn)實(shí)情境的角色扮演極具感染力和說服力，臺(tái)下學(xué)生聚精會(huì)神地觀看。表演結(jié)束，教師讓學(xué)生就“打人”和“還手”的做法進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生分析施暴者的心理，體會(huì)受害者的感受。接著組織學(xué)生討論，作為無辜的“第三方”，小紅應(yīng)該怎么做。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生明白，遇到校園欺凌要勇于說“不”，要及時(shí)求助老師和家長，同時(shí)要自覺抵制“打架”行為，以暴力對抗暴力不可取，但受到傷害時(shí)挺身而出保護(hù)自己也很重要。

不難看出，上述教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)角色對話時(shí)，特別注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，設(shè)計(jì)富有吸引力的人物角色，這樣的角色扮演活動(dòng)能夠讓學(xué)生具身參與、深度體驗(yàn)。

2.組織情景劇表演，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

情景劇表演是將角色扮演進(jìn)一步深化和拓展的一種教學(xué)策略。情景劇表演不單是簡單的角色對話，而是要根據(jù)一定的劇本和情節(jié)，讓學(xué)生在表演中展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和情感變化。

表演過程中，學(xué)生要根據(jù)人物的身份、背景、處境等，去體驗(yàn)人物的心理活動(dòng)，思考人物的言行舉止，并將這些表現(xiàn)出來。這種代入感和體驗(yàn)感，可以幫助學(xué)生更好地理解道德與法治知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。同時(shí)，情景劇表演還能夠鍛煉學(xué)生的表演能力和藝術(shù)審美能力，讓學(xué)生在表演中感受藝術(shù)的魅力。教師在組織情景劇表演時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物，掌握表演技巧。表演后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表演中的經(jīng)驗(yàn)，從而加深對知識(shí)的理解。

結(jié)合電影《第二十條》中韓雨辰的情節(jié)，教師組織學(xué)生自編自導(dǎo)一個(gè)“向欺凌說不”的情景劇。劇本由學(xué)生集體討論確定，設(shè)計(jì)欺凌發(fā)生、受害者反抗、其他同學(xué)勸阻、老師調(diào)解等情節(jié)，以此來表現(xiàn)正視欺凌、拒絕欺凌的勇氣和智慧。具體而言，幾個(gè)學(xué)生表演“言語欺凌”的場景，欺凌者大聲辱罵、恐嚇受害者，受害者鎮(zhèn)定自若，機(jī)智應(yīng)對，其他同學(xué)挺身而出，堅(jiān)定地制止施暴行為。欺凌者最終在輿論和內(nèi)心的雙重壓力下，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，道歉悔過。師生在編劇和排練的過程中，進(jìn)一步領(lǐng)悟反欺凌的真諦。學(xué)生通過親身表演，加深了對欺凌危害的理解，懂得了面對欺凌要勇敢說“不”，要用智慧和同理心化解矛盾，要主動(dòng)維護(hù)公平正義。同時(shí)，學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力得到了鍛煉，他們的語言組織能力也在表演中得到了提高。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)探究任務(wù)

1.結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)探究任務(wù)

對于小學(xué)生來說，他們正處于求知欲旺盛和好奇心很強(qiáng)的階段，對任何事物都有著強(qiáng)烈的興趣。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷相關(guān)的探究任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些探究任務(wù)可以包含一些開放性的問題，以利于學(xué)生主動(dòng)探究。問題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既不能太難，也不能太簡單。學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，由此產(chǎn)生共鳴?？梢哉f，整個(gè)探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。

2.引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查，探究生活中的現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，探究生活中的道德與法治現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，開展一些力所能及的調(diào)查活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、進(jìn)行實(shí)地走訪、開展訪談等方式，學(xué)生親身了解社會(huì)現(xiàn)狀，感受道德與法治知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。在調(diào)查的過程中，學(xué)生的觀察能力、溝通能力、分析能力等都能得到鍛煉。同時(shí)，調(diào)查活動(dòng)也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的社會(huì)，了解民情，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，選擇合適的調(diào)查主題和調(diào)查方式；要注重保護(hù)學(xué)生的安全，避免學(xué)生接觸一些不良信息。調(diào)查結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和分析，引導(dǎo)學(xué)生思考調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出自己的看法和建議。通過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)前、中、后環(huán)節(jié)的精巧設(shè)計(jì)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，加深對知識(shí)的理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.設(shè)計(jì)趣味游戲，融入教學(xué)內(nèi)容

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，將游戲融入教學(xué)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味游戲，在游戲中滲透知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。這些游戲可以是闖關(guān)、互動(dòng)、角色扮演等多種形式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)。游戲的規(guī)則要明確，難度要適中，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，相比單純的說教，他們更加專注和投入。游戲還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力。教師要注意控制游戲時(shí)間，避免游戲過于娛樂化，失去教學(xué)意義。在游戲結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對游戲中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和回顧，幫助學(xué)生梳理和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.開展競賽活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

開展知識(shí)競賽活動(dòng)，是在游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行的進(jìn)一步拓展和提升。競賽活動(dòng)可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，或者在年級(jí)或?qū)W校的范圍內(nèi)組織。通過競賽，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，更進(jìn)一步加深對知識(shí)的理解。競賽活動(dòng)可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題和任務(wù)，考查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。在準(zhǔn)備競賽的過程中，學(xué)生主動(dòng)查閱資料，積極思考問題，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。同時(shí)，競賽活動(dòng)還有助于激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師要精心設(shè)計(jì)競賽內(nèi)容和形式，制定公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。競賽過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言。競賽結(jié)束后，要對競賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，總結(jié)競賽中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出學(xué)生存在的問題和不足，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，取得進(jìn)步。

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李西平 甘肅省玉門市第二小學(xué)。